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摘要：风景园林规划与设计课程在本轮教研改革中重点以围绕地域文化特色设置实践课程内容与形式，将传统的理论教学模式转变为理论與实践并重的教学模式，启发学生更多地关注身边的社会现象与问题，设身处地进行人性化设计。
关键词：地域文化;实践教学;情境教学
1 风景园林规划与设计原理课程的性质
风景园林规划与设计原理课程包罗万象，其中包含了园林史、园林美学、园林植物、园林工程、园林建筑等多门分支学科内容。主要任务是指导学生学会从功能、形式、环境多方面综合考虑园林设计对象，并准确表达和表现设计内容。对于风景园林专业来说是一门主干专业课程，同时也是相关设计类专业非常必要的选修课程。
2 建筑学专业风景园林规划与设计课程的特点
（1）课时短少综合性强。风景园林设计既受地形、气候、植物、土壤、水文等自然因素影响，同时也是风土人情、地方风俗等诸多人文因素的体现。培养的学生既要有人文关怀，同时还应具备工程实践的能力。风景园林已发展成为一门融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科[1]。本校在建筑学专业开设了一门36学时的风景园林规划与设计课程。面对学时有限内容繁多的特点，改革中主要用专题方式浓缩园林设计理论，以大量经典案例作为教学素材，对相关理论知识进行教学，同时强调实践实操，更好地与建筑设计相结合。
（2）启发育人实践性强。建筑学专业开设风景园林课程，设计对象从一栋房屋变成了更为广阔的公共开放空间，服务对象也从特定人群变为广泛人群，更应强调情境教学，已达到“情境育人”的目的，让学生“热爱专业、尊重自然、保护环境、关爱人类、服务他人”。
3 风景园林规划与设计课程教学改革措施
（1）加大实践课程比重，以指导实操促原理教授。以本校建筑学现在32学时为例，设置了20学时的实践学时，以关注解决本地景观问题为核心，开展调查类、课堂练习，模型制作以及课程设计等多种环节。选择具有综合性功能的真实地块，便于学生深入基址分析，及时发现问题并解决问题[2]。过程控制有效保证课程进度和方案完成质量。详见下图风景园林规划与设计原理实践环节设置。
风景园林规划与设计原理实践环节设置图
（2）加强互动探讨环节，以启发研学促单向输出。针对风景园林设计课程综合性强、实践性强的特点，在教学设计中始终强调学生为主体，以启发研讨，师生交流为手段，不断加强课堂趣味性与互动性。①研讨互动。本课程中将众多园林设计理论浓缩，重点集中在园林设计过程中的设计手法和美学原则，主要采用案例教学引出相关的理论知识，避免纯讲授，则更容易被接受。抛出问题，案例分析，加大课堂信息量，引导学生进行研究性学习与探讨，调动学生的学习积极性。②师生互动。在教学设计中，转变传统的单一教师讲授的模式，将教学重点向开放性课题转移，可由教师布置一些主题性调研或者设计课题，组织学生自行组队，团队互助，进行分组讨论、分组设计，点评互评。老师引导学生对本组设计进行阐述，帮助学生更好地实现他们预设的设计目标。
（3）强化多学科穿插，探索互补式教学方式。基于风景园林设计是综合性学科的性质，本校课程改革中，将环境心理学、中外园林史的课程内容与其进行补充学习，例如将环境心理学里的认知地图知识用于分析园林设计中的校园绿地调研，将中外园林史的中外园林布局特点用于园林设计中的平面构图训练。让各门课程相互关联，彼此补充，共同形成一个完整紧凑的培养方案，尽可能避免过多的重复内容。
（4）多维度鼓励学生，强调激励法教学。①课堂教学激励法。在设计教学过程中，避免教师过多的干涉限制，倡导学生多样性、多角度解决问题的能力。在发散性思维里，没有标准答案。因此对于天马行空不合常理的设计给予可操作性的修改意见，不要随意打击学生的思维，不要给大而空的意见，磨灭学生的学习热情。②成果展示激励法。通过形式多样成果展示让学生之间互相学习。择优挑选往届学生优秀作品进行范例展示，塑造师兄师姐榜样的力量激励学生;对本班学生的优秀作品作为课堂案例进行讲解，打造班级学习明星激励学生;在学校范围内进行优秀作品展，激发学生的荣誉感。③服务社会激励法。结合课程设计、毕业设计等环节，鼓励学生参与各类相关的设计竞赛，以赛促学，以赛开眼。鼓励学生为主体组织开展公益行动，为地方高中宣传普及专业知识。参与老师及地方社会服务项目，了解真实项目的需求与设计流程，为将来步入社会奠定基础。
4 风景园林规划与设计课程考核方法改革探讨
风景园林规划与设计课程考核应该是多维的，避免唯成果论，甚至图纸论。在日常学习中根据不同学习内容要求设定小的任务点，将每个任务点给予一定分值折算到平时成绩中。在最终的课程设计中，既注重对学生理论知识、调研能力、合作能力进行考核，还要注重学生实践动手的能力。因此，在设计考核内容时，应当将各方面的考核标准纳入其中，侧重课程过程评价，重点考核设计实践能力。
5 结语
通过对风景园林规划与设计原理课程进行试点改革，围绕解决粤西当地环境问题为教学任务，来制订教学计划，开展教学，吸取了一些经验收获，为逐步推广到其他课程奠定了积极的意义。
参考文献：
[1]王浩，苏同向，赵兵.聚点成面、以面拓展、强化核心——南京林业大学园林规划设计教学体系的创新建设[J].中国园林，2008（01）：1619.
[2]李文，张俊玲，张敏.引导 拓展 融合——东北林业大学风景园林规划与设计Ⅰ课程教学改革实践[J].中国园林，2017，33（04）：7477.
课题：本课题受广东省高等教育教学改革项目2018406资助
作者简介：罗佩（1983—），湖南湘潭人，研究方向：风景园林、建筑设计教学与研究。
关键词：地域文化;实践教学;情境教学
1 风景园林规划与设计原理课程的性质
风景园林规划与设计原理课程包罗万象，其中包含了园林史、园林美学、园林植物、园林工程、园林建筑等多门分支学科内容。主要任务是指导学生学会从功能、形式、环境多方面综合考虑园林设计对象，并准确表达和表现设计内容。对于风景园林专业来说是一门主干专业课程，同时也是相关设计类专业非常必要的选修课程。
2 建筑学专业风景园林规划与设计课程的特点
（1）课时短少综合性强。风景园林设计既受地形、气候、植物、土壤、水文等自然因素影响，同时也是风土人情、地方风俗等诸多人文因素的体现。培养的学生既要有人文关怀，同时还应具备工程实践的能力。风景园林已发展成为一门融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科[1]。本校在建筑学专业开设了一门36学时的风景园林规划与设计课程。面对学时有限内容繁多的特点，改革中主要用专题方式浓缩园林设计理论，以大量经典案例作为教学素材，对相关理论知识进行教学，同时强调实践实操，更好地与建筑设计相结合。
（2）启发育人实践性强。建筑学专业开设风景园林课程，设计对象从一栋房屋变成了更为广阔的公共开放空间，服务对象也从特定人群变为广泛人群，更应强调情境教学，已达到“情境育人”的目的，让学生“热爱专业、尊重自然、保护环境、关爱人类、服务他人”。
3 风景园林规划与设计课程教学改革措施
（1）加大实践课程比重，以指导实操促原理教授。以本校建筑学现在32学时为例，设置了20学时的实践学时，以关注解决本地景观问题为核心，开展调查类、课堂练习，模型制作以及课程设计等多种环节。选择具有综合性功能的真实地块，便于学生深入基址分析，及时发现问题并解决问题[2]。过程控制有效保证课程进度和方案完成质量。详见下图风景园林规划与设计原理实践环节设置。
风景园林规划与设计原理实践环节设置图
（2）加强互动探讨环节，以启发研学促单向输出。针对风景园林设计课程综合性强、实践性强的特点，在教学设计中始终强调学生为主体，以启发研讨，师生交流为手段，不断加强课堂趣味性与互动性。①研讨互动。本课程中将众多园林设计理论浓缩，重点集中在园林设计过程中的设计手法和美学原则，主要采用案例教学引出相关的理论知识，避免纯讲授，则更容易被接受。抛出问题，案例分析，加大课堂信息量，引导学生进行研究性学习与探讨，调动学生的学习积极性。②师生互动。在教学设计中，转变传统的单一教师讲授的模式，将教学重点向开放性课题转移，可由教师布置一些主题性调研或者设计课题，组织学生自行组队，团队互助，进行分组讨论、分组设计，点评互评。老师引导学生对本组设计进行阐述，帮助学生更好地实现他们预设的设计目标。
（3）强化多学科穿插，探索互补式教学方式。基于风景园林设计是综合性学科的性质，本校课程改革中，将环境心理学、中外园林史的课程内容与其进行补充学习，例如将环境心理学里的认知地图知识用于分析园林设计中的校园绿地调研，将中外园林史的中外园林布局特点用于园林设计中的平面构图训练。让各门课程相互关联，彼此补充，共同形成一个完整紧凑的培养方案，尽可能避免过多的重复内容。
（4）多维度鼓励学生，强调激励法教学。①课堂教学激励法。在设计教学过程中，避免教师过多的干涉限制，倡导学生多样性、多角度解决问题的能力。在发散性思维里，没有标准答案。因此对于天马行空不合常理的设计给予可操作性的修改意见，不要随意打击学生的思维，不要给大而空的意见，磨灭学生的学习热情。②成果展示激励法。通过形式多样成果展示让学生之间互相学习。择优挑选往届学生优秀作品进行范例展示，塑造师兄师姐榜样的力量激励学生;对本班学生的优秀作品作为课堂案例进行讲解，打造班级学习明星激励学生;在学校范围内进行优秀作品展，激发学生的荣誉感。③服务社会激励法。结合课程设计、毕业设计等环节，鼓励学生参与各类相关的设计竞赛，以赛促学，以赛开眼。鼓励学生为主体组织开展公益行动，为地方高中宣传普及专业知识。参与老师及地方社会服务项目，了解真实项目的需求与设计流程，为将来步入社会奠定基础。
4 风景园林规划与设计课程考核方法改革探讨
风景园林规划与设计课程考核应该是多维的，避免唯成果论，甚至图纸论。在日常学习中根据不同学习内容要求设定小的任务点，将每个任务点给予一定分值折算到平时成绩中。在最终的课程设计中，既注重对学生理论知识、调研能力、合作能力进行考核，还要注重学生实践动手的能力。因此，在设计考核内容时，应当将各方面的考核标准纳入其中，侧重课程过程评价，重点考核设计实践能力。
5 结语
通过对风景园林规划与设计原理课程进行试点改革，围绕解决粤西当地环境问题为教学任务，来制订教学计划，开展教学，吸取了一些经验收获，为逐步推广到其他课程奠定了积极的意义。
参考文献：
[1]王浩，苏同向，赵兵.聚点成面、以面拓展、强化核心——南京林业大学园林规划设计教学体系的创新建设[J].中国园林，2008（01）：1619.
[2]李文，张俊玲，张敏.引导 拓展 融合——东北林业大学风景园林规划与设计Ⅰ课程教学改革实践[J].中国园林，2017，33（04）：7477.
课题：本课题受广东省高等教育教学改革项目2018406资助
作者简介：罗佩（1983—），湖南湘潭人，研究方向：风景园林、建筑设计教学与研究。