在中学物理教学中运用多媒体教学手段，能够让生动的物理场景走进学生视野，也能够促进学生主动学习，提高教学效果，优化教学过程，充分发挥学生的主体地位，具有十分重要的作用。
　　
　　形式新颖，激发学生的学习兴趣
　　
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”多媒体技术融形、声、光、色、情景于一体，可以通过视、听等多种途径使学生生动直观地感知物理现象的发展变化过程。视听并举，动静兼备，改变了传统物理教育以教师口授为主的教学方式。例如，在《安全用电》一节中，教师播放家庭用电片段：闭合开关，室内灯泡发光，电能表转盘转动慢，用电量少；当同时打开多个用电器时，教师请学生们先猜想电能表转盘如何转动，再播放时电能表转盘转动快，用电量大；如果再增加1500瓦电磁炉可以吗?通过播放短片，学生看到电线冒烟，熔断丝立即熔断。它既刺激了学生的感官，又激发了学生的学习兴趣，提高了认知内驱力，活跃了学生的思维。且教学过程中多媒体的听、视觉反馈信息生动、准确，使学生易于接受，不会伤及自尊，也有利于激发和保持学生的学习兴趣，促进学生主动学习。
　　
　　形象生动，提高学生理解能力
　　
　　对物理人物、物理事件、较纷繁的物理解题过程，可以充分利用多媒体的优势，做到化静为动、化虚为实、化生疏为可感、化抽象为具体。例如，讲“浮力”时，教师播放打捞沉船过程，在沉船拴上大水桶，排出桶中的水，沉船开始上升。教师将静止的、抽象的文字内容变成生动形象的复合载体，将原理生动地表现出来，将学生难以理解的概念、规律直观形象地揭示出来，提高学生的理解能力。利用多媒体手段可以突破时间上的限制，将事物和情景真实、生动地展示给学生，丰富他们的感性认识，提高他们的理解能力，培养其道德素质。
　　
　　创设物理情境，激发形象思维
　　
　　物理现象是发生在过去的事情，有的甚至看不见、摸不着。过去性是其特点之一。学生要认识、理解那些远距现实生活的知识有一定的难度。而利用多媒体手段创设物理情境，将物理现象情境化，可以较好地解决这个问题。例如，讲“热机”时，教师播放瓦特发明蒸汽机的历史过程，用大规模的机器生产代替手工劳动，由开始的纺织、采矿业发展到当前交通运输、发电等各个行业。学生只有充分感知了物理过程，才能充分地理解。
　　
　　扩大课堂信息量，提高课堂教学效率
　　
　　教师可以课前运用多媒体技术编制资料，制作好教学内容和程序，使课堂教学过程更为紧凑。教师在作业前用各种小动物作标题，请学生们自选所喜欢的小动物的题目，然后在展示台上展示结果，各小组采用比赛的形式，当堂反馈信息。由于多媒体手段利用文字闪现、颜色变换、图像移动、声音解说等完成，既提高了教学效果，又节约了教学时间，使教学过程安排得更加紧凑、有序，增大了课堂教学的含量。