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[摘要]新课程实施以来，让学生自主学习的呼声越来越高。在这种形势下，要提升高中政治教学有效性，可从以下几方面着手：注重时事教学；建立学生讲坛；巧设问题情境；突破旧式思维；尝试自主命题。
[关键词]高中政治教学有效性空间增值
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180065
新课程实施以来，让学生自主学习的呼声越来越高，但纵观当前的高中政治课堂教学，仍不乏教师侃侃而谈，学生昏昏欲睡的现象。课堂的主动权掌握在教师手里，学生则成为被动接受知识的“容器”。与此同时一种新的现象又出现了，为了凸显学生的主体性和探究的自主性，有的教师在课堂教学中只是简单地提出一个任务，提供一些材料，然后就让学生开始自主探究。这种缺乏指导的探究与其说是自主不如说是“自流”，往往导致课堂效率低下，浪费了高中生宝贵的时间。正是我们错误的教育方式，扼杀了学生基本的自主学习能力。
陶行知先生说过：“解放孩子的头脑，使他们能想；解放学生的眼睛，使他们能看；解放孩子的双手，使他们能干；解放孩子的嘴，使他们能谈；解放孩子的空间，使他们能接触社会自然；解放孩子的时间，使他们能学自己想学的东西。”他的教育思想告诉我们，教育要教给学生方法，让学生自己去学习。这就要求教师必须给予学生“自主学习”的空间，为学生提供充分的自主复习、自主探索的时间和舞台，才能提升高中政治教学的有效性，促进学生全面发展。通过回顾以往高中政治课的教学过程，笔者对此进行了一些有益的探索。
一、注重时事教学，激发学生学习兴趣
高中生对国家大事非常关心，他们能通过多种渠道获取新闻。提起“朝核问题”“八国峰会”他们津津乐道，可是一旦上课却昏昏欲睡。造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授，没能用时事来激发学生的学习兴趣。
教育家夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。”笔者在高中政治课教学中，坚持每节课利用五分钟进行“新闻发布”。按学生的学号顺序，每节课让一名学生走上讲台，针对某一热点问题，结合所学的书本知识，谈谈自己的看法。而笔者在这个活动中则注重引导学生对这些热点问题做出科学的综合判断，以提高他们的理解能力和实践能力。这样做有利于学生形成探究学习能力，也可以满足学生强烈的好奇心、求知欲，激发学生学习政治的兴趣，从而取得良好的教学效果。
二、建立学生讲坛，满足学生表现欲望
高中政治课教学如果完全由教师控制，学生没有自主选择权，这对训练学生的思维能力、表达能力十分不利。这种单一化的课堂也会显得死气沉沉，使学生失去表现的欲望。
为了改变课堂教学过程的单一化，笔者通过创设情境，建立学生讲坛，给学生发挥才能的时间和空间。例如在一轮复习的知识梳理环节，笔者让学生课前对照教材自主归纳整理知识点，课堂走上讲台，脱稿讲述，要求突出重点，突破难点，找到知识间的内在联系。具体讲述时可以形式多样，也可以进行创新。与此同时请其他学生注意补充、指正。如此一来，学生上课的积极性有了很大提高，大部分学生都想主动走上讲台，展示自主复习成果，笔者上起课来也轻松多了。
三、巧设问题情境，给学生说话的权利
在目前的高中政治课复习中，许多教师仍然是串讲串问，一问一答地引导学生，没有留给学生质疑的思维空间，这样不利于培养学生的创新思维。教师应鼓励学生大胆质疑，引导学生去发现问题，给学生说话的权利，给学生谈自己想法的机会。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”有了疑问，才能唤起认知的冲突，促使学生积极思考和解决问题，促使学生勇于创新，掌握终生受益的基本技能以及终生学习的能力。由此可见，在课堂教学中，鼓励学生质疑求异是何等重要。
确定课堂讨论或辩论的问题是组织讨论、辩论的关键。学生讨论的问题必须紧扣课本重点问题，有社会现实性和丰富内涵，并且是由学生提出的普遍关心、希望了解的问题。笔者曾组织学生讨论或辩论了如 “读书无用论”“高中生对就业问题的思考”等论题，学生踊跃参加，每个人都有辩论的欲望、说话的机会。通过这种方式，给学生提供了表现自我的平台。
四、突破旧式思维，提升学生解题能力
传统的习题课，学生处于被动地位；传统的作业布置形式，学生也兴致不高，完成质量一般。笔者尝试改变这种状况，于是教给学生答题要领和评分细则。
怎样批改主观题？笔者从易到难，列出以下要求。
1.是否有针对性。即答题思路要正确，要针对题目的设问作答，不要答非所问。
2.是否有逻辑性。即要明确先答什么，后答什么；先说哪句话，后说哪句话。
3.是否有层次性。即要层层分析，大的层次包含哪些小的层次。
4.是否要点化。一定要用阿拉伯数字清楚地表明答题要点。
5.是否全面化。答题要点要全面，不要有所遗漏。
6.是否规范化，包括书写规范和语言表达规范。禁止使用自己创造的或不为大家熟知的语言；语言要简洁明了准确。
在高中的习题课上，笔者打破传统模式，改变传统作业完成方式。让学生课后作业当堂完成，然后请一位学生走上讲台，利用投影展示答案，讲述思路，并请其他学生完善答案。
当然在讲评过程中，教师要针对学生错误比较多的地方有的放矢地进行讲评，帮助学生分析出现错误的原因，以及探究该如何纠正，能够做到举一反三，巩固知识。
五、尝试自主命题，鼓励学生大胆创编
学生对高考往往会有恐惧感或畏难情绪，甚至有些学生在考场上产生怯场心理，导致考试失败。因此教师需要在复习中，对学生进行高考心理素质的培养。如让学生尝试自主命制高考题，让学生意识到高考主要考查的是平时学习的一些基本知识，从而使学生增强自信心及解题水平，强化对知识的理解和应用。
学生自己编制或挑选的高考模拟题，教师可用多媒体展示出来，作为课堂练习。其他学生练习后，该学生要负责检查、评估、分析、讲解试题。当然要给命题的学生充分的准备时间和展示时间，充分发挥学生的主动性、积极性。在学生准备的过程中，教师要及时给予引导和帮助，包括提供信息和资料，方法和疑难问题的指导，以及对学生给予鼓励和评价等。
高中政治课应该是师生共同参与、共同学习、共同探究、共同提高、共同发展的平台。我们的学生，有片土壤就能发芽，给点阳光就会灿烂。因此要给学生时间和空间，让学生自主探索学习方法，提高学习效率。我们要利用灵活多样的教学形式，从时间和空间上保证学生的自主性，改变学生被动“听答”的状态，扩大单位时间内学生自主活动的空间。我们要把教学的过程，变成了一个师生相互交流的过程，变成一个师生共同学习、探索、创新、提高的过程。
[参考文献]
[1]倪小生.高中政治第一轮复习[J].考试（高考文科版）， 2009（9）.
[2]冉贤.试论如何提高高中政治教学效率[J].新课程研究（基础教育），2009（8）.
（责任编辑袁妮）
[关键词]高中政治教学有效性空间增值
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180065
新课程实施以来，让学生自主学习的呼声越来越高，但纵观当前的高中政治课堂教学，仍不乏教师侃侃而谈，学生昏昏欲睡的现象。课堂的主动权掌握在教师手里，学生则成为被动接受知识的“容器”。与此同时一种新的现象又出现了，为了凸显学生的主体性和探究的自主性，有的教师在课堂教学中只是简单地提出一个任务，提供一些材料，然后就让学生开始自主探究。这种缺乏指导的探究与其说是自主不如说是“自流”，往往导致课堂效率低下，浪费了高中生宝贵的时间。正是我们错误的教育方式，扼杀了学生基本的自主学习能力。
陶行知先生说过：“解放孩子的头脑，使他们能想；解放学生的眼睛，使他们能看；解放孩子的双手，使他们能干；解放孩子的嘴，使他们能谈；解放孩子的空间，使他们能接触社会自然；解放孩子的时间，使他们能学自己想学的东西。”他的教育思想告诉我们，教育要教给学生方法，让学生自己去学习。这就要求教师必须给予学生“自主学习”的空间，为学生提供充分的自主复习、自主探索的时间和舞台，才能提升高中政治教学的有效性，促进学生全面发展。通过回顾以往高中政治课的教学过程，笔者对此进行了一些有益的探索。
一、注重时事教学，激发学生学习兴趣
高中生对国家大事非常关心，他们能通过多种渠道获取新闻。提起“朝核问题”“八国峰会”他们津津乐道，可是一旦上课却昏昏欲睡。造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授，没能用时事来激发学生的学习兴趣。
教育家夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。”笔者在高中政治课教学中，坚持每节课利用五分钟进行“新闻发布”。按学生的学号顺序，每节课让一名学生走上讲台，针对某一热点问题，结合所学的书本知识，谈谈自己的看法。而笔者在这个活动中则注重引导学生对这些热点问题做出科学的综合判断，以提高他们的理解能力和实践能力。这样做有利于学生形成探究学习能力，也可以满足学生强烈的好奇心、求知欲，激发学生学习政治的兴趣，从而取得良好的教学效果。
二、建立学生讲坛，满足学生表现欲望
高中政治课教学如果完全由教师控制，学生没有自主选择权，这对训练学生的思维能力、表达能力十分不利。这种单一化的课堂也会显得死气沉沉，使学生失去表现的欲望。
为了改变课堂教学过程的单一化，笔者通过创设情境，建立学生讲坛，给学生发挥才能的时间和空间。例如在一轮复习的知识梳理环节，笔者让学生课前对照教材自主归纳整理知识点，课堂走上讲台，脱稿讲述，要求突出重点，突破难点，找到知识间的内在联系。具体讲述时可以形式多样，也可以进行创新。与此同时请其他学生注意补充、指正。如此一来，学生上课的积极性有了很大提高，大部分学生都想主动走上讲台，展示自主复习成果，笔者上起课来也轻松多了。
三、巧设问题情境，给学生说话的权利
在目前的高中政治课复习中，许多教师仍然是串讲串问，一问一答地引导学生，没有留给学生质疑的思维空间，这样不利于培养学生的创新思维。教师应鼓励学生大胆质疑，引导学生去发现问题，给学生说话的权利，给学生谈自己想法的机会。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”有了疑问，才能唤起认知的冲突，促使学生积极思考和解决问题，促使学生勇于创新，掌握终生受益的基本技能以及终生学习的能力。由此可见，在课堂教学中，鼓励学生质疑求异是何等重要。
确定课堂讨论或辩论的问题是组织讨论、辩论的关键。学生讨论的问题必须紧扣课本重点问题，有社会现实性和丰富内涵，并且是由学生提出的普遍关心、希望了解的问题。笔者曾组织学生讨论或辩论了如 “读书无用论”“高中生对就业问题的思考”等论题，学生踊跃参加，每个人都有辩论的欲望、说话的机会。通过这种方式，给学生提供了表现自我的平台。
四、突破旧式思维，提升学生解题能力
传统的习题课，学生处于被动地位；传统的作业布置形式，学生也兴致不高，完成质量一般。笔者尝试改变这种状况，于是教给学生答题要领和评分细则。
怎样批改主观题？笔者从易到难，列出以下要求。
1.是否有针对性。即答题思路要正确，要针对题目的设问作答，不要答非所问。
2.是否有逻辑性。即要明确先答什么，后答什么；先说哪句话，后说哪句话。
3.是否有层次性。即要层层分析，大的层次包含哪些小的层次。
4.是否要点化。一定要用阿拉伯数字清楚地表明答题要点。
5.是否全面化。答题要点要全面，不要有所遗漏。
6.是否规范化，包括书写规范和语言表达规范。禁止使用自己创造的或不为大家熟知的语言；语言要简洁明了准确。
在高中的习题课上，笔者打破传统模式，改变传统作业完成方式。让学生课后作业当堂完成，然后请一位学生走上讲台，利用投影展示答案，讲述思路，并请其他学生完善答案。
当然在讲评过程中，教师要针对学生错误比较多的地方有的放矢地进行讲评，帮助学生分析出现错误的原因，以及探究该如何纠正，能够做到举一反三，巩固知识。
五、尝试自主命题，鼓励学生大胆创编
学生对高考往往会有恐惧感或畏难情绪，甚至有些学生在考场上产生怯场心理，导致考试失败。因此教师需要在复习中，对学生进行高考心理素质的培养。如让学生尝试自主命制高考题，让学生意识到高考主要考查的是平时学习的一些基本知识，从而使学生增强自信心及解题水平，强化对知识的理解和应用。
学生自己编制或挑选的高考模拟题，教师可用多媒体展示出来，作为课堂练习。其他学生练习后，该学生要负责检查、评估、分析、讲解试题。当然要给命题的学生充分的准备时间和展示时间，充分发挥学生的主动性、积极性。在学生准备的过程中，教师要及时给予引导和帮助，包括提供信息和资料，方法和疑难问题的指导，以及对学生给予鼓励和评价等。
高中政治课应该是师生共同参与、共同学习、共同探究、共同提高、共同发展的平台。我们的学生，有片土壤就能发芽，给点阳光就会灿烂。因此要给学生时间和空间，让学生自主探索学习方法，提高学习效率。我们要利用灵活多样的教学形式，从时间和空间上保证学生的自主性，改变学生被动“听答”的状态，扩大单位时间内学生自主活动的空间。我们要把教学的过程，变成了一个师生相互交流的过程，变成一个师生共同学习、探索、创新、提高的过程。
[参考文献]
[1]倪小生.高中政治第一轮复习[J].考试（高考文科版）， 2009（9）.
[2]冉贤.试论如何提高高中政治教学效率[J].新课程研究（基础教育），2009（8）.
（责任编辑袁妮）