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摘要：目前，中职语文学科的教学改革明显滞后。调查显示，中职学校的语文教学现状令人堪忧。因此，必须进行反思，针对问题，找准对策，切实提升学生综合语文素质，以适应社会经济和企业发展对人才的需要，这是当前中职语文教学改革的关键。
关键词：中职学校；语文教学；现状与对策
近年来，“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生能力为本位”的中职教学改革不断深入。然而，相对专业课程改革来说，中职语文学科的教学改革明显滞后。调查显示，中职学校语文教学问题凸现，教学现状堪忧。如何有效解决上述问题?笔者认为，深刻反思，针对问题，找准对策，切实提升学生综合语文素质，以适应社会经济和企业发展对人才的需要，是当前中职语文教学改革的关键。
一、认识和反思中职语文学科的教学现状
(一)学生缺乏学习热情，语文学科地位模糊
近年来，笔者曾多次就语文学习情况对本校学生进行调查，结果显示超过一半的学生对语文不感兴趣。在语文课堂上，除去少数内容趣味性较强的篇章，学生很难激起学习的热情，更严重的是，这种状况正呈逐年加剧趋势。
原因何在呢?笔者认为主要有二：其一，职业教育以培养社会急需的实用型人才为主要目标，强调学生的专业技术能力，就业岗位对学生的语文素质没有提出明确要求，不少学生认为上中职学校学好专业课、获得一技之长就行，至于语文，学不学无所谓，其二，由于中职招生的门槛较低，中职生的入学基础参差不齐，且多数成绩较差。在这种情况下，简单划一的传统语文教学，很难适应学生个体发展的需要，久之，连本来喜欢语文课的学生也失去了热情。
(二)教学思想陈旧，教学理念滞后，语文教学疏离“中职”核心
目前，仍有不少教师没有充分了解学生未来职业的特点，教学思想陈旧：死捧统一的课程、大纲和教材不放，片面强调教学的整齐划一，以课堂教学为中心，课堂教学又以教材、教师为中心，以考试为中心，体现不出中职特色。由于教师不能搭建起语文与专业课之间的桥梁，容易造成语文教学脱离职教的核心，使之无法体现在中职教育中的价值。
(三)教材设置存在“普教痕迹”，教学内容脱离专业特色
从现行中职语文教材的特点来看，相当一部分教材的选文采取螺旋式的编排体例，一定程度上存在“普教”痕迹。在这种教材体系“引导”下，对于教师来说，教书就是讲解教材中的一篇篇选文，授课的目标就是让学生领会作者的代表作品、文章的写作背景、中心思想及其写作特点等；对于学生来说，则看不到语文知识与现实生活世界的关系，看不到语文在专业中的应用价值。由于教学内容脱离了学生的专业特点，学生很难提起学习兴趣，因而，很不利于培养学生的语文应用能力，不利于提升学生的职业能力。
(四)教学活动远离“生活”，教学评价弊端突出
目前的教育模式使语文教学活动基本局限在“讲台”上，教学空间狭窄，教学内容单调，除去课文还是课文，教学与生活实际融不到一起。而学生的意见如何呢?某校曾就当前语文教学问题进行专项调查，结果表明：仅有30％左右的学生认同目前采用的教学方式——讲授和做练习，70％左右的学生认为最好的学习方式是在实践中进行。
在教学评价上，目前，不少中职学校仍沿用“一卷式”的书面考试、考查等传统评价方式。教师力求“一碗水”端平，殊不知中职生的入学基础参差不齐、个体差异明显，单一的评价方式很难能真正检测出他们的能力水平。
二、以就业为导向，以学生发展为本。提高中职语文教学实效
(一)更新教学观念，让语文教学真正姓“职”
推进语文教学改革，教师先要更新教学观念。其一，依据“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的中职教育理念，教师要明确：语文教学必须适应社会需求，结合专业特点，以培养学生的综合职业能力为主要目标，使不同层次的学生获得不同程度的提高；其二，根据学生学习实际和专业特点，教师要有计划、有重点地在教学中引入具有专业色彩的语文知识，以最大限度地充实教学内容，增强语文职教特色。
(二)依托职业能力和专业实际，突出语文教材的中职特色
1 基于学生职业能力的发展编排教材体系。教育部最新颁布的《语文教学大纲》就明确提出：要“培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。”这方面，广东省2007年版的中职语文教材做得较好，可供借鉴。该套教材以“使学生学会学习”为主导思想，按语文能力迁移基本规律设计教学模块，在选文上则突出工具性，兼顾人文性，具时代特征和中职特色。
2 结合专业特点，科学而灵活地改革教材内容。中职语文教学在完成本学科所规定的教学内容的同时，可以联系现实生活和职业的需求，对教材作进一步的处理，突出教学重点和专业特色。中职语文教学大纲中明确规定：“从不同专业的实际情况出发，教学内容可以有一定的弹性。”因此根据各学校专业课的特点，围绕专业课，自行设计语文教学内容，有依据，也很必要。
3 遵循职教规律，结合学生实际，积极开发校本教材，实现学生语文能力的“可持续发展”。校本教材可侧重培养学生的人文素质和实际应用能力，以弥补统编教材的不足，尤其在学分制环境下，校本教材更不失为一种提升学生人文素养的有效载体。笔者在这方面做了一些积极的探索，取得了较好的成效。如针对中职毕业生主要面向企业服务的就业特点，通过深入企业调研，于2005年自编了校本教材——《现代企业实用写作》，经教学实践，学生较好地掌握了企业实际岗位常用文体的写作知识，奠定了良好的岗位语文应用能力基础；更有效地弥补了语文学科教学的不足，实现了统编教材与校本教材的相互补充。
(三)以学生发展为本，构建中职语文模块化教学模式
1 模块设置。遵循中职教育总体的教学改革思路，以最新版《中职语文教学大纲》为依据，以“语文基础模块+职业模块+拓展模块”模式设置语文学科体系。
(1)建立通用性的语文基础模块，构建语文基本知识的平台。这个平台涵盖各专业必学的语文基础知识和技能，通过学习，构建学生综合职业素质的语文知识核心部分。
(2)建立专业化的语文职业知识模块：分为理工科类和文科类两大语文专门化知识模块体系，重点培养学生从事本专业工作的语文知识和应用能力。两大体系的语文知识内涵可进一步以小模块的形式组合。如文科类语文专门知识模块体系可根据文科类专业的需要设置模块，包括精读文章模块、写作模块、口语交际模块、语文实践活动模块等；理工-科类语文专门知识模块体系也可根据理工科类专业的需要设置模块。
(3)设置个性化的语文拓展知识模块：体现语文的人文特色，从学生个性发展和继续教育的需要 出发，拓展学生的综合职业素质。
2 各模块的教学时数安排：既要体现一定的统一要求，又要考虑具体专业的灵活性，能更好地适应学分制教学制度和学生学习的需要。总体框架：各专业语文学习的学期安排为2 4学期；文科类专业的教学总时数为180～320学时，理工科类的教学总时数为140～240学时。具体做法如下：
(1)语文基础知识模块教学总时数为160～180节，可安排2～3个学期，以周3-4学时处理。
(2)语文职业知识模块教学总时数为32 36节，可根据文理科专业的不同略作灵活调整。
(3)语文拓展知识模块教学总时数可根据学校、专业和学生实际灵活设置，不必作硬性规定。
(四)以学生为主体，改革课堂教学方法。
1 注重语文学习情况的调研，积极实践分层教学办法。教师可通过座谈、问卷调查等方式，充分了解学生的语文水平与个体差异，积极探索和实践分层教学办法，使每位学生都能学到一定的语文知识，提高自己的语文水平。平时教学中，教师可主动与学生沟通交流，构建和谐民主的师生关系，吸收有益的意见和建议，以利于改进教学。
2 结合专业内涵，精心设计教学过程。现代教学观认为，学生才是课堂的“主人”，教师只是组织者和“导演”。要在短短的45分钟中，“导演”好一节课，需要教师精心设计、科学编排。教师要根据教学大纲要求和学生实际，紧密结合学生所学专业，合理确定教学内容，引导学生明确学习目标，并选择有效的评价方法，从而确保教学效率。
3 课内活动为主，课外活动为辅，实现两大语文课堂的有机融合。
(1)以学生为中心，丰富课堂活动内涵。“以学生为中心”的课堂活动很多，如以学生为主角的讨论会、辩论赛、表演活动等。教师要树立“以学生为本”的理念，以培养学生的人文精神和开发学生的创造性思维为目标，依据教学内容的特点，联系学生的实际，选择最优的方法。
(2)灵活多样地开展语文课外活动。丰富多彩的语文课外活动是课堂教学的延伸，不但可以活跃校园气氛，还可以加强班级之间的交流，增强语文的凝结力和向心力。如：举办文学采风活动、诗词自选朗诵比赛，或举办文学沙龙、推荐一篇美文等。
应注意的是，课内的语文活动与课外的语文活动不能重复，而应相互补充，要相辅相成，共同提高学生的学习兴趣。
4 引入现代教学手段，积极发挥学生的主观能动性。多媒体辅助教学手段已日趋成熟，语文教师可借助“多媒体”这一平台，给语文课堂教学注入新的血液。这不仅能改变语文教学“粉笔+黑板”的单调面孔，更能在空间无限的多媒体教学中实现师生互动策略，更好地发挥学生的学习主体性。
(五)基于学生语文综合能力的发展，建构科学的学习评价机制
1 考核内容专业化。在确定考核内容时，要体现中职教育培养目标和课程目标要求，重点考查学生的语文应用能力，兼顾考查语文基础知识，具体内容可针对不同专业而确定。以本校为例，对幼师、文员等专业，多考查其朗读、理解、欣赏和口语表达能力，对数控、计算机、会计等专业，多考查其应用写作能力及抽象思维能力等。同考一篇课文的内容不同专业也可设计不同目标，如同样考毛泽东诗作《沁园春·雪》，幼师、文员专业的考朗诵、复述和欣赏能力；音乐专业的则考其给朗读配乐的能力或理解、表演能力等。这样能把培养人才的目标和课程目标要求结合起来，提高其综合素质。 ’
2 考核方法多样化。可闭卷和开卷相结合，口试、笔试与技能操作相结合，也可以采用开放性试题，着重考核学生的思维方法、思路见解等。例如在考核“求职信”内容(广东省2007版统编语文教材(必修)下册)时，可采用“现场招聘考试”的形式：老师作为企业招聘主考，利用口试、笔试与技能操作相结合的方法，先让应聘者(学生)用计算机操作打印一份规范、简洁的求职信，然后针对不同专业的学生设计不同的问题进行口试，使考核与社会实践相结合，达到学以致用的目的。
3 评判成绩综合化。在评定学生语文成绩时，教师可设置体现学生主体意识和创新能力的指标，以量化形式，对学生进行综合评价，以更合理地衡量学生的学习状况，激发学生的学习热情。
总之，中职学校的语文教学改革，应强调“以学生为主体，以就业为导向，以能力为本位，以促进学生可持续发展为目标”，注重教学反思，勤于教学实践，体现职教特色，切实提高学生的综合语文素质。
参考文献：
[1]教育部，中等职业学校语文教学大纲(试行)[z]，2009。
[2]中等职业技术学校教材《语文》(必修)[M]，广东教育出版社、广东海燕电子音像出版社，2007。
[5]刘福根，中学语文教学热点探析[M]，杭州：浙江大学出版社，2001。
关键词：中职学校；语文教学；现状与对策
近年来，“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生能力为本位”的中职教学改革不断深入。然而，相对专业课程改革来说，中职语文学科的教学改革明显滞后。调查显示，中职学校语文教学问题凸现，教学现状堪忧。如何有效解决上述问题?笔者认为，深刻反思，针对问题，找准对策，切实提升学生综合语文素质，以适应社会经济和企业发展对人才的需要，是当前中职语文教学改革的关键。
一、认识和反思中职语文学科的教学现状
(一)学生缺乏学习热情，语文学科地位模糊
近年来，笔者曾多次就语文学习情况对本校学生进行调查，结果显示超过一半的学生对语文不感兴趣。在语文课堂上，除去少数内容趣味性较强的篇章，学生很难激起学习的热情，更严重的是，这种状况正呈逐年加剧趋势。
原因何在呢?笔者认为主要有二：其一，职业教育以培养社会急需的实用型人才为主要目标，强调学生的专业技术能力，就业岗位对学生的语文素质没有提出明确要求，不少学生认为上中职学校学好专业课、获得一技之长就行，至于语文，学不学无所谓，其二，由于中职招生的门槛较低，中职生的入学基础参差不齐，且多数成绩较差。在这种情况下，简单划一的传统语文教学，很难适应学生个体发展的需要，久之，连本来喜欢语文课的学生也失去了热情。
(二)教学思想陈旧，教学理念滞后，语文教学疏离“中职”核心
目前，仍有不少教师没有充分了解学生未来职业的特点，教学思想陈旧：死捧统一的课程、大纲和教材不放，片面强调教学的整齐划一，以课堂教学为中心，课堂教学又以教材、教师为中心，以考试为中心，体现不出中职特色。由于教师不能搭建起语文与专业课之间的桥梁，容易造成语文教学脱离职教的核心，使之无法体现在中职教育中的价值。
(三)教材设置存在“普教痕迹”，教学内容脱离专业特色
从现行中职语文教材的特点来看，相当一部分教材的选文采取螺旋式的编排体例，一定程度上存在“普教”痕迹。在这种教材体系“引导”下，对于教师来说，教书就是讲解教材中的一篇篇选文，授课的目标就是让学生领会作者的代表作品、文章的写作背景、中心思想及其写作特点等；对于学生来说，则看不到语文知识与现实生活世界的关系，看不到语文在专业中的应用价值。由于教学内容脱离了学生的专业特点，学生很难提起学习兴趣，因而，很不利于培养学生的语文应用能力，不利于提升学生的职业能力。
(四)教学活动远离“生活”，教学评价弊端突出
目前的教育模式使语文教学活动基本局限在“讲台”上，教学空间狭窄，教学内容单调，除去课文还是课文，教学与生活实际融不到一起。而学生的意见如何呢?某校曾就当前语文教学问题进行专项调查，结果表明：仅有30％左右的学生认同目前采用的教学方式——讲授和做练习，70％左右的学生认为最好的学习方式是在实践中进行。
在教学评价上，目前，不少中职学校仍沿用“一卷式”的书面考试、考查等传统评价方式。教师力求“一碗水”端平，殊不知中职生的入学基础参差不齐、个体差异明显，单一的评价方式很难能真正检测出他们的能力水平。
二、以就业为导向，以学生发展为本。提高中职语文教学实效
(一)更新教学观念，让语文教学真正姓“职”
推进语文教学改革，教师先要更新教学观念。其一，依据“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的中职教育理念，教师要明确：语文教学必须适应社会需求，结合专业特点，以培养学生的综合职业能力为主要目标，使不同层次的学生获得不同程度的提高；其二，根据学生学习实际和专业特点，教师要有计划、有重点地在教学中引入具有专业色彩的语文知识，以最大限度地充实教学内容，增强语文职教特色。
(二)依托职业能力和专业实际，突出语文教材的中职特色
1 基于学生职业能力的发展编排教材体系。教育部最新颁布的《语文教学大纲》就明确提出：要“培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。”这方面，广东省2007年版的中职语文教材做得较好，可供借鉴。该套教材以“使学生学会学习”为主导思想，按语文能力迁移基本规律设计教学模块，在选文上则突出工具性，兼顾人文性，具时代特征和中职特色。
2 结合专业特点，科学而灵活地改革教材内容。中职语文教学在完成本学科所规定的教学内容的同时，可以联系现实生活和职业的需求，对教材作进一步的处理，突出教学重点和专业特色。中职语文教学大纲中明确规定：“从不同专业的实际情况出发，教学内容可以有一定的弹性。”因此根据各学校专业课的特点，围绕专业课，自行设计语文教学内容，有依据，也很必要。
3 遵循职教规律，结合学生实际，积极开发校本教材，实现学生语文能力的“可持续发展”。校本教材可侧重培养学生的人文素质和实际应用能力，以弥补统编教材的不足，尤其在学分制环境下，校本教材更不失为一种提升学生人文素养的有效载体。笔者在这方面做了一些积极的探索，取得了较好的成效。如针对中职毕业生主要面向企业服务的就业特点，通过深入企业调研，于2005年自编了校本教材——《现代企业实用写作》，经教学实践，学生较好地掌握了企业实际岗位常用文体的写作知识，奠定了良好的岗位语文应用能力基础；更有效地弥补了语文学科教学的不足，实现了统编教材与校本教材的相互补充。
(三)以学生发展为本，构建中职语文模块化教学模式
1 模块设置。遵循中职教育总体的教学改革思路，以最新版《中职语文教学大纲》为依据，以“语文基础模块+职业模块+拓展模块”模式设置语文学科体系。
(1)建立通用性的语文基础模块，构建语文基本知识的平台。这个平台涵盖各专业必学的语文基础知识和技能，通过学习，构建学生综合职业素质的语文知识核心部分。
(2)建立专业化的语文职业知识模块：分为理工科类和文科类两大语文专门化知识模块体系，重点培养学生从事本专业工作的语文知识和应用能力。两大体系的语文知识内涵可进一步以小模块的形式组合。如文科类语文专门知识模块体系可根据文科类专业的需要设置模块，包括精读文章模块、写作模块、口语交际模块、语文实践活动模块等；理工-科类语文专门知识模块体系也可根据理工科类专业的需要设置模块。
(3)设置个性化的语文拓展知识模块：体现语文的人文特色，从学生个性发展和继续教育的需要 出发，拓展学生的综合职业素质。
2 各模块的教学时数安排：既要体现一定的统一要求，又要考虑具体专业的灵活性，能更好地适应学分制教学制度和学生学习的需要。总体框架：各专业语文学习的学期安排为2 4学期；文科类专业的教学总时数为180～320学时，理工科类的教学总时数为140～240学时。具体做法如下：
(1)语文基础知识模块教学总时数为160～180节，可安排2～3个学期，以周3-4学时处理。
(2)语文职业知识模块教学总时数为32 36节，可根据文理科专业的不同略作灵活调整。
(3)语文拓展知识模块教学总时数可根据学校、专业和学生实际灵活设置，不必作硬性规定。
(四)以学生为主体，改革课堂教学方法。
1 注重语文学习情况的调研，积极实践分层教学办法。教师可通过座谈、问卷调查等方式，充分了解学生的语文水平与个体差异，积极探索和实践分层教学办法，使每位学生都能学到一定的语文知识，提高自己的语文水平。平时教学中，教师可主动与学生沟通交流，构建和谐民主的师生关系，吸收有益的意见和建议，以利于改进教学。
2 结合专业内涵，精心设计教学过程。现代教学观认为，学生才是课堂的“主人”，教师只是组织者和“导演”。要在短短的45分钟中，“导演”好一节课，需要教师精心设计、科学编排。教师要根据教学大纲要求和学生实际，紧密结合学生所学专业，合理确定教学内容，引导学生明确学习目标，并选择有效的评价方法，从而确保教学效率。
3 课内活动为主，课外活动为辅，实现两大语文课堂的有机融合。
(1)以学生为中心，丰富课堂活动内涵。“以学生为中心”的课堂活动很多，如以学生为主角的讨论会、辩论赛、表演活动等。教师要树立“以学生为本”的理念，以培养学生的人文精神和开发学生的创造性思维为目标，依据教学内容的特点，联系学生的实际，选择最优的方法。
(2)灵活多样地开展语文课外活动。丰富多彩的语文课外活动是课堂教学的延伸，不但可以活跃校园气氛，还可以加强班级之间的交流，增强语文的凝结力和向心力。如：举办文学采风活动、诗词自选朗诵比赛，或举办文学沙龙、推荐一篇美文等。
应注意的是，课内的语文活动与课外的语文活动不能重复，而应相互补充，要相辅相成，共同提高学生的学习兴趣。
4 引入现代教学手段，积极发挥学生的主观能动性。多媒体辅助教学手段已日趋成熟，语文教师可借助“多媒体”这一平台，给语文课堂教学注入新的血液。这不仅能改变语文教学“粉笔+黑板”的单调面孔，更能在空间无限的多媒体教学中实现师生互动策略，更好地发挥学生的学习主体性。
(五)基于学生语文综合能力的发展，建构科学的学习评价机制
1 考核内容专业化。在确定考核内容时，要体现中职教育培养目标和课程目标要求，重点考查学生的语文应用能力，兼顾考查语文基础知识，具体内容可针对不同专业而确定。以本校为例，对幼师、文员等专业，多考查其朗读、理解、欣赏和口语表达能力，对数控、计算机、会计等专业，多考查其应用写作能力及抽象思维能力等。同考一篇课文的内容不同专业也可设计不同目标，如同样考毛泽东诗作《沁园春·雪》，幼师、文员专业的考朗诵、复述和欣赏能力；音乐专业的则考其给朗读配乐的能力或理解、表演能力等。这样能把培养人才的目标和课程目标要求结合起来，提高其综合素质。 ’
2 考核方法多样化。可闭卷和开卷相结合，口试、笔试与技能操作相结合，也可以采用开放性试题，着重考核学生的思维方法、思路见解等。例如在考核“求职信”内容(广东省2007版统编语文教材(必修)下册)时，可采用“现场招聘考试”的形式：老师作为企业招聘主考，利用口试、笔试与技能操作相结合的方法，先让应聘者(学生)用计算机操作打印一份规范、简洁的求职信，然后针对不同专业的学生设计不同的问题进行口试，使考核与社会实践相结合，达到学以致用的目的。
3 评判成绩综合化。在评定学生语文成绩时，教师可设置体现学生主体意识和创新能力的指标，以量化形式，对学生进行综合评价，以更合理地衡量学生的学习状况，激发学生的学习热情。
总之，中职学校的语文教学改革，应强调“以学生为主体，以就业为导向，以能力为本位，以促进学生可持续发展为目标”，注重教学反思，勤于教学实践，体现职教特色，切实提高学生的综合语文素质。
参考文献：
[1]教育部，中等职业学校语文教学大纲(试行)[z]，2009。
[2]中等职业技术学校教材《语文》(必修)[M]，广东教育出版社、广东海燕电子音像出版社，2007。
[5]刘福根，中学语文教学热点探析[M]，杭州：浙江大学出版社，2001。