论文部分内容阅读
【摘 要】 语文教师要转变教育理念，围绕语文新课程标准，实施合作性、探究性、自主性教学，建构一种高效的教学模式，打破传统教学模式的桎梏，最终达到“让学生学会学习”和“教是为了不教”的终极目标。
【关 键 词】 新课改；模式；内涵；建构；策略
探究式学习是20世纪初美国著名实用主义教育家杜威等人提出的。其观点认为学习是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。学生应该在发现问题中解决问题,在解决问题中提高能力。
《普通高中语文课程标准(实验)》明确规定“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”，将“探究”列为高中语文课程必须重点培养的三大能力之一。因此,教师必须首先具备探究意识,把探究作为一项长期性的教学任务,致力于培养学生的探究习惯,逐渐提高学生的探究能力。
课堂是师生生命意志得以张扬的神圣场所，是教师生命灵魂的栖息地，更是学生终身发展的主要策源地之一。要贯彻新课程核心理念，教师必须重视课堂和依托课堂，把课堂作为培养学生能力的主战场，高效率、科学化、人性化的课堂教学模式的构建，就成为贯彻“课改”理念的，走出传统教学误区的关键一步。
我们的语文教学模式，在经历了解读新课标理念、分析经典课例、借鉴成功经验、构建模式雏形、实施模式教学、修正模式弊端等过程之后，最终得以定型，我们把它称之为“3510”探究性语文课堂教学模式，该模式用数字命名，体现课堂教学的时段性。在这套模式推出之前，我们借鉴了有课改马车之称的杜郎口中学的“35+10”课堂模式，同时将兖州一中“循环大课堂”模式的优点也融入其中，结合我校学生整体水平一般的情况，有目的地吸收了两所学校课堂模式的优点，创造性地推出了青木关中学“3510”探究性语文课堂教学模式。
一、模式的内容
“3510”即35分钟加10分钟，35分钟为学生探究性成果展评时间，10分钟为教师针对性答疑、点拨时间。具体操作如下：
全班以寝室为单位，若干学习小组，室长即为组长。组长自行组织组员根据教师的导学案完成探究性学习，或自行设计学案完成探究性学习，全部任务要求在课外完成，将课外作业时间变为探究性学习时间。课堂上前35分钟为学生展示学习成果、自评、互评时间，在最后的10分钟为归纳总结，填写成果表的时间，教师对学生有疑惑的地方适度进行点拨，引导，但不要给出结论，留待下节课继续作为探究性任务，将课堂变成围绕疑难问题的解决而设计的循环式课堂。根据教师和学生的活动的差异，可用如下流程图表示这种模式。
从流程图上可见，在这种模式中，教师和学生有了明确的分工，从教师的导学案到学生的成果表，整个课堂是一个从探究到结论，再到探究的循环有机整体，课堂结构也并不复杂，按时间分为两部分，一部分35分钟为学生展评时间，最后10分钟为达标检测或疑难点拨时间，学生根据实际学习填写成果表，成果表设计如图
二、导学案的设计
导学案的设计，要体现“以学定教”。要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励，不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，达标检测要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。
该模式的导学案包括三个内容：预习学案、探究学案、达标测试。其中预习学案中的问题偏向基础，多是学生独立或借助工具书能够解决的问题，探究学案中的问题有一定的难度和思维跨越度，一般需要学生合作才能完成，达标测试中的问题多是针对本次学习的重点，设计的检测性问题。根据“3510”思想和注重语文基础的原则，普通阅读课型三个内容的比例应是5:4:1，学无定式，教无定法，根据学习内容的不同该比例可以灵活的调整,文言文的学习注重字句落实，比例可以是6:3:1，作文指导课注重思路和实战，比例可以是1:4:5。
三、探究性语文课堂教学模式的亮点
1. 模式简单，容易操作。该模式按照课堂时间分配课外探究性学习任务，问题数量不多，且具有渐次递进等特点，适合高中生特点和不同层次学生的特点，可操作性强；
2. 先学后评，效益可观。这套模式集中体现学生的自主学习，教学顺序变“先讲后学”为“先学后评”。教师自行设计导学案，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再引导学生进行自评，互评，最后再针对学生自学还不能掌握的内容进行重点点拨或指导，体现“以学为本，因学导教”的教育思想；
3. 学生展评，培养能力。课堂前35分钟为学生的探究性学习成果的展讲和评价时间，学生在展讲过程中，充分展现个人的语言表达能力和逻辑思维能力，同时教师应引导学生对前一组同学的结论进行质疑和补充，让其踩中对方设下的地雷和陷阱，引发学生辩论，掀起课堂学习高潮，提高学习效率，培养学生能力；
4. 成果整合，重视收获。通过学生的成果表的检查，发现学生还存在的不足，教师以便对症下药，以学定教，同时引导学生对自主探究学习成果的重视，进而达到教育学生珍惜时间，合理利用时间；
5. 探究学习，体现减负。由于这套模式的主要学习任务是在课外完成，并且把探究性学习和课外作业融合在一起，不再布置课外作业，学生将课外作业的时间用于探究性学习，减轻学生负担，又节省了课程学习的时间，体现新课程减轻学生负担的思想。
四、结束语
总之，我坚信“3510”探究性语文课堂教学模式的前途是美好的，我也希望将这套模式推广出去，让它为更多的教师和学生服务，让它为重庆高中新课程改革服务，让它为祖国教育服务。我主张教学无定法，所以教学模式因文而定，因课而变，因时而改。如何在新课程理念的导引下创设高效语文课堂，我们语文教师要再去操作、去实践、去探索、去追求、去改革构建，去坚持探索、去科学实践，这样，我们的语文课堂教学必将有一个崭新的明天。
【参考文献】
[1] 叶圣陶. 叶圣陶论语文教育[M].郑州：河南教育出版社，1986.
[2] 王力. 王力论语文教育[M].郑州:河南教育出版社，1996.
[3] 广州市海珠区大江苑小学课题组. 探究性语文阅读教学的研究与实验[J].教育导刊,2004(06).
[4] 黄毅. 探究性语文阅读教学中教师的角色定位[J].教育实践与研究(B),2010(07).
【关 键 词】 新课改；模式；内涵；建构；策略
探究式学习是20世纪初美国著名实用主义教育家杜威等人提出的。其观点认为学习是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。学生应该在发现问题中解决问题,在解决问题中提高能力。
《普通高中语文课程标准(实验)》明确规定“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”，将“探究”列为高中语文课程必须重点培养的三大能力之一。因此,教师必须首先具备探究意识,把探究作为一项长期性的教学任务,致力于培养学生的探究习惯,逐渐提高学生的探究能力。
课堂是师生生命意志得以张扬的神圣场所，是教师生命灵魂的栖息地，更是学生终身发展的主要策源地之一。要贯彻新课程核心理念，教师必须重视课堂和依托课堂，把课堂作为培养学生能力的主战场，高效率、科学化、人性化的课堂教学模式的构建，就成为贯彻“课改”理念的，走出传统教学误区的关键一步。
我们的语文教学模式，在经历了解读新课标理念、分析经典课例、借鉴成功经验、构建模式雏形、实施模式教学、修正模式弊端等过程之后，最终得以定型，我们把它称之为“3510”探究性语文课堂教学模式，该模式用数字命名，体现课堂教学的时段性。在这套模式推出之前，我们借鉴了有课改马车之称的杜郎口中学的“35+10”课堂模式，同时将兖州一中“循环大课堂”模式的优点也融入其中，结合我校学生整体水平一般的情况，有目的地吸收了两所学校课堂模式的优点，创造性地推出了青木关中学“3510”探究性语文课堂教学模式。
一、模式的内容
“3510”即35分钟加10分钟，35分钟为学生探究性成果展评时间，10分钟为教师针对性答疑、点拨时间。具体操作如下：
全班以寝室为单位，若干学习小组，室长即为组长。组长自行组织组员根据教师的导学案完成探究性学习，或自行设计学案完成探究性学习，全部任务要求在课外完成，将课外作业时间变为探究性学习时间。课堂上前35分钟为学生展示学习成果、自评、互评时间，在最后的10分钟为归纳总结，填写成果表的时间，教师对学生有疑惑的地方适度进行点拨，引导，但不要给出结论，留待下节课继续作为探究性任务，将课堂变成围绕疑难问题的解决而设计的循环式课堂。根据教师和学生的活动的差异，可用如下流程图表示这种模式。
从流程图上可见，在这种模式中，教师和学生有了明确的分工，从教师的导学案到学生的成果表，整个课堂是一个从探究到结论，再到探究的循环有机整体，课堂结构也并不复杂，按时间分为两部分，一部分35分钟为学生展评时间，最后10分钟为达标检测或疑难点拨时间，学生根据实际学习填写成果表，成果表设计如图
二、导学案的设计
导学案的设计，要体现“以学定教”。要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励，不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，达标检测要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。
该模式的导学案包括三个内容：预习学案、探究学案、达标测试。其中预习学案中的问题偏向基础，多是学生独立或借助工具书能够解决的问题，探究学案中的问题有一定的难度和思维跨越度，一般需要学生合作才能完成，达标测试中的问题多是针对本次学习的重点，设计的检测性问题。根据“3510”思想和注重语文基础的原则，普通阅读课型三个内容的比例应是5:4:1，学无定式，教无定法，根据学习内容的不同该比例可以灵活的调整,文言文的学习注重字句落实，比例可以是6:3:1，作文指导课注重思路和实战，比例可以是1:4:5。
三、探究性语文课堂教学模式的亮点
1. 模式简单，容易操作。该模式按照课堂时间分配课外探究性学习任务，问题数量不多，且具有渐次递进等特点，适合高中生特点和不同层次学生的特点，可操作性强；
2. 先学后评，效益可观。这套模式集中体现学生的自主学习，教学顺序变“先讲后学”为“先学后评”。教师自行设计导学案，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再引导学生进行自评，互评，最后再针对学生自学还不能掌握的内容进行重点点拨或指导，体现“以学为本，因学导教”的教育思想；
3. 学生展评，培养能力。课堂前35分钟为学生的探究性学习成果的展讲和评价时间，学生在展讲过程中，充分展现个人的语言表达能力和逻辑思维能力，同时教师应引导学生对前一组同学的结论进行质疑和补充，让其踩中对方设下的地雷和陷阱，引发学生辩论，掀起课堂学习高潮，提高学习效率，培养学生能力；
4. 成果整合，重视收获。通过学生的成果表的检查，发现学生还存在的不足，教师以便对症下药，以学定教，同时引导学生对自主探究学习成果的重视，进而达到教育学生珍惜时间，合理利用时间；
5. 探究学习，体现减负。由于这套模式的主要学习任务是在课外完成，并且把探究性学习和课外作业融合在一起，不再布置课外作业，学生将课外作业的时间用于探究性学习，减轻学生负担，又节省了课程学习的时间，体现新课程减轻学生负担的思想。
四、结束语
总之，我坚信“3510”探究性语文课堂教学模式的前途是美好的，我也希望将这套模式推广出去，让它为更多的教师和学生服务，让它为重庆高中新课程改革服务，让它为祖国教育服务。我主张教学无定法，所以教学模式因文而定，因课而变，因时而改。如何在新课程理念的导引下创设高效语文课堂，我们语文教师要再去操作、去实践、去探索、去追求、去改革构建，去坚持探索、去科学实践，这样，我们的语文课堂教学必将有一个崭新的明天。
【参考文献】
[1] 叶圣陶. 叶圣陶论语文教育[M].郑州：河南教育出版社，1986.
[2] 王力. 王力论语文教育[M].郑州:河南教育出版社，1996.
[3] 广州市海珠区大江苑小学课题组. 探究性语文阅读教学的研究与实验[J].教育导刊,2004(06).
[4] 黄毅. 探究性语文阅读教学中教师的角色定位[J].教育实践与研究(B),2010(07).