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【摘 要】 语文教师要转变教育理念,围绕语文新课程标准,实施合作性、探究性、自主性教学,建构一种高效的教学模式,打破传统教学模式的桎梏,最终达到“让学生学会学习”和“教是为了不教”的终极目标。
【关 键 词】 新课改;模式;内涵;建构;策略
探究式学习是20世纪初美国著名实用主义教育家杜威等人提出的。其观点认为学习是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。学生应该在发现问题中解决问题,在解决问题中提高能力。
《普通高中语文课程标准(实验)》明确规定“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”,将“探究”列为高中语文课程必须重点培养的三大能力之一。因此,教师必须首先具备探究意识,把探究作为一项长期性的教学任务,致力于培养学生的探究习惯,逐渐提高学生的探究能力。
课堂是师生生命意志得以张扬的神圣场所,是教师生命灵魂的栖息地,更是学生终身发展的主要策源地之一。要贯彻新课程核心理念,教师必须重视课堂和依托课堂,把课堂作为培养学生能力的主战场,高效率、科学化、人性化的课堂教学模式的构建,就成为贯彻“课改”理念的,走出传统教学误区的关键一步。
我们的语文教学模式,在经历了解读新课标理念、分析经典课例、借鉴成功经验、构建模式雏形、实施模式教学、修正模式弊端等过程之后,最终得以定型,我们把它称之为“3510”探究性语文课堂教学模式,该模式用数字命名,体现课堂教学的时段性。在这套模式推出之前,我们借鉴了有课改马车之称的杜郎口中学的“35+10”课堂模式,同时将兖州一中“循环大课堂”模式的优点也融入其中,结合我校学生整体水平一般的情况,有目的地吸收了两所学校课堂模式的优点,创造性地推出了青木关中学“3510”探究性语文课堂教学模式。
一、模式的内容
“3510”即35分钟加10分钟,35分钟为学生探究性成果展评时间,10分钟为教师针对性答疑、点拨时间。具体操作如下:
全班以寝室为单位,若干学习小组,室长即为组长。组长自行组织组员根据教师的导学案完成探究性学习,或自行设计学案完成探究性学习,全部任务要求在课外完成,将课外作业时间变为探究性学习时间。课堂上前35分钟为学生展示学习成果、自评、互评时间,在最后的10分钟为归纳总结,填写成果表的时间,教师对学生有疑惑的地方适度进行点拨,引导,但不要给出结论,留待下节课继续作为探究性任务,将课堂变成围绕疑难问题的解决而设计的循环式课堂。根据教师和学生的活动的差异,可用如下流程图表示这种模式。
从流程图上可见,在这种模式中,教师和学生有了明确的分工,从教师的导学案到学生的成果表,整个课堂是一个从探究到结论,再到探究的循环有机整体,课堂结构也并不复杂,按时间分为两部分,一部分35分钟为学生展评时间,最后10分钟为达标检测或疑难点拨时间,学生根据实际学习填写成果表,成果表设计如图
二、导学案的设计
导学案的设计,要体现“以学定教”。要让优等生看到挑战,中等生看到激励,学困生看到鼓励,不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上,都要让学生在“最近发展区”内去自主探究,获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性,达标检测要有适当的梯度。做到这一点,教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。
该模式的导学案包括三个内容:预习学案、探究学案、达标测试。其中预习学案中的问题偏向基础,多是学生独立或借助工具书能够解决的问题,探究学案中的问题有一定的难度和思维跨越度,一般需要学生合作才能完成,达标测试中的问题多是针对本次学习的重点,设计的检测性问题。根据“3510”思想和注重语文基础的原则,普通阅读课型三个内容的比例应是5:4:1,学无定式,教无定法,根据学习内容的不同该比例可以灵活的调整,文言文的学习注重字句落实,比例可以是6:3:1,作文指导课注重思路和实战,比例可以是1:4:5。
三、探究性语文课堂教学模式的亮点
1. 模式简单,容易操作。该模式按照课堂时间分配课外探究性学习任务,问题数量不多,且具有渐次递进等特点,适合高中生特点和不同层次学生的特点,可操作性强;
2. 先学后评,效益可观。这套模式集中体现学生的自主学习,教学顺序变“先讲后学”为“先学后评”。教师自行设计导学案,把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决,然后教师再引导学生进行自评,互评,最后再针对学生自学还不能掌握的内容进行重点点拨或指导,体现“以学为本,因学导教”的教育思想;
3. 学生展评,培养能力。课堂前35分钟为学生的探究性学习成果的展讲和评价时间,学生在展讲过程中,充分展现个人的语言表达能力和逻辑思维能力,同时教师应引导学生对前一组同学的结论进行质疑和补充,让其踩中对方设下的地雷和陷阱,引发学生辩论,掀起课堂学习高潮,提高学习效率,培养学生能力;
4. 成果整合,重视收获。通过学生的成果表的检查,发现学生还存在的不足,教师以便对症下药,以学定教,同时引导学生对自主探究学习成果的重视,进而达到教育学生珍惜时间,合理利用时间;
5. 探究学习,体现减负。由于这套模式的主要学习任务是在课外完成,并且把探究性学习和课外作业融合在一起,不再布置课外作业,学生将课外作业的时间用于探究性学习,减轻学生负担,又节省了课程学习的时间,体现新课程减轻学生负担的思想。
四、结束语
总之,我坚信“3510”探究性语文课堂教学模式的前途是美好的,我也希望将这套模式推广出去,让它为更多的教师和学生服务,让它为重庆高中新课程改革服务,让它为祖国教育服务。我主张教学无定法,所以教学模式因文而定,因课而变,因时而改。如何在新课程理念的导引下创设高效语文课堂,我们语文教师要再去操作、去实践、去探索、去追求、去改革构建,去坚持探索、去科学实践,这样,我们的语文课堂教学必将有一个崭新的明天。
【参考文献】
[1] 叶圣陶. 叶圣陶论语文教育[M].郑州:河南教育出版社,1986.
[2] 王力. 王力论语文教育[M].郑州:河南教育出版社,1996.
[3] 广州市海珠区大江苑小学课题组. 探究性语文阅读教学的研究与实验[J].教育导刊,2004(06).
[4] 黄毅. 探究性语文阅读教学中教师的角色定位[J].教育实践与研究(B),2010(07).
【关 键 词】 新课改;模式;内涵;建构;策略
探究式学习是20世纪初美国著名实用主义教育家杜威等人提出的。其观点认为学习是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。学生应该在发现问题中解决问题,在解决问题中提高能力。
《普通高中语文课程标准(实验)》明确规定“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”,将“探究”列为高中语文课程必须重点培养的三大能力之一。因此,教师必须首先具备探究意识,把探究作为一项长期性的教学任务,致力于培养学生的探究习惯,逐渐提高学生的探究能力。
课堂是师生生命意志得以张扬的神圣场所,是教师生命灵魂的栖息地,更是学生终身发展的主要策源地之一。要贯彻新课程核心理念,教师必须重视课堂和依托课堂,把课堂作为培养学生能力的主战场,高效率、科学化、人性化的课堂教学模式的构建,就成为贯彻“课改”理念的,走出传统教学误区的关键一步。
我们的语文教学模式,在经历了解读新课标理念、分析经典课例、借鉴成功经验、构建模式雏形、实施模式教学、修正模式弊端等过程之后,最终得以定型,我们把它称之为“3510”探究性语文课堂教学模式,该模式用数字命名,体现课堂教学的时段性。在这套模式推出之前,我们借鉴了有课改马车之称的杜郎口中学的“35+10”课堂模式,同时将兖州一中“循环大课堂”模式的优点也融入其中,结合我校学生整体水平一般的情况,有目的地吸收了两所学校课堂模式的优点,创造性地推出了青木关中学“3510”探究性语文课堂教学模式。
一、模式的内容
“3510”即35分钟加10分钟,35分钟为学生探究性成果展评时间,10分钟为教师针对性答疑、点拨时间。具体操作如下:
全班以寝室为单位,若干学习小组,室长即为组长。组长自行组织组员根据教师的导学案完成探究性学习,或自行设计学案完成探究性学习,全部任务要求在课外完成,将课外作业时间变为探究性学习时间。课堂上前35分钟为学生展示学习成果、自评、互评时间,在最后的10分钟为归纳总结,填写成果表的时间,教师对学生有疑惑的地方适度进行点拨,引导,但不要给出结论,留待下节课继续作为探究性任务,将课堂变成围绕疑难问题的解决而设计的循环式课堂。根据教师和学生的活动的差异,可用如下流程图表示这种模式。
从流程图上可见,在这种模式中,教师和学生有了明确的分工,从教师的导学案到学生的成果表,整个课堂是一个从探究到结论,再到探究的循环有机整体,课堂结构也并不复杂,按时间分为两部分,一部分35分钟为学生展评时间,最后10分钟为达标检测或疑难点拨时间,学生根据实际学习填写成果表,成果表设计如图
二、导学案的设计
导学案的设计,要体现“以学定教”。要让优等生看到挑战,中等生看到激励,学困生看到鼓励,不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上,都要让学生在“最近发展区”内去自主探究,获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性,达标检测要有适当的梯度。做到这一点,教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。
该模式的导学案包括三个内容:预习学案、探究学案、达标测试。其中预习学案中的问题偏向基础,多是学生独立或借助工具书能够解决的问题,探究学案中的问题有一定的难度和思维跨越度,一般需要学生合作才能完成,达标测试中的问题多是针对本次学习的重点,设计的检测性问题。根据“3510”思想和注重语文基础的原则,普通阅读课型三个内容的比例应是5:4:1,学无定式,教无定法,根据学习内容的不同该比例可以灵活的调整,文言文的学习注重字句落实,比例可以是6:3:1,作文指导课注重思路和实战,比例可以是1:4:5。
三、探究性语文课堂教学模式的亮点
1. 模式简单,容易操作。该模式按照课堂时间分配课外探究性学习任务,问题数量不多,且具有渐次递进等特点,适合高中生特点和不同层次学生的特点,可操作性强;
2. 先学后评,效益可观。这套模式集中体现学生的自主学习,教学顺序变“先讲后学”为“先学后评”。教师自行设计导学案,把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决,然后教师再引导学生进行自评,互评,最后再针对学生自学还不能掌握的内容进行重点点拨或指导,体现“以学为本,因学导教”的教育思想;
3. 学生展评,培养能力。课堂前35分钟为学生的探究性学习成果的展讲和评价时间,学生在展讲过程中,充分展现个人的语言表达能力和逻辑思维能力,同时教师应引导学生对前一组同学的结论进行质疑和补充,让其踩中对方设下的地雷和陷阱,引发学生辩论,掀起课堂学习高潮,提高学习效率,培养学生能力;
4. 成果整合,重视收获。通过学生的成果表的检查,发现学生还存在的不足,教师以便对症下药,以学定教,同时引导学生对自主探究学习成果的重视,进而达到教育学生珍惜时间,合理利用时间;
5. 探究学习,体现减负。由于这套模式的主要学习任务是在课外完成,并且把探究性学习和课外作业融合在一起,不再布置课外作业,学生将课外作业的时间用于探究性学习,减轻学生负担,又节省了课程学习的时间,体现新课程减轻学生负担的思想。
四、结束语
总之,我坚信“3510”探究性语文课堂教学模式的前途是美好的,我也希望将这套模式推广出去,让它为更多的教师和学生服务,让它为重庆高中新课程改革服务,让它为祖国教育服务。我主张教学无定法,所以教学模式因文而定,因课而变,因时而改。如何在新课程理念的导引下创设高效语文课堂,我们语文教师要再去操作、去实践、去探索、去追求、去改革构建,去坚持探索、去科学实践,这样,我们的语文课堂教学必将有一个崭新的明天。
【参考文献】
[1] 叶圣陶. 叶圣陶论语文教育[M].郑州:河南教育出版社,1986.
[2] 王力. 王力论语文教育[M].郑州:河南教育出版社,1996.
[3] 广州市海珠区大江苑小学课题组. 探究性语文阅读教学的研究与实验[J].教育导刊,2004(06).
[4] 黄毅. 探究性语文阅读教学中教师的角色定位[J].教育实践与研究(B),2010(07).