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一、人文教育的含义
“人文教育”就是将人文精神通过教育活动,环境熏陶等方式和途径,内化为人的品格因素,实现对人的精神世界的全面塑造。“人文”是包括文、史、哲、艺在内的一个知识体系、认识体系、价值体系和伦理体系。这些体系互相作用,便形成“人文精神”。人文精神包括世俗精神,主体精神以及人所特有的对真善美终极价值的执着与向往。它是一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切,对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视,对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。而人文教育就是培养人文精神的手段和形式。它是一种以人文精神为旨归,以人为中心的教育方式。它是“教人做人”的教育。通过对文学、艺术、历史、哲学和伦理学等人文科学知识的学习,让学生明白人对社会、对自然、对他人、对自己应该有什么态度;明白什么是正义,什么是邪恶,什么是高尚,什么是卑劣;明白我们应该追求什么,捍卫什么,摒弃什么。
二、高职语文教学中人文教育的缺失
1. 人文教育理念的缺失
目前,我国高职学生的就业压力越来越大,一技之长成为其就业的秘密武器。尤其在职业技术教育院校,师生们强调专业课的学习,而忽视了基础课的人文教育功能。在教学过程中忽视了文章本身所具有的美的特质及其对人的身心的美的陶冶,而仅仅将其作为一种学习的形式。这种教学行为反映了当前语文教学系统中知识要素在膨胀,人文精神在流失。
2. 师生课堂活动的单向性
虽然新的教育理念反对“满堂灌”,但语文课堂教学还是处于“独语”状态,即教师讲学生听,课堂上缺乏师生之间的真正互动。教师在教学中最关注的还是知识,还是一味地将知识细致、透彻地教给学生,把自己作为知识的权威,忽略了学生是一个个完整的生命个体,没有把学生当成能动的个体来看待。学生在这样的课堂上缺乏参与的积极性,容易造成思维的僵化,不利于创造性和个性品质的发展,也不利于身心健康,更不利于人文精神的养成。
三、高职语文教学中加强人文教育几点对策
现行高职语文教育中人文精神的缺失和人文教育的薄弱,已受到越来越多的学者和一线教育工作者的呼吁、重视和纠正。应该看到,人文精神的培养与学习何种学科并无必然的关联性,关键是在学科教学中要以人为出发点和归宿,去习得知识,去感受和体验生活,去悟知实践中人、事、物等蕴含的文化要义。许多学科教学中的时时处处都在召唤人文精神:在认知领域中召唤求真,在道德领域中召唤从善,在情感领域中召唤唯美。另外,从知识习得的要素上看,现代教学论认为,教学活动需要学生内心活动的积极参与。在包含“知、情、意”三方面因素的内心活动中,情感活动、意志活动和认知活动是相互联系、相互渗透的。从学科教育与人文教育的关系、知识习得的要素上看,人文教育理应成为本课程教学中的一项教学内容,融人文教育于学科教学中是可行的,也是必须的。
1. 注重学生情感需要,培养学生情感
人们的思维、想象和记忆等心理活动,都是在一定的条件下因情感的冲动而产生的,它们无一不受情感的制约。充分发挥语文教学中的“情感”教育的作用,拨动学生“情感”的琴弦,不失为一条重要的途径。语文教师靠什么来拨动学生“情感”的琴弦呢?“感人心者,莫先乎情。”即以情动人,以情感人,潜移默化。日本著名心理学教授佑泽武元曾说:“在促进学生的学习方面,不能无视情感的作用。情感交织在人的思维中,或者成为刺激,或者成为障碍。”他曾用大量的实验证明:学生一旦对学习失去了情感,那么他的思维、理解、记忆等机能就会受到压抑。教学实践表明:如果教师感情淡薄,就不能与学生的思维、想象、情感等融洽起来,教学效果必然会大打折扣。如果语文教师能够加强自己的情感修养,注重学生的情感需要,就有利于开启学生的心扉、拓展学生的思维、提高学生的学习兴趣、培养高尚的情操和提高学习效率。
2. 更新教师理念,转变教学方式
教师是进行人文教育的最重要的课程资源。“教师即课程”(钟启泉),“教者,上所施,下所效”,教师的专业素养、人文素养在很大程度上决定了教育教学的方向和效果。从人文教育对教师的要求看,教师只有保持健康、快乐的心态,具有较强的亲和力和“人文性”,学生才能亲近你,信任你,喜欢你,并在课堂、生活中与你互动、交流。为此,要更新下列教育理念:一是认识到人文教育在学科教学中的重要性。寓人文教育于语文课堂是可以实现的,也是必须的。二是多读书、勤积累、常反思,不断提高自身的科学人文素养。三是转变教学方式,构建新型的师生关系。从“单纯道德说教”转变为“确立人格楷模”,从“灌输现成知识”转变为“共同构建知识”,从“提供标准答案”转变为“共同寻求新知”。
3. 优化课堂教学,提升人文精神
课堂教学过程是进行人文教育的最整合的课程资源。良好的科学素养和人文素养,是在长期的耳濡目染和不断的“教化”过程中,通过与主体的认知结构、情感需求的不断顺应、同化、提升形成的。课堂教学过程就是师生合理利用各种课程资源,共同构建知识和人生的过程,是进行人文教育的最整合、最活灵活现的课程资源。语文课堂具有问题情境性、思维开放性,适时、适当、适人、适物的讨论、对话和交流,有助于师生的共同成长,有利于学生科学素养和人文素养的动态生成。在动态生成式的课堂上,立场能在讨论中得以展示,观点会在对话中受到质疑,师生内心的矛盾冲突和情感共鸣将在交流中碰撞、引发,从而让学生在具体教学活动中感受人文素养的熏陶,获得人文精神的提升。
总之,人文教育是教育的灵魂,它决定了教育的使命、目标和标准,没有人文精神,教育就没有灵魂,就是徒有其表的教育。在实施人文教育过程中,教师要有意识地在学科教学中贯彻人文精神,同时学校、社区、家庭等要共同创造条件协同教育,作家冯骥才说:“人文精神是人类创造的另一个太阳——照亮自己和照亮未来,我们需要通过教育,让人文精神的光辉继续照耀我们前进。”
(启东职业教育中心校)
“人文教育”就是将人文精神通过教育活动,环境熏陶等方式和途径,内化为人的品格因素,实现对人的精神世界的全面塑造。“人文”是包括文、史、哲、艺在内的一个知识体系、认识体系、价值体系和伦理体系。这些体系互相作用,便形成“人文精神”。人文精神包括世俗精神,主体精神以及人所特有的对真善美终极价值的执着与向往。它是一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切,对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视,对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。而人文教育就是培养人文精神的手段和形式。它是一种以人文精神为旨归,以人为中心的教育方式。它是“教人做人”的教育。通过对文学、艺术、历史、哲学和伦理学等人文科学知识的学习,让学生明白人对社会、对自然、对他人、对自己应该有什么态度;明白什么是正义,什么是邪恶,什么是高尚,什么是卑劣;明白我们应该追求什么,捍卫什么,摒弃什么。
二、高职语文教学中人文教育的缺失
1. 人文教育理念的缺失
目前,我国高职学生的就业压力越来越大,一技之长成为其就业的秘密武器。尤其在职业技术教育院校,师生们强调专业课的学习,而忽视了基础课的人文教育功能。在教学过程中忽视了文章本身所具有的美的特质及其对人的身心的美的陶冶,而仅仅将其作为一种学习的形式。这种教学行为反映了当前语文教学系统中知识要素在膨胀,人文精神在流失。
2. 师生课堂活动的单向性
虽然新的教育理念反对“满堂灌”,但语文课堂教学还是处于“独语”状态,即教师讲学生听,课堂上缺乏师生之间的真正互动。教师在教学中最关注的还是知识,还是一味地将知识细致、透彻地教给学生,把自己作为知识的权威,忽略了学生是一个个完整的生命个体,没有把学生当成能动的个体来看待。学生在这样的课堂上缺乏参与的积极性,容易造成思维的僵化,不利于创造性和个性品质的发展,也不利于身心健康,更不利于人文精神的养成。
三、高职语文教学中加强人文教育几点对策
现行高职语文教育中人文精神的缺失和人文教育的薄弱,已受到越来越多的学者和一线教育工作者的呼吁、重视和纠正。应该看到,人文精神的培养与学习何种学科并无必然的关联性,关键是在学科教学中要以人为出发点和归宿,去习得知识,去感受和体验生活,去悟知实践中人、事、物等蕴含的文化要义。许多学科教学中的时时处处都在召唤人文精神:在认知领域中召唤求真,在道德领域中召唤从善,在情感领域中召唤唯美。另外,从知识习得的要素上看,现代教学论认为,教学活动需要学生内心活动的积极参与。在包含“知、情、意”三方面因素的内心活动中,情感活动、意志活动和认知活动是相互联系、相互渗透的。从学科教育与人文教育的关系、知识习得的要素上看,人文教育理应成为本课程教学中的一项教学内容,融人文教育于学科教学中是可行的,也是必须的。
1. 注重学生情感需要,培养学生情感
人们的思维、想象和记忆等心理活动,都是在一定的条件下因情感的冲动而产生的,它们无一不受情感的制约。充分发挥语文教学中的“情感”教育的作用,拨动学生“情感”的琴弦,不失为一条重要的途径。语文教师靠什么来拨动学生“情感”的琴弦呢?“感人心者,莫先乎情。”即以情动人,以情感人,潜移默化。日本著名心理学教授佑泽武元曾说:“在促进学生的学习方面,不能无视情感的作用。情感交织在人的思维中,或者成为刺激,或者成为障碍。”他曾用大量的实验证明:学生一旦对学习失去了情感,那么他的思维、理解、记忆等机能就会受到压抑。教学实践表明:如果教师感情淡薄,就不能与学生的思维、想象、情感等融洽起来,教学效果必然会大打折扣。如果语文教师能够加强自己的情感修养,注重学生的情感需要,就有利于开启学生的心扉、拓展学生的思维、提高学生的学习兴趣、培养高尚的情操和提高学习效率。
2. 更新教师理念,转变教学方式
教师是进行人文教育的最重要的课程资源。“教师即课程”(钟启泉),“教者,上所施,下所效”,教师的专业素养、人文素养在很大程度上决定了教育教学的方向和效果。从人文教育对教师的要求看,教师只有保持健康、快乐的心态,具有较强的亲和力和“人文性”,学生才能亲近你,信任你,喜欢你,并在课堂、生活中与你互动、交流。为此,要更新下列教育理念:一是认识到人文教育在学科教学中的重要性。寓人文教育于语文课堂是可以实现的,也是必须的。二是多读书、勤积累、常反思,不断提高自身的科学人文素养。三是转变教学方式,构建新型的师生关系。从“单纯道德说教”转变为“确立人格楷模”,从“灌输现成知识”转变为“共同构建知识”,从“提供标准答案”转变为“共同寻求新知”。
3. 优化课堂教学,提升人文精神
课堂教学过程是进行人文教育的最整合的课程资源。良好的科学素养和人文素养,是在长期的耳濡目染和不断的“教化”过程中,通过与主体的认知结构、情感需求的不断顺应、同化、提升形成的。课堂教学过程就是师生合理利用各种课程资源,共同构建知识和人生的过程,是进行人文教育的最整合、最活灵活现的课程资源。语文课堂具有问题情境性、思维开放性,适时、适当、适人、适物的讨论、对话和交流,有助于师生的共同成长,有利于学生科学素养和人文素养的动态生成。在动态生成式的课堂上,立场能在讨论中得以展示,观点会在对话中受到质疑,师生内心的矛盾冲突和情感共鸣将在交流中碰撞、引发,从而让学生在具体教学活动中感受人文素养的熏陶,获得人文精神的提升。
总之,人文教育是教育的灵魂,它决定了教育的使命、目标和标准,没有人文精神,教育就没有灵魂,就是徒有其表的教育。在实施人文教育过程中,教师要有意识地在学科教学中贯彻人文精神,同时学校、社区、家庭等要共同创造条件协同教育,作家冯骥才说:“人文精神是人类创造的另一个太阳——照亮自己和照亮未来,我们需要通过教育,让人文精神的光辉继续照耀我们前进。”
(启东职业教育中心校)