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有时，一节课的教学可以不必太受时间的限制。但，这绝不意味着我们可以任意拖课。在平时的数学教学中，拖课的现象屡屡发生，为什么呢？笔者以为主要有以下几方面的原因。
一、教学情境——过于冗长
当前，创设情境已经成为课堂教学中教师经常使用的教学策略。不少教师在创设情境上常常花很大的精力，但如果教师预设不充分，会使情境过多占据落实教学目标和完成教学任务的宝贵时间，造成拖课的现象。
[案例描述]一位教师教学《认识乘法》，创设了这样的情境：
师：同学们喜欢小动物吗？
生：喜欢！
师：好！今天，老师就带大家一起走进美丽的大森林。（电脑演示了一个精彩的动画片——“美丽的森林”）
接着教师引导学生观察并提问：“你发现了什么？”学生观察后纷纷举手发言。
生：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流和小桥。
生：我发现小河里的水还在流动呢！
生：我发现小河里还有鱼儿在游呀。
生：我发现小兔们在开心地跳着。
生：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们是在啄米，还是在吃虫子？
生：我发现小桥上有两只兔子，它们是要去哪里呢？
生：那两座房子，哪座是小鸡的家，哪座是小兔的家？
生：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢！
生：我发现那座大房子门前有路通向小桥，而小房子门前却没有路。
……
十几分钟过去了，孩子们在教师“你的发现真好！你真有想象力”等的夸奖下，不断有新的发现。听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？
[原因分析]目前，有些教师对情境在教学中的应用存在偏差，创设的情境要么目的不够明确，师生间的对话游离于教学目标之外；要么缺乏价值取向，情境过于花哨，导致学生沉湎其中而不能自拔。或许是教师想充分利用情境，引导学生收集信息、自己提出问题，因此，教师在教学中提出了“你能提哪些数学问题”这样的问题。虽然最终学生也提出了围绕教学目标的数学问题，但从学生天马行空的发言中，可以看出教师对学生所提问题如何筛选准备不足，也暴露出教师对生成性问题处理方法的缺失。而有的教师过分缠绕在问题情境之中，使问题情境变成“看图说话”，让过多的非数学信息干扰和弱化数学问题的呈现，冲淡了教学主题，也影响了课堂教学任务的完成与教学效果。
二、合作学习——盲目组织
小组合作学习作为新课改倡导的一种重要的学习方式，有利于打破学生间相互封闭的状态和僵化沉寂的学习氛围，是培养学生合作意识的好形式。但是，现在有些课堂教学无论内容难易，一律组织学生小组讨论，合作学习内容没有探讨价值。
[案例描述]一位教师教学“两位数减两位数——不退位减的笔算”，通过情境导入，教师引导学生提出了数学问题：“56-22=该怎样计算呢？”请学生先自己想想办法，然后在小组内合作交流。
于是，学生动手用小棒、算盘、计数器、练习本等探究，教师巡视，对有困难的学生引导、帮助。学生独立思考、操作探索活动后，教师要求以小组为单位进行讨论。下面是其中一个小组的成员在合作交流活动中的表现和经历。
生1：我是用摆小棒的方法计算的。我在左边摆5捆零6根，就是56根，去掉其中的2捆零2根，就是22。然后数一数，一共3捆零4根，就是56-22=34。
生2：我是用计数器算的。我先在十位上拨5个珠子，在个位上拨6个珠子，是56，再在十位上去掉2个珠子，在个位上去掉2个珠子，一看就知道是34。
生3：我是用两种方法想的。一种是口算得到的，6-2=4，50-20=30，4 30=34。还有一种方法和第一位同学相同，也是用摆小棒的方法计算的。我也在左边摆5捆零6根……
（这时，教师问学生讨论完了没有，有学生回答还没有，教师让学生继续讨论）
生4：我也用了两种方法。一种和第二位同学相同，也是用计数器算的。我也先在十位上拨5个珠子……第二种方法是用竖式计算的（边列竖式边说），先写一个数56，再写减去的数22，并把减号写在第二个数的左边，写好后在下面画一条横线，再计算6-2=4，50-20=30。结果也是34。
（这时，教师又问学生讨论好了没有，仍有很多学生说没有，教师继续让学生讨论）
学生一直讨论了25分钟才告结束，教师于是引导各小组进行全班汇报交流。于是，这个小组的同学在一一补充的同时又把刚才自己在小组里的发言重复了一遍。“还有哪个小组想汇报？”这时下课铃声响了，自然，这节课也完不成教学任务了。
[原因分析]很明显，这是盲目合作。原因是教师对合作学习的时间把握不恰当，有些问题比较简单或没有必要让学生讨论，教师却给了很多的时间，耗费太多的时间，造成“教不完”的现象。也有的教师是为了走过场，摆脱教学中的尴尬局面，片面追求小组合作学习。这样，既浪费时间，效果又不佳。
三、自主探究——缺乏指导
自主探究是一种重要的学习方式。在实际教学中，有的教师由于预设不充分和实际操作不当，使得教学中出现学生探究目标不明、探究活动程序不合理的现象，从而导致教学时间不够紧凑，完成不了教学任务。
[案例描述]曾听一位教师教《年、月、日》一课，课伊始就让学生根据从家里带来的年历自己观察，自己提出问题，再由学生相互合作解决这些问题。课堂顿时热闹起来，学生叽叽喳喳地开始讨论。5分钟后进行反馈，学生一会儿提到了一年有几个月，为什么有的月有31天，有的月有30天，有的月只有28天或者29天；一会儿又提到了节气，一年有几个节气。有的问为什么这天是“黄道吉日”，有的问二月份为什么有的是28天，有的是29天等等。教师如脚踏西瓜皮，学生问什么就跟着解释什么。一节课很快过去了，还有许多知识点学生没有提到，如“平年、闰年”“记忆大月、小月的方法”等。教师只好无奈地说了一句：“有关年、月、日的知识还有许多，请同学们下课后再仔细看书。”表面上看这节课充分体现了“开放教学、动态生成”的教学理念，实际上学生是在“没头没脑”、无目的的探究之中。在学生盲目探究下，有关“年、月、日”的知识变得支离破碎，探究的乐趣得不到体验，探究方法得不到提升，探究成果得不到共享和内化。
[原因分析]显而易见，这种盲目探究，不但降低了探究活动的有效性，浪费了宝贵的探究时间，而且容易影响教学任务的完成。究其原因，是教师忽视了学生探究活动前的指导，放任自流，盲目进行探究，也是对教学活动预设不充分所致。
四、计算方法——过于多样
新课程提倡算法的多样化。这一点，几乎所有教师都非常重视，并在课堂教学中付诸实践。课堂教学中，只要有可探讨的策略多样化或算法多样化的地方，教师就过于刻意追求，把自己脑中的多样化施加于学生，似乎没有多样化就失败了一样。
[案例描述]如一位教师教学“两位数减一位数的退位减法”，课始，教师先出示“25－8＝”并提出：这道题无法直接口算的，可以借助小棒摆一摆，看谁的方法多？学生个个情绪高涨，跃跃欲试，沉浸在操作探究的兴奋之中，终于探索出许多的计算方法。如：
（1）一根一根减；（2）25-10=15，15＋2=17；（3）15-8=7，10＋7=17；（4）25-5=20，20－3=17；（5）20-8=12，12＋5=17；（6）8-5=3，20－3=17……
这样，通过动手操作、合作交流，学生出现了很多种算法，而教师还一个劲儿地给予鼓励。这样，既会花去大量时间，又会影响其他目标的完成，从而造成拖课现象。
[原因分析]笔者认为，算法多样化是数学新课程的一个亮点，是发展学生思维的有效途径。倡导算法多样化是基于原来计算教学中“计算方法单一，过于注重计算技能的发展，忽视学生的个性发展”等问题提出来的，主要着眼于让学生经历探索计算方式的过程，体验算法多样化。因此，倡导算法多样化的目的是鼓励与尊重学生的独立思考，为学生提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自由选择适合自己的算法，为不同学生形成适应自己的学习策略提供有效途径，培养学生的创新思维，促进学生的个性发展。但在倡导算法多样化的过程中，也出现了部分教师认为算法越多越好，过于追求算法的数量，结果在课堂中花了太多的时间去挖掘各种算法，造成完不成教学任务的现象。
（福建省福清市岑兜中心小学 350313）
一、教学情境——过于冗长
当前，创设情境已经成为课堂教学中教师经常使用的教学策略。不少教师在创设情境上常常花很大的精力，但如果教师预设不充分，会使情境过多占据落实教学目标和完成教学任务的宝贵时间，造成拖课的现象。
[案例描述]一位教师教学《认识乘法》，创设了这样的情境：
师：同学们喜欢小动物吗？
生：喜欢！
师：好！今天，老师就带大家一起走进美丽的大森林。（电脑演示了一个精彩的动画片——“美丽的森林”）
接着教师引导学生观察并提问：“你发现了什么？”学生观察后纷纷举手发言。
生：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流和小桥。
生：我发现小河里的水还在流动呢！
生：我发现小河里还有鱼儿在游呀。
生：我发现小兔们在开心地跳着。
生：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们是在啄米，还是在吃虫子？
生：我发现小桥上有两只兔子，它们是要去哪里呢？
生：那两座房子，哪座是小鸡的家，哪座是小兔的家？
生：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢！
生：我发现那座大房子门前有路通向小桥，而小房子门前却没有路。
……
十几分钟过去了，孩子们在教师“你的发现真好！你真有想象力”等的夸奖下，不断有新的发现。听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？
[原因分析]目前，有些教师对情境在教学中的应用存在偏差，创设的情境要么目的不够明确，师生间的对话游离于教学目标之外；要么缺乏价值取向，情境过于花哨，导致学生沉湎其中而不能自拔。或许是教师想充分利用情境，引导学生收集信息、自己提出问题，因此，教师在教学中提出了“你能提哪些数学问题”这样的问题。虽然最终学生也提出了围绕教学目标的数学问题，但从学生天马行空的发言中，可以看出教师对学生所提问题如何筛选准备不足，也暴露出教师对生成性问题处理方法的缺失。而有的教师过分缠绕在问题情境之中，使问题情境变成“看图说话”，让过多的非数学信息干扰和弱化数学问题的呈现，冲淡了教学主题，也影响了课堂教学任务的完成与教学效果。
二、合作学习——盲目组织
小组合作学习作为新课改倡导的一种重要的学习方式，有利于打破学生间相互封闭的状态和僵化沉寂的学习氛围，是培养学生合作意识的好形式。但是，现在有些课堂教学无论内容难易，一律组织学生小组讨论，合作学习内容没有探讨价值。
[案例描述]一位教师教学“两位数减两位数——不退位减的笔算”，通过情境导入，教师引导学生提出了数学问题：“56-22=该怎样计算呢？”请学生先自己想想办法，然后在小组内合作交流。
于是，学生动手用小棒、算盘、计数器、练习本等探究，教师巡视，对有困难的学生引导、帮助。学生独立思考、操作探索活动后，教师要求以小组为单位进行讨论。下面是其中一个小组的成员在合作交流活动中的表现和经历。
生1：我是用摆小棒的方法计算的。我在左边摆5捆零6根，就是56根，去掉其中的2捆零2根，就是22。然后数一数，一共3捆零4根，就是56-22=34。
生2：我是用计数器算的。我先在十位上拨5个珠子，在个位上拨6个珠子，是56，再在十位上去掉2个珠子，在个位上去掉2个珠子，一看就知道是34。
生3：我是用两种方法想的。一种是口算得到的，6-2=4，50-20=30，4 30=34。还有一种方法和第一位同学相同，也是用摆小棒的方法计算的。我也在左边摆5捆零6根……
（这时，教师问学生讨论完了没有，有学生回答还没有，教师让学生继续讨论）
生4：我也用了两种方法。一种和第二位同学相同，也是用计数器算的。我也先在十位上拨5个珠子……第二种方法是用竖式计算的（边列竖式边说），先写一个数56，再写减去的数22，并把减号写在第二个数的左边，写好后在下面画一条横线，再计算6-2=4，50-20=30。结果也是34。
（这时，教师又问学生讨论好了没有，仍有很多学生说没有，教师继续让学生讨论）
学生一直讨论了25分钟才告结束，教师于是引导各小组进行全班汇报交流。于是，这个小组的同学在一一补充的同时又把刚才自己在小组里的发言重复了一遍。“还有哪个小组想汇报？”这时下课铃声响了，自然，这节课也完不成教学任务了。
[原因分析]很明显，这是盲目合作。原因是教师对合作学习的时间把握不恰当，有些问题比较简单或没有必要让学生讨论，教师却给了很多的时间，耗费太多的时间，造成“教不完”的现象。也有的教师是为了走过场，摆脱教学中的尴尬局面，片面追求小组合作学习。这样，既浪费时间，效果又不佳。
三、自主探究——缺乏指导
自主探究是一种重要的学习方式。在实际教学中，有的教师由于预设不充分和实际操作不当，使得教学中出现学生探究目标不明、探究活动程序不合理的现象，从而导致教学时间不够紧凑，完成不了教学任务。
[案例描述]曾听一位教师教《年、月、日》一课，课伊始就让学生根据从家里带来的年历自己观察，自己提出问题，再由学生相互合作解决这些问题。课堂顿时热闹起来，学生叽叽喳喳地开始讨论。5分钟后进行反馈，学生一会儿提到了一年有几个月，为什么有的月有31天，有的月有30天，有的月只有28天或者29天；一会儿又提到了节气，一年有几个节气。有的问为什么这天是“黄道吉日”，有的问二月份为什么有的是28天，有的是29天等等。教师如脚踏西瓜皮，学生问什么就跟着解释什么。一节课很快过去了，还有许多知识点学生没有提到，如“平年、闰年”“记忆大月、小月的方法”等。教师只好无奈地说了一句：“有关年、月、日的知识还有许多，请同学们下课后再仔细看书。”表面上看这节课充分体现了“开放教学、动态生成”的教学理念，实际上学生是在“没头没脑”、无目的的探究之中。在学生盲目探究下，有关“年、月、日”的知识变得支离破碎，探究的乐趣得不到体验，探究方法得不到提升，探究成果得不到共享和内化。
[原因分析]显而易见，这种盲目探究，不但降低了探究活动的有效性，浪费了宝贵的探究时间，而且容易影响教学任务的完成。究其原因，是教师忽视了学生探究活动前的指导，放任自流，盲目进行探究，也是对教学活动预设不充分所致。
四、计算方法——过于多样
新课程提倡算法的多样化。这一点，几乎所有教师都非常重视，并在课堂教学中付诸实践。课堂教学中，只要有可探讨的策略多样化或算法多样化的地方，教师就过于刻意追求，把自己脑中的多样化施加于学生，似乎没有多样化就失败了一样。
[案例描述]如一位教师教学“两位数减一位数的退位减法”，课始，教师先出示“25－8＝”并提出：这道题无法直接口算的，可以借助小棒摆一摆，看谁的方法多？学生个个情绪高涨，跃跃欲试，沉浸在操作探究的兴奋之中，终于探索出许多的计算方法。如：
（1）一根一根减；（2）25-10=15，15＋2=17；（3）15-8=7，10＋7=17；（4）25-5=20，20－3=17；（5）20-8=12，12＋5=17；（6）8-5=3，20－3=17……
这样，通过动手操作、合作交流，学生出现了很多种算法，而教师还一个劲儿地给予鼓励。这样，既会花去大量时间，又会影响其他目标的完成，从而造成拖课现象。
[原因分析]笔者认为，算法多样化是数学新课程的一个亮点，是发展学生思维的有效途径。倡导算法多样化是基于原来计算教学中“计算方法单一，过于注重计算技能的发展，忽视学生的个性发展”等问题提出来的，主要着眼于让学生经历探索计算方式的过程，体验算法多样化。因此，倡导算法多样化的目的是鼓励与尊重学生的独立思考，为学生提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自由选择适合自己的算法，为不同学生形成适应自己的学习策略提供有效途径，培养学生的创新思维，促进学生的个性发展。但在倡导算法多样化的过程中，也出现了部分教师认为算法越多越好，过于追求算法的数量，结果在课堂中花了太多的时间去挖掘各种算法，造成完不成教学任务的现象。
（福建省福清市岑兜中心小学 350313）