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【摘 要】留守中学生心理健康问题越来越受到社会关注，心理健康有效教育也成了相關部门进行发展的重要目标。初中美术有效教学就能够对相关留守中学生心理健康培养起到极其重要的作用。美术课程具有其自身独特魅力，包括对于审美、欣赏、创作等内容，都有着极其丰富的多元化色彩，对于留守中学生心理健康健全发展有着积极意义。本文针对美术教学对留守中学生心里健康的影响进行简要分析，希望能够对相关教育事业发展起到良好促进作用，同时也使得留守中学生身心健康得到全面发展。
【关键词】美术教育 留守中学生 心里健康
随着社会的不断发展，城市化进程加快，农村富余劳动力开始进入城市工作，因此也使得留守儿童越来越多。关于留守儿童教育方面存在着许多问题，包括学生产生厌学情况、学习积极性不强，心理健康程度不完善等等，而作为美术教师，我们能够在美术教学中充分发挥“美”的作用对学生进行良好的心里健康教育。
一、美术教育对留守中学生健康心理导向
美术七年级教育部审定2012江西美术出版社教材内容中具有明确课程，重点指出美术与学生心理健康发展的积极作用，而课程内容也与留守中学生心理健康发展产生十分紧密的联系。据此，将美术教育有效融入留守中学生健康心理培养则成了我们在教学中的重点内容。
美术教育对留守中学生健康心理有着良好的引导和规范作用，美术是美育的重要实施途径，能够在对学生进行美术知识传授和教导的同时，进行良好的美术专业技能培训，通过二者结合能够在一定程度上培养学生健康心理，进而为学生全面素质发展以及心理健康发展起到良好的促进作用。在进行初中美术课程教学时，教师可以根据教材内容针对学生心理紧张感与精神压抑等方面进行一定的消除，让学生能够进行较为轻松愉悦的学习，以更加放松的心态与积极的心理进行美术课程学习与创作。教师可以在教学中让学生进行一定的课程内容观赏，包括对于图片欣赏和文字欣赏，教师可以进行相关故事讲解和美术历史发展状态，有条件的也可以使用多媒体辅助设备，进行一定的图片内容故事播放，或者视频播放，在吸引学生兴趣的同时让学生进入到良好的美术学习环境中，既让学生得到了一定的精神放松，又能够让学生进行良好的美术课程学习。
因此，我们可以看出，教师利用有效手段能够在一定程度上促进学生们学习能力和培养良好的兴趣，同时还能为学生心理健康提供良好的导向，为学生心理健康健全发展起到有效作用。
二、美术教育对留守中学生心理治疗
美术教育在一定程度上会产生心理治疗作用，这种治疗方法的质量和效果在一定程度上比心理健康课程还有效，由于其不会直接指出或间接表示学生存在心理问题或心理健康发育不健全问题，而是通过其特殊的美术介质与美术创意进行对留守中学生个别同学或小学成员达到身心整合的效果。这种非语言、动作的心理治疗能够让学生在创作和学习中认知到自身心理特征，且在承认自身状态的基础上进行一定的改良和完善，通过创意内容和美术作品，教师也能够更好地进入到学生的内心世界，从而帮助其消除和缓解相关负面情绪和状态，进而改善留守中学生的心里健康。而其实现方法通常可以从以下几个角度考虑：
1.创作治疗法
留守中学生相对来说正处于叛逆期，而这段时间由于没有得到充分的父爱或母爱，很容易产生情感崩塌和状态极端化，而这样的状态和感情通常会由于中学生不擅于控制经常在某些时刻表露出来。而美术创作中，学生会不知不觉将这些情绪和状态引入到自身作品中，教师能够根据其创作内容进行积极交流，争取多余学生接触，从而产生一定的心理沟通，在鼓励和支持学生们进行自我情绪带入创作时，有针对性地进行一定的正面情感引导和积极思想引导，促进学生们能够进行更加正面积极且较为自由的创作，让学生内心中的矛盾与负面情绪在创作中得到体现之后进行正面情绪引导与倾注。
2.课程小组学习治疗
美术课程教学中，一些作品和教学节点的完成需要小组间进行合作讨论与互助才能完成。教师可以进行课堂小组创设，在一定程度上帮助学生产生良好的班级荣誉感和集体荣誉感，让学生们能够认识到自身存在的价值及作用，每个人都能够通过小组合作创作与交流获得更好感情支柱，从而让学生在合作中形成能够尊重他人、关怀他人、友爱互助的一种良好心态，这样不仅能够促使其人格更加健全，团队协调能力与个人素质能力得到提升，还能够因此获得更好的协调与推进作用，帮助其身心健康发展得到完善。
三、美术教育促进留守中学生心理健康发展
美术教学中存在着较为广泛的知识面，包括美术作品欣赏、创作、交流合作、活动设计等方面内容，而这些内容的课程教学能够对学生心理健康产生一定的影响和引导作用。通过教师的各种教学手段与教学目标设置，以培养留守中学生心理健康发展为首要目的进行其自身调节心理培养、自信自爱等良好心理培养，帮助学生改善和消除相关负面情绪，让其对自身存在价值能够有着充分的认知。因此，在美术课程教学时，能够通过美术中“美”的作用使得教师更好更快地进入到学生的内心世界，能够在一定程度上帮助学生心理健康发展，有效减少和降低学生出现不良情绪和不良行为，为留守中学生与周围环境相处的能力提升起到积极推动作用。
四、结束语
对留守中学生这一较为特殊的群体进行教育是一项长期且复杂的问题，不仅需要美术教师进行一定引导和帮助，还需要各学科教师紧密配合，协调发展，能够在各方面给予学生支持和尊重，让学生能够感到更多的温暖和爱意，从而使得留守中学生能够更加健康快乐的成长，为社会和谐发展提供重要的基础保障作用。
参考文献
【关键词】美术教育 留守中学生 心里健康
随着社会的不断发展，城市化进程加快，农村富余劳动力开始进入城市工作，因此也使得留守儿童越来越多。关于留守儿童教育方面存在着许多问题，包括学生产生厌学情况、学习积极性不强，心理健康程度不完善等等，而作为美术教师，我们能够在美术教学中充分发挥“美”的作用对学生进行良好的心里健康教育。
一、美术教育对留守中学生健康心理导向
美术七年级教育部审定2012江西美术出版社教材内容中具有明确课程，重点指出美术与学生心理健康发展的积极作用，而课程内容也与留守中学生心理健康发展产生十分紧密的联系。据此，将美术教育有效融入留守中学生健康心理培养则成了我们在教学中的重点内容。
美术教育对留守中学生健康心理有着良好的引导和规范作用，美术是美育的重要实施途径，能够在对学生进行美术知识传授和教导的同时，进行良好的美术专业技能培训，通过二者结合能够在一定程度上培养学生健康心理，进而为学生全面素质发展以及心理健康发展起到良好的促进作用。在进行初中美术课程教学时，教师可以根据教材内容针对学生心理紧张感与精神压抑等方面进行一定的消除，让学生能够进行较为轻松愉悦的学习，以更加放松的心态与积极的心理进行美术课程学习与创作。教师可以在教学中让学生进行一定的课程内容观赏，包括对于图片欣赏和文字欣赏，教师可以进行相关故事讲解和美术历史发展状态，有条件的也可以使用多媒体辅助设备，进行一定的图片内容故事播放，或者视频播放，在吸引学生兴趣的同时让学生进入到良好的美术学习环境中，既让学生得到了一定的精神放松，又能够让学生进行良好的美术课程学习。
因此，我们可以看出，教师利用有效手段能够在一定程度上促进学生们学习能力和培养良好的兴趣，同时还能为学生心理健康提供良好的导向，为学生心理健康健全发展起到有效作用。
二、美术教育对留守中学生心理治疗
美术教育在一定程度上会产生心理治疗作用，这种治疗方法的质量和效果在一定程度上比心理健康课程还有效，由于其不会直接指出或间接表示学生存在心理问题或心理健康发育不健全问题，而是通过其特殊的美术介质与美术创意进行对留守中学生个别同学或小学成员达到身心整合的效果。这种非语言、动作的心理治疗能够让学生在创作和学习中认知到自身心理特征，且在承认自身状态的基础上进行一定的改良和完善，通过创意内容和美术作品，教师也能够更好地进入到学生的内心世界，从而帮助其消除和缓解相关负面情绪和状态，进而改善留守中学生的心里健康。而其实现方法通常可以从以下几个角度考虑：
1.创作治疗法
留守中学生相对来说正处于叛逆期，而这段时间由于没有得到充分的父爱或母爱，很容易产生情感崩塌和状态极端化，而这样的状态和感情通常会由于中学生不擅于控制经常在某些时刻表露出来。而美术创作中，学生会不知不觉将这些情绪和状态引入到自身作品中，教师能够根据其创作内容进行积极交流，争取多余学生接触，从而产生一定的心理沟通，在鼓励和支持学生们进行自我情绪带入创作时，有针对性地进行一定的正面情感引导和积极思想引导，促进学生们能够进行更加正面积极且较为自由的创作，让学生内心中的矛盾与负面情绪在创作中得到体现之后进行正面情绪引导与倾注。
2.课程小组学习治疗
美术课程教学中，一些作品和教学节点的完成需要小组间进行合作讨论与互助才能完成。教师可以进行课堂小组创设，在一定程度上帮助学生产生良好的班级荣誉感和集体荣誉感，让学生们能够认识到自身存在的价值及作用，每个人都能够通过小组合作创作与交流获得更好感情支柱，从而让学生在合作中形成能够尊重他人、关怀他人、友爱互助的一种良好心态，这样不仅能够促使其人格更加健全，团队协调能力与个人素质能力得到提升，还能够因此获得更好的协调与推进作用，帮助其身心健康发展得到完善。
三、美术教育促进留守中学生心理健康发展
美术教学中存在着较为广泛的知识面，包括美术作品欣赏、创作、交流合作、活动设计等方面内容，而这些内容的课程教学能够对学生心理健康产生一定的影响和引导作用。通过教师的各种教学手段与教学目标设置，以培养留守中学生心理健康发展为首要目的进行其自身调节心理培养、自信自爱等良好心理培养，帮助学生改善和消除相关负面情绪，让其对自身存在价值能够有着充分的认知。因此，在美术课程教学时，能够通过美术中“美”的作用使得教师更好更快地进入到学生的内心世界，能够在一定程度上帮助学生心理健康发展，有效减少和降低学生出现不良情绪和不良行为，为留守中学生与周围环境相处的能力提升起到积极推动作用。
四、结束语
对留守中学生这一较为特殊的群体进行教育是一项长期且复杂的问题，不仅需要美术教师进行一定引导和帮助，还需要各学科教师紧密配合，协调发展，能够在各方面给予学生支持和尊重，让学生能够感到更多的温暖和爱意，从而使得留守中学生能够更加健康快乐的成长，为社会和谐发展提供重要的基础保障作用。
参考文献
[1]万明钢，李艳红.“学会共存”的教育理想与实践―― “德洛尔报告”的重新解读[J]教育研究，2006（12）：19-23.
[2]丁宁.美术心理学[M]黑龙江：黑龙江美术出版社，2000：33.