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[摘 要]小组合作学习既是一种学习方法，又是一种教学理念，只有将它变成学生的内在需求，才能发挥出合作在学习中的价值.小组合作并不是为了表面上的热闹，而是要发挥出组内合作、组际竞争的作用，让学生的团队意识与竞争意识得到加强，这样不仅能够帮助学生完成当前的学习任务，更能为以后的成长奠定良好地基础.
[关键词]初中数学 小组合作 共生共赢
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号] 16746058（2016）260029
新课程标准指出：自主探索、合作交流都是学习数学的重要方式.在数学课堂教学中，为学生营造合作的氛围，让学生感受到合作才能共赢，从而使合作意识根植于学生心中.小组合作并不是为了表面上的热闹，而是要发挥出组内合作、组际竞争的作用，让学生的团队意识和合作、竞争思想得到加强，这样不仅能够帮助学生完成当前的学习任务，更能为以后的成长奠定良好地基础.
一、营造氛围，让小组合作成为学生的需要
在课堂教学时，教师要为学生营造出合作探究的氛围，充分体现出学生的主体地位，放手让学生在合作中成长.营造合作的氛围需要教师改变教学的观念，突出“学”为主体的思想，让学生体验到合作实现“1 1>2”的目的，从而使合作成为学生学习的重要组成部分，也让合作变成学生的第一需要.小组合作学习需要教师给学生留出足够的时间与空间，这样才能保证学生探究的深度和广度，促进学生学习质量的提高.
如在学习苏科版七年级下册《探索直线平行的条件》时，教师可以让学生在小组内先进行自主探究、讨论，从而得出平行线判定的定理.在探究过程中，学生通过利用作业本中的横线再画出一条截线，构建出三线八角，再通过度量角的度数，来发现不同位置角的关系，由此得出结论.在此过程中教师要为学生创设出合作的氛围，让学生在小组内探究交流，这样学生在比较和讨论中就可以更加深刻地掌握知识.同时小组在进行活动时有的学生善于操作，有的学生善于总结，通过从现象中发现本质，并在展示中体现，可以使学生感受到小组合作的重要性，也让学生在教师的整体评价下收获到荣誉.从而使学生更好地参与到小组互动合作中来.
二、科学分组，保证小组合作学习顺利开展
小组合作的前提是将学生进行科学分组，这样才能保证合作学习的顺利开展，也才能提高课堂教学的效率.在分组时，一般本着同组异构的原则，将不同学习程度、不同性格特点的学生划分为一组，这样才能便于学生之间的相互学习，也有利于组际之间的竞争.同时为了落实因材施教的原则，在部分课时教学时还可以进行分层分组，给不同层次的学生布置不同的任务，让他们进行交流与合作，在现有层次上提升自己.
如在学习八年级下册《中心对称图形（一）平行四边形》时，对于平行四边形的性质和判定，教师可以按照同组异构的方式进行分组，这样学生可以发挥出自己的特长，从不同角度得出结果.如成绩好的学生可能只想到了边、角、对角线，而忽视了对称性，成绩不太好的学生则可能通过操作最先发现其对称性，从而实现互补.在学习《矩形、菱形、正方形》时，教师根据预设可以按照成绩进行分组，在题目的设计时考虑到各层学生的需求.如优等生组可以探究两个相同正方形绕其中一个中心旋转重合部分面积的问题，中等生组可以探究矩形和菱形作为不同特点平行四边形带来的对角线不同等问题，成绩比较差的小组则可以探究特殊平行四边形特殊的地方，从而得出特殊引发出各方面性质的不同.这样的分层探究，可以满足不同学生的需求，也可以真正体现出“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念.
科学分组让学生得到了不同的发展，也让学生的能力得到了进一步提升，根据不同需求安排不同分组，使学生在现有层次上得到了最大化的提升，也让学生积累了更多的活动经验.
三、思维碰撞，实现小组合作中的共生共赢
小组合作的目的在于实现共生共赢.学生通过在小组内的交流，产生了思维的碰撞，使不同的思想进行融合，这样就可以生成更多的教学资源，从而开拓学生的思路.在课堂教学时，教师要大胆放手给学生，让学生在自主探究与合作交流中思考与发现，这样才能培养学生的创新意识和应用能力，让学生在将不同的观点与看法进行整合时，找出最佳的解决问题的策略.同时在思维碰撞中还会有新的生成，这是课堂教学中教师最希望看到的现象，也最能体现出合作共赢的良好局面.
如在学习九年级下册《二次函数》时，对于一元二次方程根的情况与二次函数的图像的关系，教师可以让学生进行探究，探究的初级结果是二次函数的图像与x轴的交点个数与一元二次方程根的个数的关系.在此基础上学生就会继续探究为什么有这样的关系，这样也就生成了根的判别式与顶点坐标中纵坐标的关系.从而将一元二次方程与二次函数结合在一起，帮助学生站在函数的角度来看方程.这样的探究活动实现了学生思维的碰撞，本身学生可能感觉到很简单的问题在探究中得到升华，也就使学生向更深层进行挖掘，从而实现教与学的共赢.
（特约编辑 章 强）
[关键词]初中数学 小组合作 共生共赢
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号] 16746058（2016）260029
新课程标准指出：自主探索、合作交流都是学习数学的重要方式.在数学课堂教学中，为学生营造合作的氛围，让学生感受到合作才能共赢，从而使合作意识根植于学生心中.小组合作并不是为了表面上的热闹，而是要发挥出组内合作、组际竞争的作用，让学生的团队意识和合作、竞争思想得到加强，这样不仅能够帮助学生完成当前的学习任务，更能为以后的成长奠定良好地基础.
一、营造氛围，让小组合作成为学生的需要
在课堂教学时，教师要为学生营造出合作探究的氛围，充分体现出学生的主体地位，放手让学生在合作中成长.营造合作的氛围需要教师改变教学的观念，突出“学”为主体的思想，让学生体验到合作实现“1 1>2”的目的，从而使合作成为学生学习的重要组成部分，也让合作变成学生的第一需要.小组合作学习需要教师给学生留出足够的时间与空间，这样才能保证学生探究的深度和广度，促进学生学习质量的提高.
如在学习苏科版七年级下册《探索直线平行的条件》时，教师可以让学生在小组内先进行自主探究、讨论，从而得出平行线判定的定理.在探究过程中，学生通过利用作业本中的横线再画出一条截线，构建出三线八角，再通过度量角的度数，来发现不同位置角的关系，由此得出结论.在此过程中教师要为学生创设出合作的氛围，让学生在小组内探究交流，这样学生在比较和讨论中就可以更加深刻地掌握知识.同时小组在进行活动时有的学生善于操作，有的学生善于总结，通过从现象中发现本质，并在展示中体现，可以使学生感受到小组合作的重要性，也让学生在教师的整体评价下收获到荣誉.从而使学生更好地参与到小组互动合作中来.
二、科学分组，保证小组合作学习顺利开展
小组合作的前提是将学生进行科学分组，这样才能保证合作学习的顺利开展，也才能提高课堂教学的效率.在分组时，一般本着同组异构的原则，将不同学习程度、不同性格特点的学生划分为一组，这样才能便于学生之间的相互学习，也有利于组际之间的竞争.同时为了落实因材施教的原则，在部分课时教学时还可以进行分层分组，给不同层次的学生布置不同的任务，让他们进行交流与合作，在现有层次上提升自己.
如在学习八年级下册《中心对称图形（一）平行四边形》时，对于平行四边形的性质和判定，教师可以按照同组异构的方式进行分组，这样学生可以发挥出自己的特长，从不同角度得出结果.如成绩好的学生可能只想到了边、角、对角线，而忽视了对称性，成绩不太好的学生则可能通过操作最先发现其对称性，从而实现互补.在学习《矩形、菱形、正方形》时，教师根据预设可以按照成绩进行分组，在题目的设计时考虑到各层学生的需求.如优等生组可以探究两个相同正方形绕其中一个中心旋转重合部分面积的问题，中等生组可以探究矩形和菱形作为不同特点平行四边形带来的对角线不同等问题，成绩比较差的小组则可以探究特殊平行四边形特殊的地方，从而得出特殊引发出各方面性质的不同.这样的分层探究，可以满足不同学生的需求，也可以真正体现出“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念.
科学分组让学生得到了不同的发展，也让学生的能力得到了进一步提升，根据不同需求安排不同分组，使学生在现有层次上得到了最大化的提升，也让学生积累了更多的活动经验.
三、思维碰撞，实现小组合作中的共生共赢
小组合作的目的在于实现共生共赢.学生通过在小组内的交流，产生了思维的碰撞，使不同的思想进行融合，这样就可以生成更多的教学资源，从而开拓学生的思路.在课堂教学时，教师要大胆放手给学生，让学生在自主探究与合作交流中思考与发现，这样才能培养学生的创新意识和应用能力，让学生在将不同的观点与看法进行整合时，找出最佳的解决问题的策略.同时在思维碰撞中还会有新的生成，这是课堂教学中教师最希望看到的现象，也最能体现出合作共赢的良好局面.
如在学习九年级下册《二次函数》时，对于一元二次方程根的情况与二次函数的图像的关系，教师可以让学生进行探究，探究的初级结果是二次函数的图像与x轴的交点个数与一元二次方程根的个数的关系.在此基础上学生就会继续探究为什么有这样的关系，这样也就生成了根的判别式与顶点坐标中纵坐标的关系.从而将一元二次方程与二次函数结合在一起，帮助学生站在函数的角度来看方程.这样的探究活动实现了学生思维的碰撞，本身学生可能感觉到很简单的问题在探究中得到升华，也就使学生向更深层进行挖掘，从而实现教与学的共赢.
（特约编辑 章 强）