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摘 要：乡土课程资源属于高中地理教学的要点，可以科学地将地理知识和学生的日常生活进行有机结合，进而有效提高学生对于地理知识的学习能力。与此同时，融入乡土课程资源，也在逐渐被地理教育工作者们所认同，具体来说，需要地理教师能够从大局出发，对教学时间和教学内容进行科学、合理的规划，由此实现教学的高效性。此外，针对具体的教学环节，也需要教师根据具体的教学内容，进行精心的设置，进而从整体上实现对学生核心素养的全面提升。
关键词：地理;核心素养;学习兴趣;思考能力;乡土课程资源
现如今，基于新课程改革下，核心素养的培养问题被广泛关注和重视。对于地理学科来说，学生具备基础的地理知识已经不足以达到真正的教学目标，而是需要在此基础上，对其地理思维和综合分析能力等诸多方面进行培养和增强。而想要实现以上教学目标，可以充分结合乡土课程资源，由此通过灵活、高效的教学，实现学生的全面发展。
一、指向地理核心素养，乡土课程资源运用的必要性
作为地理教师，可以将乡土课程资源与教材中的地理知识进行有机结合，并且将乡土课程资源良好地运用到教学课堂之中，进一步拉近学生和地理知识之间的距离，进而降低学生学习地理知识的难度，逐渐培养学生学习地理知识的能力。乡土课程资源在地理课程教学的具体应用，十分符合新课程改革的基本要求，这也是高中地理知识教学的科学化和合理化革新[1]。
地理知识和人们的生产生活之间有十分紧密的关联，乡土课程资源在地理教学中的运用，可以加强学生对于课堂教学知识的理解。另外，学生可以通过自己对乡土课程资源的不断理解，深刻地掌握本地区的城镇建设变化以及诸多其他方面的特点等知识，这在一定程度上升华了地理教学的内涵。在教学过程中，教师需要做到引导工作，培养学生善于观察生活中自然地理环境、人文地理现象的良好习惯，进一步锻炼学生对于地理知识的实践探究能力，提升学生地理核心素养。
二、指向地理核心素养，乡土课程资源运用的具体策略
（一）积极搜集素材，做好课前准备
为了更好地使用乡土地理课程资源，教师需要做好课前准备，这是因为相关乡土资源并不是现成的，而且也不是简单就能够收集到的[2]。需要教师从网络渠道进行搜索，也可以到相关部门进行咨询和收集，这样不仅能够收集到相关乡土资源，而且还能够及时更新相关乡土资源，同时，教师还可以根据具体的教学内容和教学目标，搜集一些相关的乡土教学实例。此外，教师可以在课上以多媒体的形式进行展示，由此通过动态化的画面，促使学生对相关乡土资源进行充分认知和了解，进而更好地与所学知识相联系。
例如：在高三地理复习必修2“工业地域的形成”教学中，教师根据教学设计的课堂探究的问题和模仿教材案例，利用网络搜集本县“连江县可门经济开发区新材料产业基地申远己内酰胺视频”“可门千亿新材料产业基地产业链图”“连江可门经济开发区基础设施建设情况”等各种渠道资料，并对资料进行取舍开发来替代教材图文，课堂上学生对复习旧内容有了新鲜感又很亲切，提高学习探究积极性，也对家乡发展感到自豪。
（二）融入课堂导入环节，培养学生人地协调观
俗话说：“一方水土养一方人。”在进行地理教学的过程中，大部分教师都会在课程进行之前开展课堂导入。由于地理教材中有很多知识都与实际的生活联系紧密，因此，想要促使学生更好对其进行认识和理解，教师可以选择融入更多的乡土地理资源，而简单地由教师准备相关资料，并向学生进行讲解，和在课前安排学生搜集相关乡土资料相比，更能够实现学生学习质量的有效提升。例如：在教学人教版高一地理必修1“河流地貌的发育”的过程中，导入环节地理教师可以利用多媒体技术，展示Google地图敖江县城段我校旁边的敖江上的地貌景观图，其中一幅图片是“南江滨河漫滩景观”，另一幅图片是“敖江景城小区边河道弯曲的凹岸与凸岸景观”，通过观看，学生能够很清晰地看到二者的河流地貌，并且对其成因进行深入挖掘和分析[3]。通过与具体的乡土课程资源案例联系和应用，学生再结合课本其中一幅图片是“三峡地貌”，另一幅图片是“崇明岛”的对比，能够发现二者之间的河流地貌成因是有所差异的。对此，教师可以在每次课前安排学生搜集资料的过程中，为学生指明一个清晰、合适的研究方向，使得学生能够带着明确的目标完成相关资料的搜集任务，并将所有搜集的资料记录下来。
在课堂上，教师可以让学生彼此互相分享找到的相关乡土资料，由此为课堂学习奠定良好的基础。与此同时，对学生进行人地协调观念的培养，是地理教学中非常重要的一个环节，主要是引导学生对人口与发展之间的关系、环境与发展之间的关系以及资源与发展之间的关系等进行正确认知和有效解决，始终为维护全球的生态安全而不断努力。例如：教师可以引导学生搜集关于本县的一些著名旅游景点，并说一说其主要特点。有的学生以连江县贵安温泉为例，并且介绍了关于贵安村的山、溪、湖、泉、滩等多种自然景观，而其之所以能够被誉为“福建温泉之乡”，正是依靠着得天独厚的地热水资源，水温平均在70℃～80℃左右，日出水量可达到5000吨左右。根据这样的描述，学生能够在学习“水资源”的过程中，更好地将其与地理乡土资源结合在一起，对乡土水资源有一个正确的认识，并且能够体会到不同的自然环境与长期的人类活动造就了特色各异的乡土景观，同时还能够深刻认识到人类与地理环境之间的和谐关系，有效培养学生的可持续发展观念，使得学生能够拥有更为良好的资源观。
（三）解疑難促合作，提升综合思维
求知欲的激发一般可以借助于问题而实现，此时，教师可以根据实际的教学内容，设定贴合学生真实水平的地理问题，再配以适当的鼓励，便能够在无形之中推动学生进行主动思考和自主分析，并进行大胆猜想，进而在一定程度上实现学生综合思维核心素养的有效增强。同时，教师可以引导学生进行合作学习，通过合作学习，学生的思考主动性和学习积极性能够更加强烈，在沟通中不断进行不同想法的碰撞，最终实现全体学生的共同进步[4]。 比如：“农业区位的因素”一节，教师围绕刘德华与井柏然拍摄电影《失孤》取景地连江长龙茶山，结合教师收集视频和自然资料，设置“分析长龙茶山茶树种植的有利自然条件”的问题进行积极探究，促使学生进行相互讨论和研究。学生前后两桌一组，每组四个人，并且进行组内分工，主要从长龙的地形、气候、土壤、水源等角度进行分析和思考。通过这样的教学过程，学生能够更好地对长龙山区的自然环境进行认知和理解，并且总结出长龙适合茶树种植的自然条件，由此能够促使学生在一定程度上实现自主学习能力和综合思维地理核心素养的显著增强。
（四）灵活运用智慧，提升地理实践力
教师在开展地理教学的过程中，需要将课堂中的知识内容和课外的一些乡土知识内容进行有机结合，设计出符合学生的地理实践活动，使得学生可以通过对地形的观察、分析，进一步加强对相关地理知识的深刻理解，使得学生的学习能力得到有效提升。学生在课堂之上进行学习的时间十分有限，教师可以根据地理教材中的教学内容以及学生的具体学习能力，科学布置相关学习任务，并将学生分成学习小组，一起调查当地的地形地貌、气候特征等内容，使得学生在生活中运用地理知识进行资料的收集，这样可以加强学生在实践活动中的分析能力以及学习能力[5]。
比如：在教学人教版高一地理必修1“为什么市区气温比郊区高”的过程中，教师可以组织学生自主收集连江县的气温信息，在同一时间内，部分学生测量连江县城中心的气温，部分学生测量郊区乡镇的气温，由此可以发现，城区的气温比郊区高。此时教师可以引入“热岛效应”，引导学生分析导致热岛效应的因素，通过学生的自主思考和合作讨论，逐渐可以得知相关答案，有的学生说在城区里有很多汽车，并且这些汽车每天都要排放大量的尾气，尾气的温度一般都在100摄氏度以上，由此对城市气温造成了非常多的不利影响。还有的学生认为是由于城区里高楼大厦太多，阻碍了冷空气的进入和流动，由此导致城市的气温比较高。通过这样的实践活动，能够良好地培养学生的资料分析能力，并且能够促使学生合作精神和科学研究素养的不断提升。
（五）利用乡土课程资源，开展研学实践活动
简单来说，进行研学的根本目的在于推动书本知识与乡土课程的良好结合，地理教师在设计研学实践方面的内容时，要保证其可以直观且形象地展示地理要素、地理事物与地理问题，并且要着重凸显地理学科的学科特色。与此同时，需要通过研学，潜移默化地实现学生在地理方面核心素养的良好培养。最后教师要注重开展多样化的活动内容，以此提高学生在研学实践中的参与感，深化教学目的[6]。比如：新教材必修二“地域文化与城乡景观”教学完成后，地理教师可以利用本县乡村民居代表“三落厝”和县城民居代表“魁龙坊”做古民居研学旅行基地，教师提供图文资料布置学生进行实地考查、调查，收集城乡民居景观、空间格局，建筑风格的相关资料，实践合作探究解决三落厝“山泉入宅，宅内有河，河中有房”景观背后体现的地理原理和蕴藏哪些地域文化？“魁龙坊”空间布局与建筑特点背后蕴含着哪些中国传统文化？学生通过这样的研学，领悟传统民居记录城乡历史，传承地域文化，也感受中国传统文化的魅力。
通过这样的研学过程，教师需要充分认知和明确乡土地理资源融入地理教育的重要性和必要性，并且在研学时，融入更多的传统文化和家国情怀。学生进行研学，能够逐渐养成用地理思维思考问题的习惯，并且能够学会用地理眼光发现世界和探索世界，同时也能够运用地理知识，更好地解释一些人文现象和经济现象[6]。
结束语
总而言之，基于新课程改革和素质教育之下，最为关键的是促使学生能够逐渐实现核心素养的培养和增强。而目前我国的学生核心素养水平还有待提升，基于地理学科，一个拥有优良核心素养的学生，需要能够实现良好的个体发展，并且拥有一定程度的知识储备，具备各种相关技能，更为关键的是，学生能够在乡土课程资源的引领下，不断进行学习和生活，进而实现自身能力和素养的综合性发展。与此同时，对学生进行核心素养方面的培养已经是大势所趋，而基于乡土课程资源之下，能够收到更好的教学效果，进而推动学生的综合发展。
参考文献
[1]凌丽媛，王月，黄丽玲.利用乡土资源培养地理核心素养的策略研究：以广西桂林市为例[J].广西教育，2016（42）：30-31，46.
[2]管剑飞，张子娇，崔华.培养地理实践力：整合教材与乡土课程资源[J].福建基础教育研究，2020（05）：98-100.
[3]范文.从玫瑰花到地理实践力：基于乡土课程资源与地理实践力的研究[J].中小学课堂教学研究，2018（08）：58-60，64.
[4]徐锡孟.新視域下乡土课程资源在高中地理教学中运用策略[J].文理导航（中旬），2010（08）：63.
[5]戴文斌，朱翔，胡茂永.浅谈核心素养下高中地理课程资源的开发[J].地理教学，2019（03）：42-45.
[6]黄榕青，陈杰.地理实践力培养的过程性评价探究：基于乡土课程资源开发的实例[J].地理教育，2017（06）：10-12.
关键词：地理;核心素养;学习兴趣;思考能力;乡土课程资源
现如今，基于新课程改革下，核心素养的培养问题被广泛关注和重视。对于地理学科来说，学生具备基础的地理知识已经不足以达到真正的教学目标，而是需要在此基础上，对其地理思维和综合分析能力等诸多方面进行培养和增强。而想要实现以上教学目标，可以充分结合乡土课程资源，由此通过灵活、高效的教学，实现学生的全面发展。
一、指向地理核心素养，乡土课程资源运用的必要性
作为地理教师，可以将乡土课程资源与教材中的地理知识进行有机结合，并且将乡土课程资源良好地运用到教学课堂之中，进一步拉近学生和地理知识之间的距离，进而降低学生学习地理知识的难度，逐渐培养学生学习地理知识的能力。乡土课程资源在地理课程教学的具体应用，十分符合新课程改革的基本要求，这也是高中地理知识教学的科学化和合理化革新[1]。
地理知识和人们的生产生活之间有十分紧密的关联，乡土课程资源在地理教学中的运用，可以加强学生对于课堂教学知识的理解。另外，学生可以通过自己对乡土课程资源的不断理解，深刻地掌握本地区的城镇建设变化以及诸多其他方面的特点等知识，这在一定程度上升华了地理教学的内涵。在教学过程中，教师需要做到引导工作，培养学生善于观察生活中自然地理环境、人文地理现象的良好习惯，进一步锻炼学生对于地理知识的实践探究能力，提升学生地理核心素养。
二、指向地理核心素养，乡土课程资源运用的具体策略
（一）积极搜集素材，做好课前准备
为了更好地使用乡土地理课程资源，教师需要做好课前准备，这是因为相关乡土资源并不是现成的，而且也不是简单就能够收集到的[2]。需要教师从网络渠道进行搜索，也可以到相关部门进行咨询和收集，这样不仅能够收集到相关乡土资源，而且还能够及时更新相关乡土资源，同时，教师还可以根据具体的教学内容和教学目标，搜集一些相关的乡土教学实例。此外，教师可以在课上以多媒体的形式进行展示，由此通过动态化的画面，促使学生对相关乡土资源进行充分认知和了解，进而更好地与所学知识相联系。
例如：在高三地理复习必修2“工业地域的形成”教学中，教师根据教学设计的课堂探究的问题和模仿教材案例，利用网络搜集本县“连江县可门经济开发区新材料产业基地申远己内酰胺视频”“可门千亿新材料产业基地产业链图”“连江可门经济开发区基础设施建设情况”等各种渠道资料，并对资料进行取舍开发来替代教材图文，课堂上学生对复习旧内容有了新鲜感又很亲切，提高学习探究积极性，也对家乡发展感到自豪。
（二）融入课堂导入环节，培养学生人地协调观
俗话说：“一方水土养一方人。”在进行地理教学的过程中，大部分教师都会在课程进行之前开展课堂导入。由于地理教材中有很多知识都与实际的生活联系紧密，因此，想要促使学生更好对其进行认识和理解，教师可以选择融入更多的乡土地理资源，而简单地由教师准备相关资料，并向学生进行讲解，和在课前安排学生搜集相关乡土资料相比，更能够实现学生学习质量的有效提升。例如：在教学人教版高一地理必修1“河流地貌的发育”的过程中，导入环节地理教师可以利用多媒体技术，展示Google地图敖江县城段我校旁边的敖江上的地貌景观图，其中一幅图片是“南江滨河漫滩景观”，另一幅图片是“敖江景城小区边河道弯曲的凹岸与凸岸景观”，通过观看，学生能够很清晰地看到二者的河流地貌，并且对其成因进行深入挖掘和分析[3]。通过与具体的乡土课程资源案例联系和应用，学生再结合课本其中一幅图片是“三峡地貌”，另一幅图片是“崇明岛”的对比，能够发现二者之间的河流地貌成因是有所差异的。对此，教师可以在每次课前安排学生搜集资料的过程中，为学生指明一个清晰、合适的研究方向，使得学生能够带着明确的目标完成相关资料的搜集任务，并将所有搜集的资料记录下来。
在课堂上，教师可以让学生彼此互相分享找到的相关乡土资料，由此为课堂学习奠定良好的基础。与此同时，对学生进行人地协调观念的培养，是地理教学中非常重要的一个环节，主要是引导学生对人口与发展之间的关系、环境与发展之间的关系以及资源与发展之间的关系等进行正确认知和有效解决，始终为维护全球的生态安全而不断努力。例如：教师可以引导学生搜集关于本县的一些著名旅游景点，并说一说其主要特点。有的学生以连江县贵安温泉为例，并且介绍了关于贵安村的山、溪、湖、泉、滩等多种自然景观，而其之所以能够被誉为“福建温泉之乡”，正是依靠着得天独厚的地热水资源，水温平均在70℃～80℃左右，日出水量可达到5000吨左右。根据这样的描述，学生能够在学习“水资源”的过程中，更好地将其与地理乡土资源结合在一起，对乡土水资源有一个正确的认识，并且能够体会到不同的自然环境与长期的人类活动造就了特色各异的乡土景观，同时还能够深刻认识到人类与地理环境之间的和谐关系，有效培养学生的可持续发展观念，使得学生能够拥有更为良好的资源观。
（三）解疑難促合作，提升综合思维
求知欲的激发一般可以借助于问题而实现，此时，教师可以根据实际的教学内容，设定贴合学生真实水平的地理问题，再配以适当的鼓励，便能够在无形之中推动学生进行主动思考和自主分析，并进行大胆猜想，进而在一定程度上实现学生综合思维核心素养的有效增强。同时，教师可以引导学生进行合作学习，通过合作学习，学生的思考主动性和学习积极性能够更加强烈，在沟通中不断进行不同想法的碰撞，最终实现全体学生的共同进步[4]。 比如：“农业区位的因素”一节，教师围绕刘德华与井柏然拍摄电影《失孤》取景地连江长龙茶山，结合教师收集视频和自然资料，设置“分析长龙茶山茶树种植的有利自然条件”的问题进行积极探究，促使学生进行相互讨论和研究。学生前后两桌一组，每组四个人，并且进行组内分工，主要从长龙的地形、气候、土壤、水源等角度进行分析和思考。通过这样的教学过程，学生能够更好地对长龙山区的自然环境进行认知和理解，并且总结出长龙适合茶树种植的自然条件，由此能够促使学生在一定程度上实现自主学习能力和综合思维地理核心素养的显著增强。
（四）灵活运用智慧，提升地理实践力
教师在开展地理教学的过程中，需要将课堂中的知识内容和课外的一些乡土知识内容进行有机结合，设计出符合学生的地理实践活动，使得学生可以通过对地形的观察、分析，进一步加强对相关地理知识的深刻理解，使得学生的学习能力得到有效提升。学生在课堂之上进行学习的时间十分有限，教师可以根据地理教材中的教学内容以及学生的具体学习能力，科学布置相关学习任务，并将学生分成学习小组，一起调查当地的地形地貌、气候特征等内容，使得学生在生活中运用地理知识进行资料的收集，这样可以加强学生在实践活动中的分析能力以及学习能力[5]。
比如：在教学人教版高一地理必修1“为什么市区气温比郊区高”的过程中，教师可以组织学生自主收集连江县的气温信息，在同一时间内，部分学生测量连江县城中心的气温，部分学生测量郊区乡镇的气温，由此可以发现，城区的气温比郊区高。此时教师可以引入“热岛效应”，引导学生分析导致热岛效应的因素，通过学生的自主思考和合作讨论，逐渐可以得知相关答案，有的学生说在城区里有很多汽车，并且这些汽车每天都要排放大量的尾气，尾气的温度一般都在100摄氏度以上，由此对城市气温造成了非常多的不利影响。还有的学生认为是由于城区里高楼大厦太多，阻碍了冷空气的进入和流动，由此导致城市的气温比较高。通过这样的实践活动，能够良好地培养学生的资料分析能力，并且能够促使学生合作精神和科学研究素养的不断提升。
（五）利用乡土课程资源，开展研学实践活动
简单来说，进行研学的根本目的在于推动书本知识与乡土课程的良好结合，地理教师在设计研学实践方面的内容时，要保证其可以直观且形象地展示地理要素、地理事物与地理问题，并且要着重凸显地理学科的学科特色。与此同时，需要通过研学，潜移默化地实现学生在地理方面核心素养的良好培养。最后教师要注重开展多样化的活动内容，以此提高学生在研学实践中的参与感，深化教学目的[6]。比如：新教材必修二“地域文化与城乡景观”教学完成后，地理教师可以利用本县乡村民居代表“三落厝”和县城民居代表“魁龙坊”做古民居研学旅行基地，教师提供图文资料布置学生进行实地考查、调查，收集城乡民居景观、空间格局，建筑风格的相关资料，实践合作探究解决三落厝“山泉入宅，宅内有河，河中有房”景观背后体现的地理原理和蕴藏哪些地域文化？“魁龙坊”空间布局与建筑特点背后蕴含着哪些中国传统文化？学生通过这样的研学，领悟传统民居记录城乡历史，传承地域文化，也感受中国传统文化的魅力。
通过这样的研学过程，教师需要充分认知和明确乡土地理资源融入地理教育的重要性和必要性，并且在研学时，融入更多的传统文化和家国情怀。学生进行研学，能够逐渐养成用地理思维思考问题的习惯，并且能够学会用地理眼光发现世界和探索世界，同时也能够运用地理知识，更好地解释一些人文现象和经济现象[6]。
结束语
总而言之，基于新课程改革和素质教育之下，最为关键的是促使学生能够逐渐实现核心素养的培养和增强。而目前我国的学生核心素养水平还有待提升，基于地理学科，一个拥有优良核心素养的学生，需要能够实现良好的个体发展，并且拥有一定程度的知识储备，具备各种相关技能，更为关键的是，学生能够在乡土课程资源的引领下，不断进行学习和生活，进而实现自身能力和素养的综合性发展。与此同时，对学生进行核心素养方面的培养已经是大势所趋，而基于乡土课程资源之下，能够收到更好的教学效果，进而推动学生的综合发展。
参考文献
[1]凌丽媛，王月，黄丽玲.利用乡土资源培养地理核心素养的策略研究：以广西桂林市为例[J].广西教育，2016（42）：30-31，46.
[2]管剑飞，张子娇，崔华.培养地理实践力：整合教材与乡土课程资源[J].福建基础教育研究，2020（05）：98-100.
[3]范文.从玫瑰花到地理实践力：基于乡土课程资源与地理实践力的研究[J].中小学课堂教学研究，2018（08）：58-60，64.
[4]徐锡孟.新視域下乡土课程资源在高中地理教学中运用策略[J].文理导航（中旬），2010（08）：63.
[5]戴文斌，朱翔，胡茂永.浅谈核心素养下高中地理课程资源的开发[J].地理教学，2019（03）：42-45.
[6]黄榕青，陈杰.地理实践力培养的过程性评价探究：基于乡土课程资源开发的实例[J].地理教育，2017（06）：10-12.