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摘要：探究性学习创新思维的培养经过多年的发展已经初步具有精确定义，主要是指学生在教师的科学引导下进行的自主学习，针对课堂教学内容设置具体任务，要求学生通过预习、深入探究和合作交流模式来进行学习，从而完成课程教学任务，满足新课程的认知目标和核心素养目标。基于此，本篇文章对高中生物课堂教学中学生思维能力的培养进行研究，以供参考。
关键词：高中生物课堂教学;学生思维能力;培养
引言
高中生物教材中图示丰富、种类繁多，每一种图示的背后都蕴藏着重要的知识点。在教学中，教师有计划、有目的地创设情景，构建图示，进行思维能力的培养，把课堂中所学知识及知识之间的关系等内在的、本质的东西联系起来，用图示的形式来进行直观的表现，有利于优化教学质量，提高学生的认知水平。
1.高中生物探究性学习中创新思维培养价值
在高中生物学科教学过程中合理应用探究性学习模式可以全面培养学生的创新思维，从而为国家和社会输送急需的创新性综合人才。高中生物学科是一门研究生命现象和生命活动的学科涉及多个方面的内容，针对高中教材教师可以进行深度挖掘精心设计探究性学习活动，体现学生自主参与、探究学习和思路优化的积极引导作用，从而全面调动高中学生的学习主体性，实现个人能力的全面提升。因此，在高中生物学科实际教学过程中教师要以核心素养培养为根本目标，依据新课改的具体要求组织探究性学习活动显著提升高中学生的自主学习能力和创新能力，真正打造高效、科学的高中生物教学课堂。
2.高中生物课堂教学中学生思维能力的培养策略
2.1注重动手实践，培养探究能力
首先成立生物实验小组，让每个学生都能亲自参与到实验中来。对于显微镜的使用，临时装片的制作等生物实验基本操作，指导学生亲自动手，反复实践，以至熟练掌握。在此基础上，结合实验内容，抛出问题，让学生带着问题进行实验操作。在实验过程中引导学生不断观察思考，让学生的眼、脑、手紧密结合，以提高学生的观察和思维能力。
如，“观察质壁分离与复原”生物实验教学。在实验前，教师提出这样几个问题，引导学生进行探究。1.此实验为什么选择洋葱鳞片叶外表皮作为实验材料，还有什么材料可以选择？2.实验用的蔗糖溶液的浓度是0.3g/ml，其他浓度可不可以？3.选用KNO3溶液行不行，实验现象如何？这些问题是教材上没有答案的，需要学生亲自观察并且动脑思考才能回答上。这样学生带着问题去观察去实践，就能做到有的放矢，动手实践的同时，提高学生的探究思维能力。不仅如此，教学中我发现，相对复杂的实验操作更能锻炼学生的思维能力。例如，在“观察洋葱根尖细胞有丝分裂”的实验中，装片的制作需要经过解离→漂洗→染色→制片，这几个比较复杂的操作过程，然后在显微镜下观察实验结果。这个过程中，教师不断提出问题，让学生反复观察思考，并动手实践得出结论。这样相对复杂的实验过程，反而能够让学生在亲自做、看、听、写的过程中形成多维度的、多层次的记忆，这样的记忆相对牢固也比较稳定，有的学生甚至一生都难以忘记。这样的实验教学，在学生的探究思维方面发挥的作用应该是受益终生的。
2.2运用生物思维导图
一直以来，思维导图都是帮助学生建构生物知识的主要辅助工具，也是促使学生形成能力体系的重要支撑。高中生物知识学习期间，需要建立起明确的形象思维，从而发挥学生的观察能力和想象能力，进一步培养学生的科学思维能力。思维导图的类别有很多，其中知识树、概念图以及问题树等都成为思维导图构建过程中的重要图示内容，促使学生采用结构化的思维进行思考，将辩证理念融入思维方式当中，有效提升科学思维水平。教师在利用生物思维导图期间，可以采用如下措施：注重观察和理解，掌握高中生物教材当中图形和文字的描述，结合图形与文字的方式将原本抽象的生物知识转化为形象的知识理念，促使学生加深对生物知识的印象。图像的记忆方式能够有效提升知识记忆效率，但也会导致学生对知识的理解局限于图像层面，因此，图像记忆本身属于浅层记忆。而生物知识的核心理念当中要求学生采用深层次的理解方式来对学生进行结构化的思考，也就强调了对生物知识的深层理解。为此，教师可以注重采用科学方式对学生的思维能力进行锻炼。
例如，高一生物教材当中有关于细胞代谢的知识内容，此时教师可以结合课本当中关于细胞代谢知识的描述和图示，引导学生对知识内容进行观察，仔细品读细胞代谢相关知识，并以图示的方式进行细胞代谢知识的形象记忆。之后教师可以利用板书的方式开阔学生的思维，通过板书图示的构建，促使学生在脑海当中形成关于细胞代谢的概念，并且形成网络化思维导图，其能够掌握到细胞代谢知识的精髓，并且对细胞代谢相关概念进行深化，对细胞学的整体知识产生更加宏观的认知。
结束语
在高中生物教学中培养学生思维能力是一个漫长的过程，需要教师结合教学内容充分发挥引导作用，培养学生自主思维意识，是学生跟随教师的引导在思维活动中体会到学习的乐趣，进而形成良好的思维习惯，在学习过程中积极主动的发散思维展开思考和探究，从而实现学生思维能力的高速发展。
参考文献
[1]查林森.高中生物课堂教学中学生思维能力的培养[J].试题与研究，2020（36）：60-61.
[2]王金芳.關于高中生物教学中科学思维培养的探索[J].高考，2020（30）：37.
[3]杨柳.摭谈高中生物教学对学生思维能力的培养[J].求知导刊，2020（14）：70-71.
[4]杨忠.基于培养学生思维能力的高中生物教学改革[J].中学生物教学，2018（14）：17-18.
[5]兰巍.高中生物课堂教学中学生思维能力的培养探析[J].学园，2018，11（18）：137-138.
关键词：高中生物课堂教学;学生思维能力;培养
引言
高中生物教材中图示丰富、种类繁多，每一种图示的背后都蕴藏着重要的知识点。在教学中，教师有计划、有目的地创设情景，构建图示，进行思维能力的培养，把课堂中所学知识及知识之间的关系等内在的、本质的东西联系起来，用图示的形式来进行直观的表现，有利于优化教学质量，提高学生的认知水平。
1.高中生物探究性学习中创新思维培养价值
在高中生物学科教学过程中合理应用探究性学习模式可以全面培养学生的创新思维，从而为国家和社会输送急需的创新性综合人才。高中生物学科是一门研究生命现象和生命活动的学科涉及多个方面的内容，针对高中教材教师可以进行深度挖掘精心设计探究性学习活动，体现学生自主参与、探究学习和思路优化的积极引导作用，从而全面调动高中学生的学习主体性，实现个人能力的全面提升。因此，在高中生物学科实际教学过程中教师要以核心素养培养为根本目标，依据新课改的具体要求组织探究性学习活动显著提升高中学生的自主学习能力和创新能力，真正打造高效、科学的高中生物教学课堂。
2.高中生物课堂教学中学生思维能力的培养策略
2.1注重动手实践，培养探究能力
首先成立生物实验小组，让每个学生都能亲自参与到实验中来。对于显微镜的使用，临时装片的制作等生物实验基本操作，指导学生亲自动手，反复实践，以至熟练掌握。在此基础上，结合实验内容，抛出问题，让学生带着问题进行实验操作。在实验过程中引导学生不断观察思考，让学生的眼、脑、手紧密结合，以提高学生的观察和思维能力。
如，“观察质壁分离与复原”生物实验教学。在实验前，教师提出这样几个问题，引导学生进行探究。1.此实验为什么选择洋葱鳞片叶外表皮作为实验材料，还有什么材料可以选择？2.实验用的蔗糖溶液的浓度是0.3g/ml，其他浓度可不可以？3.选用KNO3溶液行不行，实验现象如何？这些问题是教材上没有答案的，需要学生亲自观察并且动脑思考才能回答上。这样学生带着问题去观察去实践，就能做到有的放矢，动手实践的同时，提高学生的探究思维能力。不仅如此，教学中我发现，相对复杂的实验操作更能锻炼学生的思维能力。例如，在“观察洋葱根尖细胞有丝分裂”的实验中，装片的制作需要经过解离→漂洗→染色→制片，这几个比较复杂的操作过程，然后在显微镜下观察实验结果。这个过程中，教师不断提出问题，让学生反复观察思考，并动手实践得出结论。这样相对复杂的实验过程，反而能够让学生在亲自做、看、听、写的过程中形成多维度的、多层次的记忆，这样的记忆相对牢固也比较稳定，有的学生甚至一生都难以忘记。这样的实验教学，在学生的探究思维方面发挥的作用应该是受益终生的。
2.2运用生物思维导图
一直以来，思维导图都是帮助学生建构生物知识的主要辅助工具，也是促使学生形成能力体系的重要支撑。高中生物知识学习期间，需要建立起明确的形象思维，从而发挥学生的观察能力和想象能力，进一步培养学生的科学思维能力。思维导图的类别有很多，其中知识树、概念图以及问题树等都成为思维导图构建过程中的重要图示内容，促使学生采用结构化的思维进行思考，将辩证理念融入思维方式当中，有效提升科学思维水平。教师在利用生物思维导图期间，可以采用如下措施：注重观察和理解，掌握高中生物教材当中图形和文字的描述，结合图形与文字的方式将原本抽象的生物知识转化为形象的知识理念，促使学生加深对生物知识的印象。图像的记忆方式能够有效提升知识记忆效率，但也会导致学生对知识的理解局限于图像层面，因此，图像记忆本身属于浅层记忆。而生物知识的核心理念当中要求学生采用深层次的理解方式来对学生进行结构化的思考，也就强调了对生物知识的深层理解。为此，教师可以注重采用科学方式对学生的思维能力进行锻炼。
例如，高一生物教材当中有关于细胞代谢的知识内容，此时教师可以结合课本当中关于细胞代谢知识的描述和图示，引导学生对知识内容进行观察，仔细品读细胞代谢相关知识，并以图示的方式进行细胞代谢知识的形象记忆。之后教师可以利用板书的方式开阔学生的思维，通过板书图示的构建，促使学生在脑海当中形成关于细胞代谢的概念，并且形成网络化思维导图，其能够掌握到细胞代谢知识的精髓，并且对细胞代谢相关概念进行深化，对细胞学的整体知识产生更加宏观的认知。
结束语
在高中生物教学中培养学生思维能力是一个漫长的过程，需要教师结合教学内容充分发挥引导作用，培养学生自主思维意识，是学生跟随教师的引导在思维活动中体会到学习的乐趣，进而形成良好的思维习惯，在学习过程中积极主动的发散思维展开思考和探究，从而实现学生思维能力的高速发展。
参考文献
[1]查林森.高中生物课堂教学中学生思维能力的培养[J].试题与研究，2020（36）：60-61.
[2]王金芳.關于高中生物教学中科学思维培养的探索[J].高考，2020（30）：37.
[3]杨柳.摭谈高中生物教学对学生思维能力的培养[J].求知导刊，2020（14）：70-71.
[4]杨忠.基于培养学生思维能力的高中生物教学改革[J].中学生物教学，2018（14）：17-18.
[5]兰巍.高中生物课堂教学中学生思维能力的培养探析[J].学园，2018，11（18）：137-138.