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【原题再现】：
送何遁山入归蜀
[宋」梅尧臣
春风入树绿，童稚望柴扉。
远壑杜鹃①响，前山蜀客归。
到家逢社燕，下马浣征衣。
终日自临水，应知已息机②。
（选自《宋诗精华录》）
（1）请简要分析首句中“绿”字的妙处。（2分）答：_________________________
（2）三、四两联是怎样借助想象之景来抒发情感的？请简要赏析。（4分）答：__________
根据相关数据显示，今年福建卷的诗歌题均总分6分，均分为3.69分，难度值为0.615，与福建语文总卷91.3的均分是相对应的。应该说难度适中，能照顾到大部分考生，也能突出个别优秀学生的能力，很好完成高考命题的要求。下面从命题者的思维、答题者思维及讲评思维几个方面对这首诗歌题进行分析：
一、命题的思维
1.考什么：本次诗歌题第一小题考的是对炼字的分析；第二小题考的是对作者向往自由生活这种情感的理解和感受。
2.怎么考：本题以一道送别诗为题材，写送别友人时的感受及送别友人后的想象。以两个简答题为形式，直接提问，较为简洁。第一小题难度较小，考的是学生旧知识与新题的结合能力；第二小题提供一个相对开放的平台，让学生以想象的能力去感受作者的情感，但开放度不够，仍约束在作者的情感里。是考查学生在一定条件限制下，对作者情感的一种自我探究。
3.为什么这么考：第一小题是考对个别字词的意思的理解，在层级方面，是先考B层次对字的理解上，再运用C层次分析综合，联合诗歌内容进行分析，最终形成是D层次的鉴赏评价，是所学知识的直接应用和间接应用的相结合。
第二小题考查的则是，作者所想象的情境及所要表达的情感；在能力层级方面，是D层次的鉴赏评价，要求考生能进行分析综合，能够理解作者的情感态度。是所学知识的间接应用，层度上更深。两个小题难度是由易到难的阶梯设置，能让不同基础的学生都有发挥空间。
第一小题对“绿”的理解大部分学生都会，能先让学生获得成功体验；第二小题需要想象空间，有创新和探究能力，符合新课程相关要求。
二、学生解答思维
1.思维过程：学生先对诗歌进行阅读，从诗的题目、意象及相关注释获得关键信息，经过与平时考过的题型进行对比分析，获得解答两道题目的方法和步骤。
2.思维结果：第一小题，能写出“绿”充满生机的意思，但有些学生没往动态和韵味思考。第二小题则对第三联的想象由于受“征衣”的约束，出现想象的偏差，往战争方面想象。第四联则在注释的帮助下，能联想到对归隐生活、自由生活的喜爱和向往上。
3.思维障碍：第一小题的出错，主要源于学生整体思维能力和全面思考能力的缺乏上，只对其中一面进行理解，如对“绿”本义的理解，但在对树林动态的表现和诗歌韵味的增加上，出现思维的短板和缺失，是思维能力整体性、全面性的欠缺。
第二小题的出错，则源于思维不够灵活，较为死板，才会对“征衣”只有“战士所穿战袍”的定式理解，不懂灵活变通，在知识点的调用和转移上的能力不够。
三、教师讲评思维
1.学生应答思维和命题者思维间的差异：第一小题考的是旧知识与新题的结合能力，要求把所学知识进行直接应用后再进行间接应用，而学生只在直接应用上能答到位，对于新题的结合能力及知识的间接运用，由于缺乏思维的整体性和全面性，出现答题不全面。第二小题考是学生的分析综合能力，但学生由于思维的灵活性及探究度不够，出现理解上的偏差。
2.纠偏策略：针对第一小题，应该多训练学生新旧知识的结合能力，并让学生学会从整体上去考虑问题，对问题尽量多角度理解解答；针对第二小题，要训练学生思维的灵活度，不能死板记下某些内容，再进行生搬硬套，这就缺少思考了。应该培养学生的独立思考能力、创新能力和发散性思维，让学生学会举一反三，融会贯通。
3.指导思想：新课程标准要求培养学生的创新能力和探究能力，要有自主学习能力。这些能力的训练，就要求教师在对本题诗歌讲评时要多设置一些相关情景，触动学生的思考，慢慢培训他们思维的全面性、整体性及灵活性。
在对第一小题的讲解上，可以引入其他诗歌对景物描写的各方面解析，如动静、正侧面、高低远近、冷暖色调、感官等多角度的分析，让学生对景物的分析能有更为全面和整体性的理解。
在第二小题的灵活性训练上，應该多举一些与众不同的、别出心裁的题型进行训练。要让学生学会不能定式思维，要灵活应变，在正向和反向思维上、灵活创新思维上进行反复训练，避免过多的惯性思维。
四、试题的创新和不足之处
1.创新：诗歌作为必考的一道题，由于已出现太多经典题型，故历年出彩者甚少，想要有所创新不容易。这次用了宋诗，算是思维模式的一次小小的创新，脱离了唐诗和宋词的定式，并且宋诗偏向于说理，可以培养学生的理性思维，这对当下学生也算是一种变相的锻炼，符合时代社会发展的需要。
同时，这是一所送别诗，但并不是像以往送别诗那样只是抒发离愁别绪，一片愁云笼罩，而是由送别朋友写到对自由生活、惬意生活的向往和追求，是对学生思维灵活性的考查，也可以避免学生靠死记硬背、生搬硬套来答题，可以提高学生思维的灵活度及所学语文应用的能力。
2.不足之处：
（1）题目的立意思想值得商榷。本诗的主旨是写对自由生活的向往，这就有点要脱离现实社会了。而目前我国社会由于物欲横流，产生很多不良思想，道德体系受到冲击，导致很多人有避世思想。高考诗歌再这样考，就会加重这种思想的泛滥，所以建议还是要以积极乐观、勇于拼搏、坚持毅力或爱国主义等方面的主旨为导向来考查学生，才能起到正确的引导作用。
（2）设问上，缺少手法上的提问。本次诗歌题主要考炼字还有想象理解能力，在第二题的设置上没有阶梯式的问法，难度一下子拔高，建议应该先考手法上的运用，再进一步引申到对作者主旨思想的理解上，这样学生得分能提高，并且也能引起考生对手法运用的重视。而只有重视修辞、表现等手法，才能慢慢去熟悉它，灵活运用它，最终实现对语文能力的掌握。
（作者单位：福建厦门海沧实验中学）
送何遁山入归蜀
[宋」梅尧臣
春风入树绿，童稚望柴扉。
远壑杜鹃①响，前山蜀客归。
到家逢社燕，下马浣征衣。
终日自临水，应知已息机②。
（选自《宋诗精华录》）
（1）请简要分析首句中“绿”字的妙处。（2分）答：_________________________
（2）三、四两联是怎样借助想象之景来抒发情感的？请简要赏析。（4分）答：__________
根据相关数据显示，今年福建卷的诗歌题均总分6分，均分为3.69分，难度值为0.615，与福建语文总卷91.3的均分是相对应的。应该说难度适中，能照顾到大部分考生，也能突出个别优秀学生的能力，很好完成高考命题的要求。下面从命题者的思维、答题者思维及讲评思维几个方面对这首诗歌题进行分析：
一、命题的思维
1.考什么：本次诗歌题第一小题考的是对炼字的分析；第二小题考的是对作者向往自由生活这种情感的理解和感受。
2.怎么考：本题以一道送别诗为题材，写送别友人时的感受及送别友人后的想象。以两个简答题为形式，直接提问，较为简洁。第一小题难度较小，考的是学生旧知识与新题的结合能力；第二小题提供一个相对开放的平台，让学生以想象的能力去感受作者的情感，但开放度不够，仍约束在作者的情感里。是考查学生在一定条件限制下，对作者情感的一种自我探究。
3.为什么这么考：第一小题是考对个别字词的意思的理解，在层级方面，是先考B层次对字的理解上，再运用C层次分析综合，联合诗歌内容进行分析，最终形成是D层次的鉴赏评价，是所学知识的直接应用和间接应用的相结合。
第二小题考查的则是，作者所想象的情境及所要表达的情感；在能力层级方面，是D层次的鉴赏评价，要求考生能进行分析综合，能够理解作者的情感态度。是所学知识的间接应用，层度上更深。两个小题难度是由易到难的阶梯设置，能让不同基础的学生都有发挥空间。
第一小题对“绿”的理解大部分学生都会，能先让学生获得成功体验；第二小题需要想象空间，有创新和探究能力，符合新课程相关要求。
二、学生解答思维
1.思维过程：学生先对诗歌进行阅读，从诗的题目、意象及相关注释获得关键信息，经过与平时考过的题型进行对比分析，获得解答两道题目的方法和步骤。
2.思维结果：第一小题，能写出“绿”充满生机的意思，但有些学生没往动态和韵味思考。第二小题则对第三联的想象由于受“征衣”的约束，出现想象的偏差，往战争方面想象。第四联则在注释的帮助下，能联想到对归隐生活、自由生活的喜爱和向往上。
3.思维障碍：第一小题的出错，主要源于学生整体思维能力和全面思考能力的缺乏上，只对其中一面进行理解，如对“绿”本义的理解，但在对树林动态的表现和诗歌韵味的增加上，出现思维的短板和缺失，是思维能力整体性、全面性的欠缺。
第二小题的出错，则源于思维不够灵活，较为死板，才会对“征衣”只有“战士所穿战袍”的定式理解，不懂灵活变通，在知识点的调用和转移上的能力不够。
三、教师讲评思维
1.学生应答思维和命题者思维间的差异：第一小题考的是旧知识与新题的结合能力，要求把所学知识进行直接应用后再进行间接应用，而学生只在直接应用上能答到位，对于新题的结合能力及知识的间接运用，由于缺乏思维的整体性和全面性，出现答题不全面。第二小题考是学生的分析综合能力，但学生由于思维的灵活性及探究度不够，出现理解上的偏差。
2.纠偏策略：针对第一小题，应该多训练学生新旧知识的结合能力，并让学生学会从整体上去考虑问题，对问题尽量多角度理解解答；针对第二小题，要训练学生思维的灵活度，不能死板记下某些内容，再进行生搬硬套，这就缺少思考了。应该培养学生的独立思考能力、创新能力和发散性思维，让学生学会举一反三，融会贯通。
3.指导思想：新课程标准要求培养学生的创新能力和探究能力，要有自主学习能力。这些能力的训练，就要求教师在对本题诗歌讲评时要多设置一些相关情景，触动学生的思考，慢慢培训他们思维的全面性、整体性及灵活性。
在对第一小题的讲解上，可以引入其他诗歌对景物描写的各方面解析，如动静、正侧面、高低远近、冷暖色调、感官等多角度的分析，让学生对景物的分析能有更为全面和整体性的理解。
在第二小题的灵活性训练上，應该多举一些与众不同的、别出心裁的题型进行训练。要让学生学会不能定式思维，要灵活应变，在正向和反向思维上、灵活创新思维上进行反复训练，避免过多的惯性思维。
四、试题的创新和不足之处
1.创新：诗歌作为必考的一道题，由于已出现太多经典题型，故历年出彩者甚少，想要有所创新不容易。这次用了宋诗，算是思维模式的一次小小的创新，脱离了唐诗和宋词的定式，并且宋诗偏向于说理，可以培养学生的理性思维，这对当下学生也算是一种变相的锻炼，符合时代社会发展的需要。
同时，这是一所送别诗，但并不是像以往送别诗那样只是抒发离愁别绪，一片愁云笼罩，而是由送别朋友写到对自由生活、惬意生活的向往和追求，是对学生思维灵活性的考查，也可以避免学生靠死记硬背、生搬硬套来答题，可以提高学生思维的灵活度及所学语文应用的能力。
2.不足之处：
（1）题目的立意思想值得商榷。本诗的主旨是写对自由生活的向往，这就有点要脱离现实社会了。而目前我国社会由于物欲横流，产生很多不良思想，道德体系受到冲击，导致很多人有避世思想。高考诗歌再这样考，就会加重这种思想的泛滥，所以建议还是要以积极乐观、勇于拼搏、坚持毅力或爱国主义等方面的主旨为导向来考查学生，才能起到正确的引导作用。
（2）设问上，缺少手法上的提问。本次诗歌题主要考炼字还有想象理解能力，在第二题的设置上没有阶梯式的问法，难度一下子拔高，建议应该先考手法上的运用，再进一步引申到对作者主旨思想的理解上，这样学生得分能提高，并且也能引起考生对手法运用的重视。而只有重视修辞、表现等手法，才能慢慢去熟悉它，灵活运用它，最终实现对语文能力的掌握。
（作者单位：福建厦门海沧实验中学）