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摘 要：一些老师总是埋怨学生学习差，殊不知对课堂教学不感兴趣。能否调动学生学习的兴趣，关系到数学教学的成功与否。只有学生对课堂产生兴趣，才会乐意去学，才会积极思维。老师要结合教学内容，根据学生的特点，因地制宜地创造合适的情境，让学生的学习兴趣得到保持和发展。数学的灵魂就是要创新，就是要让学生的思维灵活起来，课堂上老师要让学生充分地展示出不同的见解。让思维向着求异的方向迈进，才能更好地提高学生的学习兴趣。
关键词：运用故事；激发兴趣；创设情境；保持兴趣；求异拓展；提高兴趣
少儿电视剧《五彩戏娃》中的一些故事情节，至今让我记忆犹新。聪明的金蛋、胖果，对人人敬而远之的河北梆子，学得投入、出色。可是一到英语课，就撒谎、逃课，令老师头痛不已。可是外国英语教师瑞尔，刚给这些孩子上课，便将他们带出了课堂。其他老师奇怪道：这还不乱套了吗？原来瑞尔老师首先要培养孩子们学习英语的兴趣。你瞧，孩子们抱着球，传着球，嘴里不停地说着英语，别提有多高兴啦！连调皮鬼金蛋也喜欢上了英语。看到瑞尔老师幽默新颖的教学方法，作为一名教师我深深地感触到：孩子们不爱学习，原因是他们对学习没有兴趣，老师的教学方法存在一定的问题。只有极大地调动孩子们的学习兴趣与愿望，他们对学习才有动力。
一、运用故事，激发兴趣
古人说：“教人未见其趣，必不乐学。能否调动学生学习的兴趣，关系到数学教学的成功与否。只有学生对课堂产生兴趣，才会乐意去学，才会积极思维。从低年级开始，老师就要适时引导，调动孩子们学习的兴趣。听故事是小孩子最喜欢的活动。我给孩子们讲了司马光砸缸，数学家高斯、物理学家牛顿……的故事，潜移默化地激发了孩子们的学习兴趣。在课堂上比一比，谁最喜欢开动脑筋、最专心思考，将来以后也能成为小小科学家？孩子们马上信心十足地坐端正，展示出：我要好好学习，将来也成小小发明家。
二、创设有效情境，保持学习兴趣
美国心理学家布魯姆说：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足。”而小学生对事物的注意持续时间很短。这就要求每天的课堂都要有吸引力。老师要结合教学内容，根据学生的特点，因地制宜地创造合适的情境，让学生的学习兴趣得到保持和发展。
小学生的思维方式是以形象思维为主，喜欢看一些新鲜生动的事物。对纯粹的数学知识缺乏兴趣。为此，我总是把数学材料变得真实些。创造一些适合的教学情境，把他们的心理融入到所学内容中来，激发了学生学习的动机。
在学习解决问题时，许多学生有困惑，提不起兴趣。如果创设合适的情境，学生们就会马上猜测出用什么方法计算。如在一年级学习图画形的应用题时，图中有一共有15只小金鱼，7只打算要走了。小学生们展开想象：
1.有15只小金鱼在玩捉迷藏的游戏，7只说妈妈打电话，让我们回家吃饭去，请问还剩多少只小金鱼？
2.有15只小金鱼在游泳，其中7只说中午了，该回家休息了，请问还剩多少只小金鱼？
3.有15只小金鱼在寻找东西吃，7只已经吃饱了说我要回家了，请问还剩多少只小金鱼？
4.有15只小金鱼在唱歌，其中的7只说我该回家学习了，请问还剩多少只小金鱼？
5.有15只小金鱼在跳舞，其中的7只说我要回家帮助妈妈干活去了，请问还剩多少只小金鱼？……
在这样鲜活的情境中学习数学问题，学生变得爱思考了，学习兴趣高涨了。
三、求异拓展，提高兴趣，碰撞出思维的火花
数学的灵魂就是要创新，就是要让学生的思维灵活起来，课堂上老师要让学生充分地展示出不同的见解。让思维向着求异的方向迈进，才能更好地提高学生的学习兴趣。
如四年级下册，学习三角形的内角和时，让学生量一量，将三个角加起来，看你有什么发现？老师将此种方法命名为：量角求和法。再将三个角做上记号，撕下来拼在一起你又发现了什么？把这种方法命名为：撕角拼角法。学生在起名、直观操作中，就掌握了不同的探究方法。对这一部分知识产生了深厚的兴趣。在学习四边形的内角和时，学生们自然而然地，就使用量角求和法和法、撕角拼角法，得出了四边形内角和是多少的结论。得出结论后，老师并不是草草收兵，而是再问：还有不同的方法吗？能否转化成已经知道的知识来解决呢？学生们采用一分为二法，得出有两个三角形，两个180就是360.再利用这种分三角形的方法，将五边形，六边形、七边形分成许多的三角形，学生们发现了求多边形的方法。课堂上出现了精彩的回答：有的发现，边数增加1，内角和会增加180度；有的发现，多边形都能分成三角形；有的发现，边数减去2的差乘180就是它的内角和……这些精彩的回答，不是出于老师的口，而是在前边学习经验的基础上，学生们积极动脑得出的。
长期注意学生学习兴趣的培养，到高年级学生们的思维越灵活、越开阔了。变“要我学”为“我要学”了。
在学习五年级下册，求两个数的最小公倍数时，绝大多数学生只学会了课本上介绍的几种方法，很少有人再去开发想象别的方法。可是我班的一位同学，大胆地向老师讲述他的发现：可以用这两个数的乘积除以它们的最大公因数，所得到的商就是这两个数的最小公倍数。这一结论引起班内许多学生的好奇，是否有这一规律呢？学生们不由自主地例举了许多例子进行验证，经过反复地检验，原来这一规律可以称得上是真理。
总之，让我们不要总是埋怨学生：太笨。只有提高教学技能，激发孩子们学习的兴趣，激活学生乐学的心理，让他们最佳地吸收信息，产生浓厚的兴趣；只有让他们愿学、乐学、主动学，才能大幅度地提高学习效率。
关键词：运用故事；激发兴趣；创设情境；保持兴趣；求异拓展；提高兴趣
少儿电视剧《五彩戏娃》中的一些故事情节，至今让我记忆犹新。聪明的金蛋、胖果，对人人敬而远之的河北梆子，学得投入、出色。可是一到英语课，就撒谎、逃课，令老师头痛不已。可是外国英语教师瑞尔，刚给这些孩子上课，便将他们带出了课堂。其他老师奇怪道：这还不乱套了吗？原来瑞尔老师首先要培养孩子们学习英语的兴趣。你瞧，孩子们抱着球，传着球，嘴里不停地说着英语，别提有多高兴啦！连调皮鬼金蛋也喜欢上了英语。看到瑞尔老师幽默新颖的教学方法，作为一名教师我深深地感触到：孩子们不爱学习，原因是他们对学习没有兴趣，老师的教学方法存在一定的问题。只有极大地调动孩子们的学习兴趣与愿望，他们对学习才有动力。
一、运用故事，激发兴趣
古人说：“教人未见其趣，必不乐学。能否调动学生学习的兴趣，关系到数学教学的成功与否。只有学生对课堂产生兴趣，才会乐意去学，才会积极思维。从低年级开始，老师就要适时引导，调动孩子们学习的兴趣。听故事是小孩子最喜欢的活动。我给孩子们讲了司马光砸缸，数学家高斯、物理学家牛顿……的故事，潜移默化地激发了孩子们的学习兴趣。在课堂上比一比，谁最喜欢开动脑筋、最专心思考，将来以后也能成为小小科学家？孩子们马上信心十足地坐端正，展示出：我要好好学习，将来也成小小发明家。
二、创设有效情境，保持学习兴趣
美国心理学家布魯姆说：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足。”而小学生对事物的注意持续时间很短。这就要求每天的课堂都要有吸引力。老师要结合教学内容，根据学生的特点，因地制宜地创造合适的情境，让学生的学习兴趣得到保持和发展。
小学生的思维方式是以形象思维为主，喜欢看一些新鲜生动的事物。对纯粹的数学知识缺乏兴趣。为此，我总是把数学材料变得真实些。创造一些适合的教学情境，把他们的心理融入到所学内容中来，激发了学生学习的动机。
在学习解决问题时，许多学生有困惑，提不起兴趣。如果创设合适的情境，学生们就会马上猜测出用什么方法计算。如在一年级学习图画形的应用题时，图中有一共有15只小金鱼，7只打算要走了。小学生们展开想象：
1.有15只小金鱼在玩捉迷藏的游戏，7只说妈妈打电话，让我们回家吃饭去，请问还剩多少只小金鱼？
2.有15只小金鱼在游泳，其中7只说中午了，该回家休息了，请问还剩多少只小金鱼？
3.有15只小金鱼在寻找东西吃，7只已经吃饱了说我要回家了，请问还剩多少只小金鱼？
4.有15只小金鱼在唱歌，其中的7只说我该回家学习了，请问还剩多少只小金鱼？
5.有15只小金鱼在跳舞，其中的7只说我要回家帮助妈妈干活去了，请问还剩多少只小金鱼？……
在这样鲜活的情境中学习数学问题，学生变得爱思考了，学习兴趣高涨了。
三、求异拓展，提高兴趣，碰撞出思维的火花
数学的灵魂就是要创新，就是要让学生的思维灵活起来，课堂上老师要让学生充分地展示出不同的见解。让思维向着求异的方向迈进，才能更好地提高学生的学习兴趣。
如四年级下册，学习三角形的内角和时，让学生量一量，将三个角加起来，看你有什么发现？老师将此种方法命名为：量角求和法。再将三个角做上记号，撕下来拼在一起你又发现了什么？把这种方法命名为：撕角拼角法。学生在起名、直观操作中，就掌握了不同的探究方法。对这一部分知识产生了深厚的兴趣。在学习四边形的内角和时，学生们自然而然地，就使用量角求和法和法、撕角拼角法，得出了四边形内角和是多少的结论。得出结论后，老师并不是草草收兵，而是再问：还有不同的方法吗？能否转化成已经知道的知识来解决呢？学生们采用一分为二法，得出有两个三角形，两个180就是360.再利用这种分三角形的方法，将五边形，六边形、七边形分成许多的三角形，学生们发现了求多边形的方法。课堂上出现了精彩的回答：有的发现，边数增加1，内角和会增加180度；有的发现，多边形都能分成三角形；有的发现，边数减去2的差乘180就是它的内角和……这些精彩的回答，不是出于老师的口，而是在前边学习经验的基础上，学生们积极动脑得出的。
长期注意学生学习兴趣的培养，到高年级学生们的思维越灵活、越开阔了。变“要我学”为“我要学”了。
在学习五年级下册，求两个数的最小公倍数时，绝大多数学生只学会了课本上介绍的几种方法，很少有人再去开发想象别的方法。可是我班的一位同学，大胆地向老师讲述他的发现：可以用这两个数的乘积除以它们的最大公因数，所得到的商就是这两个数的最小公倍数。这一结论引起班内许多学生的好奇，是否有这一规律呢？学生们不由自主地例举了许多例子进行验证，经过反复地检验，原来这一规律可以称得上是真理。
总之，让我们不要总是埋怨学生：太笨。只有提高教学技能，激发孩子们学习的兴趣，激活学生乐学的心理，让他们最佳地吸收信息，产生浓厚的兴趣；只有让他们愿学、乐学、主动学，才能大幅度地提高学习效率。