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在以班级为基本单位的课堂教学模式中重视发挥学生的主体作用，让学生主动参与到课堂教学活动中，使学生在主体性的学习中不断认识自我、调节自我、发展自我，这是全面提高学生素质的关键，是培养学生自我认识、自我教育、自我发展、自我负责的健全人格的必要途径。那么，在高中政治课堂教学中如何发挥学生的主体作用呢？下面，笔者结合自己的教育教学实践，就这个问题谈一些体会与看法。
一、政治教师要真正明确学生主体作用的含义
学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发挥自己的潜能。学生是整个教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”而服务。因此，教师应引导学生积极参与到教学活动中，使学生成为教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”的一种机械过程，把学生看成是被动接受知识的对象。
高中政治教师都知道一个唯物辩证法原理：事物的内部矛盾是事物发展的源泉，它决定着事物的性质和发展方向，内因是事物变化发展的根本原因，是事物变化发展的根据；外因是事物变化发展的必要条件，对事物的变化发展起加速或延缓作用；外因通过内因而起作用，内外因共同推动事物的变化发展。在教学过程中，学生是学习的主体，学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生自身内部的矛盾性。教师对于学生而言，始终是一种外因，主要是起到一种引导作用。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生起到的是重要的影响作用，而并非起决定作用。况且，外因终究还要通过内因起作用。
任何教师，都不能替代学生学习。我们经常看到：同样的教师，同样的教材，在相同的课堂教学环境下，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异的根本原因就是学生自身主观能动性发挥程度的不同。因此，确立学生主体作用的课堂教学意识，充分调动学生的学习主动性，是提高课堂教学实效的必备条件。
二、政治教师要更新教育教学观念，以适应“发挥学生主体作用”对教师的要求
（一）政治教师要树立正确的服务意识
发挥学生的主体作用，要求教师树立全新的教育观和学生观：“教育”为“学习”服务，“教师”为“学生”服务。我们的教育对象是一个个鲜活的生命个体，他们有着丰富的情感世界、生活体验和知识积累。每位学生都有自己的生活背景、家庭环境，不同的学生有不同的思维方式和不同的生命历程。他们是自我生命的主宰，是自我成长的主人，是学习的真正主体。教师必须放下所谓的师道尊严，真正树立为学生服务的思想，才能从学生的成长需要设计教学，调动学生的主体作用。
从政治课堂教学的过程来看，学生的学习过程就是教师帮助学生积极调动他们原有的政治、经济和哲学知识以及生活经验来分析解决新问题、同化新知识，并构建自己新的认知结构的过程。学生的大脑和知识不是容器和物品的关系，新知识只有通过学生创造性的学习实践活动，才能纳入学生的认知结构之中，并与原有知识组建成一个新的知识结构，从而成为有效的知识。政治教师在这个过程中必须做好服务工作，必须深入了解学生的情况及真实的思维活动，在课堂上要让学生体验学习政治知识的成功乐趣，树立学好政治科的自信心，充分调动学生的主动性和创造性，让学生成为真正的学习主体。这是高中政治课堂教学的出发点，也是落实“以学生为本”的必要途径。
（二）政治教师要树立平等观念和民主意识
发挥学生的主体作用，要求教师在课堂教学过程中努力创设一个师生相互尊重、民主平等，氛围宽松和谐、绿色生态的课堂环境。教师与学生的关系是课堂教学过程中最重要的关系，只有建立民主、平等、和谐的师生关系，学生的主体作用才能真正得到发挥。学生是活生生的独立个体，有着不同的个性特征。尊重与爱护学生是教师讲民主平等和谐的重要表现。从政治课堂的德育功能来说，政治教师尤其要学会尊重学生的独立人格和独特品质以及情感要求，关心学生的健康成长，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真理、追求真理的氛围，为学生的个性禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
一个政治教师是政治课堂教学的主导者，应扮演组织者、引导者、主持人的角色，而不应扮演我讲你听、我呼你应、我考你答的说教者。课堂教学应以学生为中心，教师与学生要平等民主地参与整个教学过程，共同讨论分析解决有关问题。唯有如此，才能营造宽松和谐的教育氛围，才能在政治课堂教学中发挥学生的主体作用。
笔者在高一思想政治第三课有关企业经营者素质的教学中，组织学生在班上举行了一个题为《招聘经理》的竞选演讲，其中笔者扮演主持人，四个主动报名的同学为竞选人，其余同学分成四个小组，要求每个小组只能支持一个竞选人，待演讲完毕后让各小组长综合本组意见并结合教材中关于企业经营者素质的知识说明支持某个竞选人的理由，同时说明不支持其他三人的理由。由于学生准备充分，积极参与，课上得生动活泼。学生课后反映收获特别大。我把学生变成了教师，而自己充当一名指导者、激励者、辅助者、参与者和协调者，学生的主体作用得到充分的发挥。
（三）政治教师要树立放权意识
发挥学生的主体作用，要求教师能够引导学生积极主动地参与课堂教学过程，敢于放手让学生自主组织学习过程，敢于放手让学生对学习问题展开充分的讨论。每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的独特优势。我们教师要相信学生的能力，要给学生提供表现、思考、研究、创造的机会，要让学生动起来，要让知识成为学生自己思考的果实。对知识的认识和理解过程是师生互动的思维过程，尤其是学生自身的思维探索活动。课堂讨论不仅可激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生积极参与到学习中来，而且可以提高学生动口、动手、动脑的能力。教材中的有些新知识，是在学生原有认知基础上给出的。这部分内容应放手让学生去推导，从而得出新结论。对同一个问题，不同的学生会有不同的见解，要鼓励学生从多角度进行思考解答。创造性的见解往往存在于学生的各抒己见之中，学生热烈讨论之际，正是他们发散性创新思维最活跃之时，也是学生形成真知灼见的时候。因此，无论是政治概念的形成、经济规律的总结，还是对哲学问题的解答，都应充分展示学生的思维过程，提高学生的参与程度，为知识的“再创造”打下基础。我们政治教师的主导作用就在于设计出让学生自由讨论并有可能让学生产生创造性见解的问题。
三、政治教师要切实掌握教育教学的技能技巧，努力让“学生的主体作用”得到真正的发挥
（一）政治教师要善于激发学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师和最稳定的动力。课堂教学的生命力集中体现在学生对学习的兴趣上。学生对政治课的兴趣越浓，学习的积极性和主动性就越高，学习的实效性就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的最重要场所。因此，教师在课堂上应充分展示自身的人格魅力，努力做到以真挚的感情、专注的精神、丰富的联想、生动的讲解、严密的推理、巧妙的方法去感染学生，使自己的课堂变得生动活泼。让学生在耳濡目染中激发学好思想政治课的情感，从而培养他们克服困难的意志，使他们感到亲切、可敬，产生情感交融的欲望。对思想政治课的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法就会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望，学生的主体作用就能够得以发挥。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用又会促进教师的课堂教学质量的提高，使教与学真正进入双向交流的良性循环，真正做到教学相长。
（二）政治教师要善于指导学生开展自我认识、自我教育的活动
学生是学习的承担者，只有不断开展自我认识和自我教育活动，才能切实地发挥其主体性作用。所谓自我教育，是指个人主动提出道德修养目标，并以实际行动努力完善自己个性品质的过程。在思想政治课教学过程中，教师适时地引导学生正确分析自身，使学生对自身有正确的认识，特别是对自己的缺点、错误有正确认识，使学生的思想认识得以改变，从而达到改变他们的行为，实现自我教育的目的。教师作为课堂教学的主导者，其中一项很重要的工作就是指导学生在学习过程中学会自我教育。就这方面，笔者认为在课堂教学中要着重做好几项工作：
一是使学生明确学习思想政治课的目的。用生动的现实材料告诉学生：当今世界已进入知识经济和信息科技革命时代，多样性和复杂性是现实世界的基本特征。马克思主义的基本观点是帮助学生正确认识时代发展的指南。对于中学生来说，学习思想政治课，掌握马列主义理论观点，就等于打开了认识世界经济发展、了解政治风云变幻和理解人生真正价值的窗户，使自己命运与世界发展密切联系起来。学生只有把学习思想政治课的目的与自己全部的生活联系起来，才能把思想政治学习真正融入自己的生活，才能真正增强自己的学习主体意识。
二是使学生正确认识自己在学习中的主体作用。学习是获取知识的过程。知识是学习者在一定的情境中，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过自身努力认知与理解的方式获得的。学生必须认识到只有通过自己的努力方能获得良好的学习效果。
三是培养学生提高自我调动学习主动性的能力。自我认识是自我教育的前提，只有正确的自我认识，才能进行真正的自我教育。但学生毕竟尚未成熟，大多数学生的自我调节能力较弱。教师要帮助学生逐步学会自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。让学生从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋的思维状态去面对思想政治知识，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转化为分析问题的能力，并发展成运用思想政治知识解决实际问题的能力。每一点滴的进步都是学生主体作用发挥的成果，每一次的成功又转化为主观更加努力的动力，从而形成学生自我教育的良性循环。
（三）政治教师要善于设计开放性的问题，激发学生的参与热情，让学生在参与中发挥主观能动性
问题是学习者获取知识、提高技能、培养能力的原动力，问题是学习的灵魂。教师设计出恰当的启发性问题，能使学生与教师达成思想认同与心灵共鸣，积极主动地与教师一起探究，使学生在知识、能力、心理上得到和谐发展。政治教师在课堂教学中展示具有开放性的社会焦点问题，既能为学生参与教学活动提供素材，创造条件，又能够让学生有机会提高分析解决问题的能力。
笔者在政治常识关于我国国家机关及工作人员要坚持的原则的课堂教学中，要求学生列举体现对人民负责原则的现实例子，大多数都是说温家宝总理在灾难中身影，学生的参与有些勉强。见此情形，我突然问道：同学们想不想温总理来看望大家？想！我们从来没有真正见过国务院总理！过了一会儿，有个同学似乎悟到了什么，大声说：不想，坚决不要总理来看望我们！很多同学感到惊诧。我肯定了那位同学并要他先不要讲理由，让其他同学一起找理由。几分钟后，同学们都明白了他的原因：温总理最关心的是灾难中的中学生———这就是总理对人民负责的生动诠释。开放性的问题调动了学生的参与热情，学生的学习主动性也就大提高了。
（四）政治教师要善于创设教育情景，组织学生进入角色，发挥情景教育的最佳效果
情景教育是指教育者依据一定的德育目标，有意识地创设或优化一种教育环境和气氛，帮助学生在这种模拟的道德情景下形成心理共鸣，产生美好高尚的道德情感，得到人格的完善和发展的过程。情感教育的操作过程一般可以分为：创设教育情景、学生思考讨论、归纳小结三个阶段。
政治课堂教学的实践证明：让学生们自编、自导、自演一些和政治内容相关的小品、短剧或辩论会很能激发学生积极参与的兴趣。青少年有着强烈的竞争意识，有不甘落后的精神，只要选取的内容得当，他们都会认真准备、精心设计、反复斟酌、不断完善。这不仅是学生们学习和实践的过程，也是他们自我教育的过程。笔者在教学高一经济常识的市场交易原则的内容时，安排学生以角色扮演的形式来展开课堂教学，学生很快地进入了角色。在模拟拍卖的表演中，每一位学生都有成功的体验，这唤起了学生的内在学习需要，充分挖掘了每一位学生的潜能。学生在主动参与教学的过程中，深刻体会到了遵守市场交易原则的重要性及其内在含义，理解了知识的同时，还学会了在学校教育中培养自己的责任心、社会性和生活适应能力。
（五）政治教师要善于运用案例教学法进行课堂教学，提高学生理论联系实际与创新能力
案例教学是以一个典型案例为出发点和主线索，在教师指导下，以学生为主体对案件进行讨论分析的一种教学方法。在教学过程中，学生需要充分运用所学的理论知识进行分析和讨论，自己去寻求解决问题的途径。案例教学，能让学生在模拟的环境中充当决策者，拥有管理权，感受压力，分析形势，识别危险、并做出决策。通过案例教学获得的知识是内化了的知识，是获得自己理解了并能驾驭的知识，它能立即被用到类似教学实践情境中去解决处理类似的疑难问题。案例教学多采用讨论法，能为学生提供一个良好的创造环境，学生有着较大的自由度、较多的展现自己的机会，能帮助学生树立自信，增强独立思考的能力，并学会与他人协同工作。案例来源于不同地方、类型，案例教学会让学生比较深刻地领会到理论应用于实践的方法。案例教学通过把一些真实的典型问题展现在学生面前，要求他们设身处地去做出反应，从而为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量实际问题的机会，从而成为沟通理论与实践的桥梁。学生在分析案例的同时，一方面不断形成新的理论视野，增长案例分析的技巧；另一方面在探索思考着理论如何运用于实际，从而及时有效地促进了理论向实践的转化，真正达到理论与实践的结合。高中政治课的内容与社会实践紧密相连，政治课堂教学采用案例教学法是我们政治教师的长处，也是政治课堂教学中发挥学生主体作用的重要方法与途径。
在政治课堂教学中发挥学生主体作用的方法是多样的，我们政治教师只有在课堂教学过程的每一个环节中，都能着眼于教会学生学习，注重培养学生的实际动口、动手和动脑的能力，以发挥学生的主体作用为教学的轴心，想方设法调动学生参与到课堂教学中来，使他们的认识能力、分析解决问题的能力和应用知识进行交流的能力得到充分发展，才能真正达到政治课堂教学的目的。
一、政治教师要真正明确学生主体作用的含义
学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发挥自己的潜能。学生是整个教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”而服务。因此，教师应引导学生积极参与到教学活动中，使学生成为教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”的一种机械过程，把学生看成是被动接受知识的对象。
高中政治教师都知道一个唯物辩证法原理：事物的内部矛盾是事物发展的源泉，它决定着事物的性质和发展方向，内因是事物变化发展的根本原因，是事物变化发展的根据；外因是事物变化发展的必要条件，对事物的变化发展起加速或延缓作用；外因通过内因而起作用，内外因共同推动事物的变化发展。在教学过程中，学生是学习的主体，学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生自身内部的矛盾性。教师对于学生而言，始终是一种外因，主要是起到一种引导作用。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生起到的是重要的影响作用，而并非起决定作用。况且，外因终究还要通过内因起作用。
任何教师，都不能替代学生学习。我们经常看到：同样的教师，同样的教材，在相同的课堂教学环境下，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异的根本原因就是学生自身主观能动性发挥程度的不同。因此，确立学生主体作用的课堂教学意识，充分调动学生的学习主动性，是提高课堂教学实效的必备条件。
二、政治教师要更新教育教学观念，以适应“发挥学生主体作用”对教师的要求
（一）政治教师要树立正确的服务意识
发挥学生的主体作用，要求教师树立全新的教育观和学生观：“教育”为“学习”服务，“教师”为“学生”服务。我们的教育对象是一个个鲜活的生命个体，他们有着丰富的情感世界、生活体验和知识积累。每位学生都有自己的生活背景、家庭环境，不同的学生有不同的思维方式和不同的生命历程。他们是自我生命的主宰，是自我成长的主人，是学习的真正主体。教师必须放下所谓的师道尊严，真正树立为学生服务的思想，才能从学生的成长需要设计教学，调动学生的主体作用。
从政治课堂教学的过程来看，学生的学习过程就是教师帮助学生积极调动他们原有的政治、经济和哲学知识以及生活经验来分析解决新问题、同化新知识，并构建自己新的认知结构的过程。学生的大脑和知识不是容器和物品的关系，新知识只有通过学生创造性的学习实践活动，才能纳入学生的认知结构之中，并与原有知识组建成一个新的知识结构，从而成为有效的知识。政治教师在这个过程中必须做好服务工作，必须深入了解学生的情况及真实的思维活动，在课堂上要让学生体验学习政治知识的成功乐趣，树立学好政治科的自信心，充分调动学生的主动性和创造性，让学生成为真正的学习主体。这是高中政治课堂教学的出发点，也是落实“以学生为本”的必要途径。
（二）政治教师要树立平等观念和民主意识
发挥学生的主体作用，要求教师在课堂教学过程中努力创设一个师生相互尊重、民主平等，氛围宽松和谐、绿色生态的课堂环境。教师与学生的关系是课堂教学过程中最重要的关系，只有建立民主、平等、和谐的师生关系，学生的主体作用才能真正得到发挥。学生是活生生的独立个体，有着不同的个性特征。尊重与爱护学生是教师讲民主平等和谐的重要表现。从政治课堂的德育功能来说，政治教师尤其要学会尊重学生的独立人格和独特品质以及情感要求，关心学生的健康成长，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真理、追求真理的氛围，为学生的个性禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
一个政治教师是政治课堂教学的主导者，应扮演组织者、引导者、主持人的角色，而不应扮演我讲你听、我呼你应、我考你答的说教者。课堂教学应以学生为中心，教师与学生要平等民主地参与整个教学过程，共同讨论分析解决有关问题。唯有如此，才能营造宽松和谐的教育氛围，才能在政治课堂教学中发挥学生的主体作用。
笔者在高一思想政治第三课有关企业经营者素质的教学中，组织学生在班上举行了一个题为《招聘经理》的竞选演讲，其中笔者扮演主持人，四个主动报名的同学为竞选人，其余同学分成四个小组，要求每个小组只能支持一个竞选人，待演讲完毕后让各小组长综合本组意见并结合教材中关于企业经营者素质的知识说明支持某个竞选人的理由，同时说明不支持其他三人的理由。由于学生准备充分，积极参与，课上得生动活泼。学生课后反映收获特别大。我把学生变成了教师，而自己充当一名指导者、激励者、辅助者、参与者和协调者，学生的主体作用得到充分的发挥。
（三）政治教师要树立放权意识
发挥学生的主体作用，要求教师能够引导学生积极主动地参与课堂教学过程，敢于放手让学生自主组织学习过程，敢于放手让学生对学习问题展开充分的讨论。每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的独特优势。我们教师要相信学生的能力，要给学生提供表现、思考、研究、创造的机会，要让学生动起来，要让知识成为学生自己思考的果实。对知识的认识和理解过程是师生互动的思维过程，尤其是学生自身的思维探索活动。课堂讨论不仅可激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生积极参与到学习中来，而且可以提高学生动口、动手、动脑的能力。教材中的有些新知识，是在学生原有认知基础上给出的。这部分内容应放手让学生去推导，从而得出新结论。对同一个问题，不同的学生会有不同的见解，要鼓励学生从多角度进行思考解答。创造性的见解往往存在于学生的各抒己见之中，学生热烈讨论之际，正是他们发散性创新思维最活跃之时，也是学生形成真知灼见的时候。因此，无论是政治概念的形成、经济规律的总结，还是对哲学问题的解答，都应充分展示学生的思维过程，提高学生的参与程度，为知识的“再创造”打下基础。我们政治教师的主导作用就在于设计出让学生自由讨论并有可能让学生产生创造性见解的问题。
三、政治教师要切实掌握教育教学的技能技巧，努力让“学生的主体作用”得到真正的发挥
（一）政治教师要善于激发学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师和最稳定的动力。课堂教学的生命力集中体现在学生对学习的兴趣上。学生对政治课的兴趣越浓，学习的积极性和主动性就越高，学习的实效性就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的最重要场所。因此，教师在课堂上应充分展示自身的人格魅力，努力做到以真挚的感情、专注的精神、丰富的联想、生动的讲解、严密的推理、巧妙的方法去感染学生，使自己的课堂变得生动活泼。让学生在耳濡目染中激发学好思想政治课的情感，从而培养他们克服困难的意志，使他们感到亲切、可敬，产生情感交融的欲望。对思想政治课的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法就会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望，学生的主体作用就能够得以发挥。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用又会促进教师的课堂教学质量的提高，使教与学真正进入双向交流的良性循环，真正做到教学相长。
（二）政治教师要善于指导学生开展自我认识、自我教育的活动
学生是学习的承担者，只有不断开展自我认识和自我教育活动，才能切实地发挥其主体性作用。所谓自我教育，是指个人主动提出道德修养目标，并以实际行动努力完善自己个性品质的过程。在思想政治课教学过程中，教师适时地引导学生正确分析自身，使学生对自身有正确的认识，特别是对自己的缺点、错误有正确认识，使学生的思想认识得以改变，从而达到改变他们的行为，实现自我教育的目的。教师作为课堂教学的主导者，其中一项很重要的工作就是指导学生在学习过程中学会自我教育。就这方面，笔者认为在课堂教学中要着重做好几项工作：
一是使学生明确学习思想政治课的目的。用生动的现实材料告诉学生：当今世界已进入知识经济和信息科技革命时代，多样性和复杂性是现实世界的基本特征。马克思主义的基本观点是帮助学生正确认识时代发展的指南。对于中学生来说，学习思想政治课，掌握马列主义理论观点，就等于打开了认识世界经济发展、了解政治风云变幻和理解人生真正价值的窗户，使自己命运与世界发展密切联系起来。学生只有把学习思想政治课的目的与自己全部的生活联系起来，才能把思想政治学习真正融入自己的生活，才能真正增强自己的学习主体意识。
二是使学生正确认识自己在学习中的主体作用。学习是获取知识的过程。知识是学习者在一定的情境中，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过自身努力认知与理解的方式获得的。学生必须认识到只有通过自己的努力方能获得良好的学习效果。
三是培养学生提高自我调动学习主动性的能力。自我认识是自我教育的前提，只有正确的自我认识，才能进行真正的自我教育。但学生毕竟尚未成熟，大多数学生的自我调节能力较弱。教师要帮助学生逐步学会自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。让学生从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋的思维状态去面对思想政治知识，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转化为分析问题的能力，并发展成运用思想政治知识解决实际问题的能力。每一点滴的进步都是学生主体作用发挥的成果，每一次的成功又转化为主观更加努力的动力，从而形成学生自我教育的良性循环。
（三）政治教师要善于设计开放性的问题，激发学生的参与热情，让学生在参与中发挥主观能动性
问题是学习者获取知识、提高技能、培养能力的原动力，问题是学习的灵魂。教师设计出恰当的启发性问题，能使学生与教师达成思想认同与心灵共鸣，积极主动地与教师一起探究，使学生在知识、能力、心理上得到和谐发展。政治教师在课堂教学中展示具有开放性的社会焦点问题，既能为学生参与教学活动提供素材，创造条件，又能够让学生有机会提高分析解决问题的能力。
笔者在政治常识关于我国国家机关及工作人员要坚持的原则的课堂教学中，要求学生列举体现对人民负责原则的现实例子，大多数都是说温家宝总理在灾难中身影，学生的参与有些勉强。见此情形，我突然问道：同学们想不想温总理来看望大家？想！我们从来没有真正见过国务院总理！过了一会儿，有个同学似乎悟到了什么，大声说：不想，坚决不要总理来看望我们！很多同学感到惊诧。我肯定了那位同学并要他先不要讲理由，让其他同学一起找理由。几分钟后，同学们都明白了他的原因：温总理最关心的是灾难中的中学生———这就是总理对人民负责的生动诠释。开放性的问题调动了学生的参与热情，学生的学习主动性也就大提高了。
（四）政治教师要善于创设教育情景，组织学生进入角色，发挥情景教育的最佳效果
情景教育是指教育者依据一定的德育目标，有意识地创设或优化一种教育环境和气氛，帮助学生在这种模拟的道德情景下形成心理共鸣，产生美好高尚的道德情感，得到人格的完善和发展的过程。情感教育的操作过程一般可以分为：创设教育情景、学生思考讨论、归纳小结三个阶段。
政治课堂教学的实践证明：让学生们自编、自导、自演一些和政治内容相关的小品、短剧或辩论会很能激发学生积极参与的兴趣。青少年有着强烈的竞争意识，有不甘落后的精神，只要选取的内容得当，他们都会认真准备、精心设计、反复斟酌、不断完善。这不仅是学生们学习和实践的过程，也是他们自我教育的过程。笔者在教学高一经济常识的市场交易原则的内容时，安排学生以角色扮演的形式来展开课堂教学，学生很快地进入了角色。在模拟拍卖的表演中，每一位学生都有成功的体验，这唤起了学生的内在学习需要，充分挖掘了每一位学生的潜能。学生在主动参与教学的过程中，深刻体会到了遵守市场交易原则的重要性及其内在含义，理解了知识的同时，还学会了在学校教育中培养自己的责任心、社会性和生活适应能力。
（五）政治教师要善于运用案例教学法进行课堂教学，提高学生理论联系实际与创新能力
案例教学是以一个典型案例为出发点和主线索，在教师指导下，以学生为主体对案件进行讨论分析的一种教学方法。在教学过程中，学生需要充分运用所学的理论知识进行分析和讨论，自己去寻求解决问题的途径。案例教学，能让学生在模拟的环境中充当决策者，拥有管理权，感受压力，分析形势，识别危险、并做出决策。通过案例教学获得的知识是内化了的知识，是获得自己理解了并能驾驭的知识，它能立即被用到类似教学实践情境中去解决处理类似的疑难问题。案例教学多采用讨论法，能为学生提供一个良好的创造环境，学生有着较大的自由度、较多的展现自己的机会，能帮助学生树立自信，增强独立思考的能力，并学会与他人协同工作。案例来源于不同地方、类型，案例教学会让学生比较深刻地领会到理论应用于实践的方法。案例教学通过把一些真实的典型问题展现在学生面前，要求他们设身处地去做出反应，从而为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量实际问题的机会，从而成为沟通理论与实践的桥梁。学生在分析案例的同时，一方面不断形成新的理论视野，增长案例分析的技巧；另一方面在探索思考着理论如何运用于实际，从而及时有效地促进了理论向实践的转化，真正达到理论与实践的结合。高中政治课的内容与社会实践紧密相连，政治课堂教学采用案例教学法是我们政治教师的长处，也是政治课堂教学中发挥学生主体作用的重要方法与途径。
在政治课堂教学中发挥学生主体作用的方法是多样的，我们政治教师只有在课堂教学过程的每一个环节中，都能着眼于教会学生学习，注重培养学生的实际动口、动手和动脑的能力，以发挥学生的主体作用为教学的轴心，想方设法调动学生参与到课堂教学中来，使他们的认识能力、分析解决问题的能力和应用知识进行交流的能力得到充分发展，才能真正达到政治课堂教学的目的。