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【摘 要】长期以来，高中英语这门学科，一直在高中整个教学阶段扮演着重要的角色。在高中英语的教学过程中，教师的专业知识毋庸置疑是至关重要的，因此，很多教师都对自身的专业水平提出了更高的要求，而对于学生，只是要求他们认真听、认真记，这就是传统的教学模式，以简单的传授知识为主，这种教学模式往往忽略了学生听好了、记好了并不就是真正的学好了。目前，在新课程的背景下，要求教师在高中英语教学过程中做出一些必要的调整，认真反思“教”与“学”的关系，培养学生的自主学习能力，从而，提高学生的英语水平，提高教学质量。
【关键词】高中英语教学;以学论教;探究
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0121-01
新课程所提倡的教学理念是以人为本，因此，在高中英语教育过程中，我们应该做到以学生为中心，所有的教学方法与策略都要围绕学生进行展开。而不是以教师为中心，教师在教学过程中处于指导地位，需要引导学生自主学习，时刻关注学生的学习情况，这就包括要关注学生在上课过程中的具体表现、师生互动、参与热情和情感体验等，通过对学生在课上表现的观察，了解了学生如何思考、如何交流、如何讨论、如何合作等来评价教学的成败，从而改善教学方法，这就是新课程下的“以学论教”。这种教学理念与传统教学模式有很大区别，实现了传统“以教定学”到“以学论教”的转变，强调以学生为中心，探究学生如何学，不能使课堂成为教师自己的舞台，无论教师教的多么精彩，如果学生得不到收获，那课堂的教学就是失败的。目前，新课程背景下的“以学论教”，实现了从关注教师的“教”到学生的“学”，这对我国高中英语教育是非常有意義的，教师的教学理念以及学生的学习理念都获得了新的改变，对我国全面培养人才具有极大意义。
一、转变教学理念与学习理念
新课程所提出的“以学论教”的新理念强烈的冲击着传统的教育理念，新课程标准要求教师改变传统的教学方法，要求学生改变机械的死记硬背学习模式，提倡以学生为中心，在教师的引导下，学生进行实践、参与、感知等学习活动。因此，要想更好的完成新课程的教学质量与目标，首先要做的就是转变教师的教学理念与学生的学习理念。目前，教育部门大力提倡将新课程的教学理念应用到实际教学过程中去，但是，很多学校在学生高考升学的压力下仍然在按着传统理念进行教学，因此，很难达到新课程的教学要求。在高中英语教学过程中，教师是课程的实施主体，教师对教学方法与教学内容的选择，直接影响到课堂的成功失败，因此，教师需要研究学习理解新课程教学理念，更新调整自己的教学理念，这对将新课程理念应用到课堂具有很大的意义。同时，也要注重改变学生的学习理念，要转变简单的记与背的学习方式，提高学生自主学习能力，从而更好的提高教学质量。
二、转变教学方式
新课程背景下的高中英语教学，不仅要求教师自身具有较高专业水平，还需要学生能够学的会、听的懂，其中学生处于主体地位，那么，在高中英语教育过程中，我们就需要积极转变教学方式，不断完善教学策略，让学生更容易的掌握知识，那么，该如何在教学过程中转变教学方式呢。首先，教师要与学生建立良好的师生关系，与学生进行思想上的交流，走进学生心田，目的是拉近与学生的关系，使学生感受到关心，这是转变教学方式的第一步。接着就是要营造良好的教学氛围，要做到让全部学生真正的融入课堂，在教学过程中，教师的提问要做到面向所有学生，不能只顾设置一些拔高题目，只有成绩好的学生能回答上来，例如：可以设置一些简单的问题，需要学生用简单的对或错来回答，这样，更多的学生就会有参与感。此外，教师还可以设置小组的形式，让学生进行合作学习，更有利于学生之间互相交流，也更有利于学生融入课堂。最后教师在教学过程中就需要灵活变换教学方法，例如可以搭建一些平台供学生展示自己，让学生体会到学习的快乐，使学生乐于学习，这样才有符合新课程“以学论教”的教学理念。
三、精于教学设计
在高中英语教学过程中，为了使教师的“教”对学生的“学”更有帮助，就需要教师精于教学设计，也就是教师要做到充分的备课，在上课之前，将要学的知识进行仔细研究，根据学生的角度思考问题，预设出如果学生在学习内容时会遇到的问题，尽可能的全面分析所学知识，以学生的实际水平来制定教案，根据学生的知识接受能力采取不同的教学方式。此外，教师还可以进行集体备课，从而进行集思广益，将集体的想法进行逐步完善，更加有利于教学的设计。最后，在课后也要认真反思，结合课上的实际教学情况，积极改善教学方式，为学生能够更有效的“学”做充分的准备。
四、完善管理评价制度
为了真正的做到“以学论教”，就要完善学生的管理评价制度，改变当前的管理评价制度，不能根据学生的一次考试情况就对学生“终结性评价”，应该从“终结性评价”转变为“形成性评价”，在整个高中英语教学过程中，教师要时刻关注学生的学习状况，善于发现学生在学习过程中遇到的问题，对于学生的学习情况要给予适当的表扬与激励，从而让学生对学习英语产生积极的学习态度，真正使学生乐于学习，这样才可以真正的做到新课程的理念“以学论教”。
结语
在新课程背景下的高中英语教学，要做到真正的“以学论教”，还需要教师不断的在课堂教学中不断探索与研究，从传统教学理念到新课程背景下“以学论教”教学理念的转变不是一朝一夕的事。教师作为课堂的实施者，要不断反思在教学中的问题，深刻反思“教”与“学”的深刻含义，不断在教学实践中寻找合适的教学策略，具体问题具体分析，为学生学的好提供帮助，从而，提高教学质量，实现真正的“以学论教”。
参考文献
[1]夏雨.学生学得好才是真的好——谈谈高中英语新课程背景下的“以学论教”[J].都市家教月刊，2013（2）：285-285.
[2]李新红.浅谈新课标背景下高中英语课堂教学中的五个“把握好”——实施高中英语新课程的几点心得[J].课外阅读：中下，2012（10）：116-116.
[3]龚云松.论新课程背景下高中英语教学中学生自主学习能力的培养[D].华中师范大学，2006.
[4]新课程标准下培养高中生英语自主学习能力的实验研究——柳州高中英语自主学习教学模式的实验研究[D].广西师范大学，2008.
[5]新课程改革背景下高中生英语学习自我效能感与学习方式的关系探究[D].西南大学，2011.
【关键词】高中英语教学;以学论教;探究
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0121-01
新课程所提倡的教学理念是以人为本，因此，在高中英语教育过程中，我们应该做到以学生为中心，所有的教学方法与策略都要围绕学生进行展开。而不是以教师为中心，教师在教学过程中处于指导地位，需要引导学生自主学习，时刻关注学生的学习情况，这就包括要关注学生在上课过程中的具体表现、师生互动、参与热情和情感体验等，通过对学生在课上表现的观察，了解了学生如何思考、如何交流、如何讨论、如何合作等来评价教学的成败，从而改善教学方法，这就是新课程下的“以学论教”。这种教学理念与传统教学模式有很大区别，实现了传统“以教定学”到“以学论教”的转变，强调以学生为中心，探究学生如何学，不能使课堂成为教师自己的舞台，无论教师教的多么精彩，如果学生得不到收获，那课堂的教学就是失败的。目前，新课程背景下的“以学论教”，实现了从关注教师的“教”到学生的“学”，这对我国高中英语教育是非常有意義的，教师的教学理念以及学生的学习理念都获得了新的改变，对我国全面培养人才具有极大意义。
一、转变教学理念与学习理念
新课程所提出的“以学论教”的新理念强烈的冲击着传统的教育理念，新课程标准要求教师改变传统的教学方法，要求学生改变机械的死记硬背学习模式，提倡以学生为中心，在教师的引导下，学生进行实践、参与、感知等学习活动。因此，要想更好的完成新课程的教学质量与目标，首先要做的就是转变教师的教学理念与学生的学习理念。目前，教育部门大力提倡将新课程的教学理念应用到实际教学过程中去，但是，很多学校在学生高考升学的压力下仍然在按着传统理念进行教学，因此，很难达到新课程的教学要求。在高中英语教学过程中，教师是课程的实施主体，教师对教学方法与教学内容的选择，直接影响到课堂的成功失败，因此，教师需要研究学习理解新课程教学理念，更新调整自己的教学理念，这对将新课程理念应用到课堂具有很大的意义。同时，也要注重改变学生的学习理念，要转变简单的记与背的学习方式，提高学生自主学习能力，从而更好的提高教学质量。
二、转变教学方式
新课程背景下的高中英语教学，不仅要求教师自身具有较高专业水平，还需要学生能够学的会、听的懂，其中学生处于主体地位，那么，在高中英语教育过程中，我们就需要积极转变教学方式，不断完善教学策略，让学生更容易的掌握知识，那么，该如何在教学过程中转变教学方式呢。首先，教师要与学生建立良好的师生关系，与学生进行思想上的交流，走进学生心田，目的是拉近与学生的关系，使学生感受到关心，这是转变教学方式的第一步。接着就是要营造良好的教学氛围，要做到让全部学生真正的融入课堂，在教学过程中，教师的提问要做到面向所有学生，不能只顾设置一些拔高题目，只有成绩好的学生能回答上来，例如：可以设置一些简单的问题，需要学生用简单的对或错来回答，这样，更多的学生就会有参与感。此外，教师还可以设置小组的形式，让学生进行合作学习，更有利于学生之间互相交流，也更有利于学生融入课堂。最后教师在教学过程中就需要灵活变换教学方法，例如可以搭建一些平台供学生展示自己，让学生体会到学习的快乐，使学生乐于学习，这样才有符合新课程“以学论教”的教学理念。
三、精于教学设计
在高中英语教学过程中，为了使教师的“教”对学生的“学”更有帮助，就需要教师精于教学设计，也就是教师要做到充分的备课，在上课之前，将要学的知识进行仔细研究，根据学生的角度思考问题，预设出如果学生在学习内容时会遇到的问题，尽可能的全面分析所学知识，以学生的实际水平来制定教案，根据学生的知识接受能力采取不同的教学方式。此外，教师还可以进行集体备课，从而进行集思广益，将集体的想法进行逐步完善，更加有利于教学的设计。最后，在课后也要认真反思，结合课上的实际教学情况，积极改善教学方式，为学生能够更有效的“学”做充分的准备。
四、完善管理评价制度
为了真正的做到“以学论教”，就要完善学生的管理评价制度，改变当前的管理评价制度，不能根据学生的一次考试情况就对学生“终结性评价”，应该从“终结性评价”转变为“形成性评价”，在整个高中英语教学过程中，教师要时刻关注学生的学习状况，善于发现学生在学习过程中遇到的问题，对于学生的学习情况要给予适当的表扬与激励，从而让学生对学习英语产生积极的学习态度，真正使学生乐于学习，这样才可以真正的做到新课程的理念“以学论教”。
结语
在新课程背景下的高中英语教学，要做到真正的“以学论教”，还需要教师不断的在课堂教学中不断探索与研究，从传统教学理念到新课程背景下“以学论教”教学理念的转变不是一朝一夕的事。教师作为课堂的实施者，要不断反思在教学中的问题，深刻反思“教”与“学”的深刻含义，不断在教学实践中寻找合适的教学策略，具体问题具体分析，为学生学的好提供帮助，从而，提高教学质量，实现真正的“以学论教”。
参考文献
[1]夏雨.学生学得好才是真的好——谈谈高中英语新课程背景下的“以学论教”[J].都市家教月刊，2013（2）：285-285.
[2]李新红.浅谈新课标背景下高中英语课堂教学中的五个“把握好”——实施高中英语新课程的几点心得[J].课外阅读：中下，2012（10）：116-116.
[3]龚云松.论新课程背景下高中英语教学中学生自主学习能力的培养[D].华中师范大学，2006.
[4]新课程标准下培养高中生英语自主学习能力的实验研究——柳州高中英语自主学习教学模式的实验研究[D].广西师范大学，2008.
[5]新课程改革背景下高中生英语学习自我效能感与学习方式的关系探究[D].西南大学，2011.