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【摘要】 “学困生”在所有的学科中都占有相当大的比例，而在初中数学学科中的“数学学困生”则又远远高于其他学科“学困生”的比例，这部分学生大多缺乏数学学习的兴趣，学习意志薄弱，原有认知水平较低. 基于此，本人以心理学有关理论为基点，在初一数学教学中对数学学困生的转化作了如下一些浅显尝试，收到了一定效果.
【关键词】 学困生；心理教学；数学教学
“学困生”指智力正常，但学习效果不好且达不到国家规定的课程标准要求的学生. 本文从心理学角度讲述如何转化数学“学困生”现象.
一、引导数学学困生自我接纳，正视自己的学习现状
引导学生正确认识自我，接纳自我是转化“数学学困生”的第一步. 众多教师认为，对学困生要“保护”自尊心，不能贴上“学困生”的标签，而事实上，这种保护是一种“伪保护”，他们早已在小学经历过无数次失败，形成了“习得性无助”，导致的后果是，他们在课堂上不敢大胆回答问题，参与讨论；一做作业就抄——怕受到同学的嘲笑，成为“自欺欺人一族”. 不能接纳自己，当然就不会产生改变.
我分析了学生的入学成绩后，将其中的“数学学困生”组成了一个“奋进”小组，让他们在小组同类同学中找到依靠，由小组的接纳同化为自我接纳. 低起点，低要求，为他们的点滴成功抛开了“绊脚石”. 此后，这个小组的同学回答问题时，即使出现了错误，其他同学也会给予理解，只要有一点点进步，其他同学就会报以热烈的掌声.
二、重视教师期望对激发数学学困生学习需要及内驱力的影响
在对待“数学学困生”上，作为教师首先要对他们的学习充满信心，相信他们经过师生的共同努力，能够在数学学习上有进步，能达到自己满意的成绩.
其次，教师的期望值应当恰如其分，并要采用多种途径促使期望的实现，让期望产生良好的自我应验的预言效应，从而提高学生学习的内驱力. 因此，在课堂上，我根据课堂提问的难易程度尽可能地让“数学学困生”们有展示自己的机会，提问后便给予他们比其他学生更多的自主思考时间，更多的引导，更耐心的倾听，更多的微笑和赞许，更及时的正面评价，满足学生归属感和自尊感的需要. 为减少他们数学学习的失败体验，我在上《有理数的加法运算》时，课前就告诉“奋进组”小组长，先让本小组成员去理解有理数的加法法则，计算一下本节例题，并明确告之哪些计算题目要由学生进行板演，让这组同学对上课情况有一个充分的准备，消除课堂紧张心理状态，并能根据自己的实际情况确定是否主动回答教师提问或者进行板演. 在进行单元测验时，我让这个小组的同学自己出４０分左右的试题，保证本小组每一名同学能有一个满意的考试分值.
三、引导数学学困生们对自己的数学学习结果进行正确的归因
根据心理学家韦纳的归因理论研究结论，如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少. 而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验.
数学学困生的归因是对行为因果关系的简单化的判断，是可控的、可变的，教师就有必要对归因类型向着可控的方向迁移. 当一名数学学困生长期成绩没有长进时，教师应怀着爱心，不批评、不指责，我常常与这一小组的同学单独沟通、谈心，指出成绩不好并非由于脑子笨、能力差，而是由于学习方法或努力程度还不够，妨碍了成绩的进步. 把失败的原因归结到这些外部原因，消除他们的自卑心理及逆反心理，使他认识到自己不像人们所说的那样是“不可救药”. 我经常在班级公开场合，对课堂提问回答较准确或者学习进步的学困生进行大肆鼓励：大家看一看，只要你们努力学习，同样可以将数学学好嘛. 当他们与其他同学付出同样的努力时，数学学困生们将从我这里得到更多的奖励，从而强化“习得性勤奋训练”，在班级中将“强化分值”变为“强化努力”.
四、运用策略，促进“数学学困生”在数学学习中真正有所进步
根据学习动机的来源，学习动机分为内部动机和外部动机. 而内部动机的来源主要还是依靠学生对学习本身的兴趣. 教师要运用一定的策略，通过数学知识自身的魅力，让“数学学困生”们对数学产生热爱，从而真正地在数学学习中有所进步.
首先，教师要进行策略教学. 新课程强调“要关注学生体验、感悟和实践过程，重视课程内容和现实生活的联系. ”在数学教学中，要尽可能地创造现实的情境来体现数学的价值，无疑会提高“数学学困生”们的学习兴趣. 我在教学《列一元一次方程解决日历问题》时，恰逢参加德阳市心理健康教师培训，因此，我先让学生观察各小组分发的日历卡片，说出日历中的日期关系，再提问“老师不久要去参加学习，我看了一下，我学习的三天时间和为２７，你们知道我是这个月的哪三天去学习吗？若为了不影响老师给你们正常上课，我们的学习将安排在这个月的三个连续的星期天，我算了一下，它们的和是３９，你知道这三个星期天是本月的哪几号吗？”由于和真实事件相连，学生合作探索积极性很高，课堂活跃，所有学困生均参与了问题的思考. 在后来的测试中，我发现，我班的“奋进”小组成员仅２人还不会做此类题目，其他同学掌握的均很好，达到了预期的教学目标.
其次，要加强后进生的学习策略辅导. 奥苏伯尔的认知心理理论认为：“一切新的学习都是在原有学习的根基上产生的，新知总是通过与原有认知结构中的相关知识相互联系、相互作用后获得意义的. ”“数学学困生”们学习困难，大多原因是因为在曾经的学习过程中出了状况，对知识掌握不过关，从而导致新知识的学习过程中难以达到“同化”和“顺应”效果，所以提高学生原有的知识水平，保证新的知识获取是一个关键.
总之，“数学学困生”的产生原因较为复杂，转化工作也是一个漫长而艰辛的过程，数学心理学的研究理论为我们的“数学学困生”转化工作提供了理论依据，相信在此指导下“数学学困生”的转化工作一定会更富成效.
【参考文献】
［１］蒋奖． 中学生心理健康教育.２００８年１０月.
［２］吴尚彬.用心理学理论提高数学教学效率研究.（论文）.
【关键词】 学困生；心理教学；数学教学
“学困生”指智力正常，但学习效果不好且达不到国家规定的课程标准要求的学生. 本文从心理学角度讲述如何转化数学“学困生”现象.
一、引导数学学困生自我接纳，正视自己的学习现状
引导学生正确认识自我，接纳自我是转化“数学学困生”的第一步. 众多教师认为，对学困生要“保护”自尊心，不能贴上“学困生”的标签，而事实上，这种保护是一种“伪保护”，他们早已在小学经历过无数次失败，形成了“习得性无助”，导致的后果是，他们在课堂上不敢大胆回答问题，参与讨论；一做作业就抄——怕受到同学的嘲笑，成为“自欺欺人一族”. 不能接纳自己，当然就不会产生改变.
我分析了学生的入学成绩后，将其中的“数学学困生”组成了一个“奋进”小组，让他们在小组同类同学中找到依靠，由小组的接纳同化为自我接纳. 低起点，低要求，为他们的点滴成功抛开了“绊脚石”. 此后，这个小组的同学回答问题时，即使出现了错误，其他同学也会给予理解，只要有一点点进步，其他同学就会报以热烈的掌声.
二、重视教师期望对激发数学学困生学习需要及内驱力的影响
在对待“数学学困生”上，作为教师首先要对他们的学习充满信心，相信他们经过师生的共同努力，能够在数学学习上有进步，能达到自己满意的成绩.
其次，教师的期望值应当恰如其分，并要采用多种途径促使期望的实现，让期望产生良好的自我应验的预言效应，从而提高学生学习的内驱力. 因此，在课堂上，我根据课堂提问的难易程度尽可能地让“数学学困生”们有展示自己的机会，提问后便给予他们比其他学生更多的自主思考时间，更多的引导，更耐心的倾听，更多的微笑和赞许，更及时的正面评价，满足学生归属感和自尊感的需要. 为减少他们数学学习的失败体验，我在上《有理数的加法运算》时，课前就告诉“奋进组”小组长，先让本小组成员去理解有理数的加法法则，计算一下本节例题，并明确告之哪些计算题目要由学生进行板演，让这组同学对上课情况有一个充分的准备，消除课堂紧张心理状态，并能根据自己的实际情况确定是否主动回答教师提问或者进行板演. 在进行单元测验时，我让这个小组的同学自己出４０分左右的试题，保证本小组每一名同学能有一个满意的考试分值.
三、引导数学学困生们对自己的数学学习结果进行正确的归因
根据心理学家韦纳的归因理论研究结论，如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少. 而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验.
数学学困生的归因是对行为因果关系的简单化的判断，是可控的、可变的，教师就有必要对归因类型向着可控的方向迁移. 当一名数学学困生长期成绩没有长进时，教师应怀着爱心，不批评、不指责，我常常与这一小组的同学单独沟通、谈心，指出成绩不好并非由于脑子笨、能力差，而是由于学习方法或努力程度还不够，妨碍了成绩的进步. 把失败的原因归结到这些外部原因，消除他们的自卑心理及逆反心理，使他认识到自己不像人们所说的那样是“不可救药”. 我经常在班级公开场合，对课堂提问回答较准确或者学习进步的学困生进行大肆鼓励：大家看一看，只要你们努力学习，同样可以将数学学好嘛. 当他们与其他同学付出同样的努力时，数学学困生们将从我这里得到更多的奖励，从而强化“习得性勤奋训练”，在班级中将“强化分值”变为“强化努力”.
四、运用策略，促进“数学学困生”在数学学习中真正有所进步
根据学习动机的来源，学习动机分为内部动机和外部动机. 而内部动机的来源主要还是依靠学生对学习本身的兴趣. 教师要运用一定的策略，通过数学知识自身的魅力，让“数学学困生”们对数学产生热爱，从而真正地在数学学习中有所进步.
首先，教师要进行策略教学. 新课程强调“要关注学生体验、感悟和实践过程，重视课程内容和现实生活的联系. ”在数学教学中，要尽可能地创造现实的情境来体现数学的价值，无疑会提高“数学学困生”们的学习兴趣. 我在教学《列一元一次方程解决日历问题》时，恰逢参加德阳市心理健康教师培训，因此，我先让学生观察各小组分发的日历卡片，说出日历中的日期关系，再提问“老师不久要去参加学习，我看了一下，我学习的三天时间和为２７，你们知道我是这个月的哪三天去学习吗？若为了不影响老师给你们正常上课，我们的学习将安排在这个月的三个连续的星期天，我算了一下，它们的和是３９，你知道这三个星期天是本月的哪几号吗？”由于和真实事件相连，学生合作探索积极性很高，课堂活跃，所有学困生均参与了问题的思考. 在后来的测试中，我发现，我班的“奋进”小组成员仅２人还不会做此类题目，其他同学掌握的均很好，达到了预期的教学目标.
其次，要加强后进生的学习策略辅导. 奥苏伯尔的认知心理理论认为：“一切新的学习都是在原有学习的根基上产生的，新知总是通过与原有认知结构中的相关知识相互联系、相互作用后获得意义的. ”“数学学困生”们学习困难，大多原因是因为在曾经的学习过程中出了状况，对知识掌握不过关，从而导致新知识的学习过程中难以达到“同化”和“顺应”效果，所以提高学生原有的知识水平，保证新的知识获取是一个关键.
总之，“数学学困生”的产生原因较为复杂，转化工作也是一个漫长而艰辛的过程，数学心理学的研究理论为我们的“数学学困生”转化工作提供了理论依据，相信在此指导下“数学学困生”的转化工作一定会更富成效.
【参考文献】
［１］蒋奖． 中学生心理健康教育.２００８年１０月.
［２］吴尚彬.用心理学理论提高数学教学效率研究.（论文）.