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【摘要】高中是学生学习过程的一个重要阶段。学习英语仅靠教师是不够的，本文试从课堂和课后两个方面对高中学生学习英语的主体性培养进行了探讨，希望对进行此问题探讨的教师有所帮助。
【关键词】高中英语 主体性 课堂 课后
高中是学生养成良好的学习习惯、形成自己的学习方式的重要阶段，学生经过初中阶段对英语的学习，已经基本了解了英语的特点，每个学生在学习英语的过程中有其特长，教师不可能做到面面俱到，因此学生形成自己的学习风格尤为重要。培养学生的主体性，一方面它是学生良好学习能力的表现，学生通过自主学习探索知识的奥秘，提升自己的自信心，通过自己的总结形成适合自己的学习方法，使课程学习由难到易；另一方面，这是素质教育提出的新要求，它要求学生能够根据自己的个性特点自主学习，它适应了社会主义现代化建设新型人才的要求，能够促进每个学生的全面发展。在课堂上，对学生主体性的培养不仅能够改变教师的教育理念，而且能最大限度地提高学生的学习成绩。
高中课程繁多且需要学生有很强的接受能力，课堂上学生稍不留神就容易忽略掉老师讲的重点内容，因此，学生需要深切了解自己不懂的知识点在哪尤为重要，只有明确知道自己不懂的地方，才能够更有效率地听课，而这需要学生有自己的主体性。学生在听课的过程中不能盲目地听教师讲课，要带有目的性，这并不是提倡学生在听教师讲课的过程中遇到自己会的题目不去听课，而是教导学生在教师讲课之前就应该做好课堂预习。对于新讲的课程要积极预习，碰到不会的地方应先认真思考，实在无法解决的情况下在不懂的地方划下问号，等待教师讲解，只有带有目的性地去听课，才会既保证听课效率，又能保证自己在听课的过程中保持全神贯注。对于教师而言，不能采取满堂灌的授课方式，不能像无头苍蝇那样对每道题目都进行讲解，而应该针对学生的错题率的多少进行分析。
对于极少数学生不会的简单题目，可以对学生进行单独讲解或者让学生请教其他会的同学，做到互帮互助，这样既加深了讲解问题的学生的印象，提高了他的自信心，又做到了不过分占用课堂时间。教师在讲解问题的过程中应该做一个既严肃又幽默的教师，既要严肃，又不能过分严厉，拉大与学生之间的心理距离，造成学生的惧怕和厌烦心理，导致学生不爱听课的后果。同时教师要充分发挥自己的幽默细胞，活跃课堂气氛，保持课堂不呆板，只有课堂气氛活跃起来了，教师讲课生动，学生才会有兴趣一直聚精会神地听下去。
学生主体性的培养主要依靠课后学习，这对于英语这门课程表现更为突出。英语作为一门语言性质的学科，除了需要学生在课堂上认真听讲以外，也需要学生在课下做更多的努力。英语是一门自主性很强的学科，只有做好对教师讲的知识点认真记忆是不够的，学生在课下应该做到多背多读多写多练多听多说，只有勤奋起来才能学好英语。
凡是一切能够运用的材料，凡是一切符合高中学习阶段的材料都可以用来背诵，背诵的主要目的是增强学生的语感，学生在写作文的时候不至于没有素材可用。背诵教师在课堂上讲的短语、单词、重要句子、经典作文、课本上的精彩片段……多读主要是为了增强学生的语感，读分为两种，一种是默读，一种是朗读。默读主要是学生在做题的过程运用的诵读方法，默读不仅有利于集中学生的注意力，还是学生思维的工具。朗读主要是学生在晨读背诵记忆的时候运用的诵读方法，在朗读的过程中学生要注意不能把句子读破，要掌握好句子的断句部分以增强语感，无论是多背还是多读，最忌讳的就是學生运用微弱的声音读破句子。多写主要是培养学生掌握知识的熟练程度，多写英文单词，边读边背边写，多写自己背诵过的短语和句子，仅仅把重要内容背过是不够的，最重要的是把背过的东西落实到试卷上。多写是为了防止学生在书写的过程中突然发现自己本来背过的单词或者句子忘记了的现象。
多练主要指学生平日对自己的知识进行自觉检测，同时要注重锻炼自己的口语能力。英语的学习最终是要落实到日常生活的交流中去的，否则就成了哑巴英语。教师应该鼓励学生之间运用英语相互交流，成立“英语角”，给学生运用英语交流提供环境支持，同时鼓励学生运用英语进行思维。多听指的是学生对于听力的专项训练，听力是很多学生在英语科目中的薄弱环节，优秀学生的听力不是一天两天提升的，而是靠日积月累的锻炼才形成的，提高听力成绩没有捷径可走，唯一的方法就是靠勤奋。
通过反复听听力材料，不断训练自己对听力的感觉，学生甚至可以将听力材料背诵下来，待录音播放的时候认真听录音，熟悉英语的准确发音。教师在给学生播放录音的时候，可以将听力材料进行逐步播放，即一句话说完之后将录音停止，然后让学生对该话进行重复，如果学生不能清楚地重复这句话，教师可以对听力材料进行再次重复。值得注意的是，听力材料贵精不贵多，把每个听力材料都完全听懂，是教师和学生的目标。
学生在课后要有自己的目标和计划，在什么时候学习英语，什么时候背诵英语都要有明确规划。学生可以选择在早上诵读英语，晚上给自己制定计划做一篇完形填空或者阅读理解，而对于比较细小的题目如单项选择，可以选择在课间等比较零碎的时间进行练习。课间操和睡觉前等时间段可以背诵单词，这样既充分利用了时间，又可以使自己的学习稳而不乱。学生和教师都既要有短期目标，又必须明确自己的长远目标。
学生在学习英语的过程中逐渐掌握学习英语的要领，把握自己的性格特点找出适合自己的英语学习方法，就会发现他们逐渐可以脱离教师这根“拐杖”的引导，依靠自己在高中英语的课程中迈步前进了。在预习英语课程的过程中，学生读单词可以不再需要教师的教读，甚至对英语读音熟练的同学可以通过读音拼写出他们没学过的陌生单词。学生可以通过之前学过的短语和句子分析新的课文，再将无法解释的部分进行重点关注，通过对课堂上教师讲解的知识认真听讲使自己的疑问得到解答。如此形成一个良好的循环，学生通过自己主体性的发挥，积极参与到教师的教学中来，提高自己的自信心，通过在预习与复习的过程中对自己提问激发自己的思维，在质疑的过程中不断进行思维创新，提倡发散性思维的培养。
学生主体性思维的培养实际上是由教师主导变成学生主导的一个过程，在这个过程中学生发挥积极作用，由之前的“要我学”变成素质教育改革后倡导的“我要学”。这对于学生发挥自己的能动性具有重要意义。
【关键词】高中英语 主体性 课堂 课后
高中是学生养成良好的学习习惯、形成自己的学习方式的重要阶段，学生经过初中阶段对英语的学习，已经基本了解了英语的特点，每个学生在学习英语的过程中有其特长，教师不可能做到面面俱到，因此学生形成自己的学习风格尤为重要。培养学生的主体性，一方面它是学生良好学习能力的表现，学生通过自主学习探索知识的奥秘，提升自己的自信心，通过自己的总结形成适合自己的学习方法，使课程学习由难到易；另一方面，这是素质教育提出的新要求，它要求学生能够根据自己的个性特点自主学习，它适应了社会主义现代化建设新型人才的要求，能够促进每个学生的全面发展。在课堂上，对学生主体性的培养不仅能够改变教师的教育理念，而且能最大限度地提高学生的学习成绩。
高中课程繁多且需要学生有很强的接受能力，课堂上学生稍不留神就容易忽略掉老师讲的重点内容，因此，学生需要深切了解自己不懂的知识点在哪尤为重要，只有明确知道自己不懂的地方，才能够更有效率地听课，而这需要学生有自己的主体性。学生在听课的过程中不能盲目地听教师讲课，要带有目的性，这并不是提倡学生在听教师讲课的过程中遇到自己会的题目不去听课，而是教导学生在教师讲课之前就应该做好课堂预习。对于新讲的课程要积极预习，碰到不会的地方应先认真思考，实在无法解决的情况下在不懂的地方划下问号，等待教师讲解，只有带有目的性地去听课，才会既保证听课效率，又能保证自己在听课的过程中保持全神贯注。对于教师而言，不能采取满堂灌的授课方式，不能像无头苍蝇那样对每道题目都进行讲解，而应该针对学生的错题率的多少进行分析。
对于极少数学生不会的简单题目，可以对学生进行单独讲解或者让学生请教其他会的同学，做到互帮互助，这样既加深了讲解问题的学生的印象，提高了他的自信心，又做到了不过分占用课堂时间。教师在讲解问题的过程中应该做一个既严肃又幽默的教师，既要严肃，又不能过分严厉，拉大与学生之间的心理距离，造成学生的惧怕和厌烦心理，导致学生不爱听课的后果。同时教师要充分发挥自己的幽默细胞，活跃课堂气氛，保持课堂不呆板，只有课堂气氛活跃起来了，教师讲课生动，学生才会有兴趣一直聚精会神地听下去。
学生主体性的培养主要依靠课后学习，这对于英语这门课程表现更为突出。英语作为一门语言性质的学科，除了需要学生在课堂上认真听讲以外，也需要学生在课下做更多的努力。英语是一门自主性很强的学科，只有做好对教师讲的知识点认真记忆是不够的，学生在课下应该做到多背多读多写多练多听多说，只有勤奋起来才能学好英语。
凡是一切能够运用的材料，凡是一切符合高中学习阶段的材料都可以用来背诵，背诵的主要目的是增强学生的语感，学生在写作文的时候不至于没有素材可用。背诵教师在课堂上讲的短语、单词、重要句子、经典作文、课本上的精彩片段……多读主要是为了增强学生的语感，读分为两种，一种是默读，一种是朗读。默读主要是学生在做题的过程运用的诵读方法，默读不仅有利于集中学生的注意力，还是学生思维的工具。朗读主要是学生在晨读背诵记忆的时候运用的诵读方法，在朗读的过程中学生要注意不能把句子读破，要掌握好句子的断句部分以增强语感，无论是多背还是多读，最忌讳的就是學生运用微弱的声音读破句子。多写主要是培养学生掌握知识的熟练程度，多写英文单词，边读边背边写，多写自己背诵过的短语和句子，仅仅把重要内容背过是不够的，最重要的是把背过的东西落实到试卷上。多写是为了防止学生在书写的过程中突然发现自己本来背过的单词或者句子忘记了的现象。
多练主要指学生平日对自己的知识进行自觉检测，同时要注重锻炼自己的口语能力。英语的学习最终是要落实到日常生活的交流中去的，否则就成了哑巴英语。教师应该鼓励学生之间运用英语相互交流，成立“英语角”，给学生运用英语交流提供环境支持，同时鼓励学生运用英语进行思维。多听指的是学生对于听力的专项训练，听力是很多学生在英语科目中的薄弱环节，优秀学生的听力不是一天两天提升的，而是靠日积月累的锻炼才形成的，提高听力成绩没有捷径可走，唯一的方法就是靠勤奋。
通过反复听听力材料，不断训练自己对听力的感觉，学生甚至可以将听力材料背诵下来，待录音播放的时候认真听录音，熟悉英语的准确发音。教师在给学生播放录音的时候，可以将听力材料进行逐步播放，即一句话说完之后将录音停止，然后让学生对该话进行重复，如果学生不能清楚地重复这句话，教师可以对听力材料进行再次重复。值得注意的是，听力材料贵精不贵多，把每个听力材料都完全听懂，是教师和学生的目标。
学生在课后要有自己的目标和计划，在什么时候学习英语，什么时候背诵英语都要有明确规划。学生可以选择在早上诵读英语，晚上给自己制定计划做一篇完形填空或者阅读理解，而对于比较细小的题目如单项选择，可以选择在课间等比较零碎的时间进行练习。课间操和睡觉前等时间段可以背诵单词，这样既充分利用了时间，又可以使自己的学习稳而不乱。学生和教师都既要有短期目标，又必须明确自己的长远目标。
学生在学习英语的过程中逐渐掌握学习英语的要领，把握自己的性格特点找出适合自己的英语学习方法，就会发现他们逐渐可以脱离教师这根“拐杖”的引导，依靠自己在高中英语的课程中迈步前进了。在预习英语课程的过程中，学生读单词可以不再需要教师的教读，甚至对英语读音熟练的同学可以通过读音拼写出他们没学过的陌生单词。学生可以通过之前学过的短语和句子分析新的课文，再将无法解释的部分进行重点关注，通过对课堂上教师讲解的知识认真听讲使自己的疑问得到解答。如此形成一个良好的循环，学生通过自己主体性的发挥，积极参与到教师的教学中来，提高自己的自信心，通过在预习与复习的过程中对自己提问激发自己的思维，在质疑的过程中不断进行思维创新，提倡发散性思维的培养。
学生主体性思维的培养实际上是由教师主导变成学生主导的一个过程，在这个过程中学生发挥积极作用，由之前的“要我学”变成素质教育改革后倡导的“我要学”。这对于学生发挥自己的能动性具有重要意义。