【关键词】语文课堂 古字资源 实践 思考
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2013）12A-0073-01
　　小学阶段的学生识字量非常大，而像“水”“山”“火”“上”等这些常用的独体字还保留了原来的字形，与学生的实际认知度联系紧密，笔者以为，恰当地引入古汉字，不仅可以使学生更准确地学习汉字、使用汉字，还能够帮助学生增强文字是文化表现载体的一种认识。基于这样的认识，笔者在教学苏教版五年级上册《自相矛盾》一课时尝试用古汉字猜生字的方式导入新课，通过分析古汉字字形学习生字，借助古汉字发展学生思维能力，收到了良好的教学效果。
　　一、引入古字，提高对字形要点的掌握能力
　　二、借助古字，强化对书写要领的掌握技巧
　　每一个汉字的横竖撇捺好比砖石椽柱，结构则似竖梁立架。不同的笔画搭配，不同的位置及长短，表现出不同的风格，清瘦的、肥硕的、严密的、疏朗的等。写字既是一项重要的语文基本功，又是一个人语文素养的直接体现。新课程标准对写字教学的地位进一步强化，对学生写字能力的要求更加的明确。学生在书写过程中要注意笔画的轻重，结构的疏密，要通过对重点笔画的精准把握使书写的汉字端正、美观。
　　课堂上，通过“矛”和“盾”两个古汉字的引入，学生已经对其演变过程清楚掌握，对这两个汉字的重要笔画和结构成因也清晰明了，教师可以继续用好引入的古字，让学生掌握书写的技巧。教师提问：同学们，这两个生字怎样写得美观呢？你能够再次把古今字连起来对比，找出书写这两个字的技巧吗？学生对比观察、思考领悟：“矛”的一撇代表挥舞起来的红缨，书写时要把这一撇写得长一些，还要有一点弧度。学生能这样理解，说明他们已经能够借助古汉字穿越到战场，轻松掌握了“矛”字的书写技巧。
　　三、利用古字，降低对文本精髓的把握难度
　　《自相矛盾》这篇课文的教学重点是读懂寓言故事的内容，感悟寓意。对此，笔者设计了这样的教学：在充分理解生字词的基础上掌握寓意，尝试解决或避免学习生活中自相矛盾的现象。笔者再次利用板书中“矛”和“盾”的古字，在两个字的旁边分别出示商人夸矛和夸盾的两句话，并在黑板下方出示填空题：“如果他的盾
　　，那么 。”学生联系这两个形象的古汉字，根据之前对“矛”的锐利和盾的坚固的充分感知尝试表达，有的说：如果他的盾坚固无比，那么所有的矛都戳不穿，他的矛就不锐利了，这和第二句矛盾。也有同学认为：如果他的盾不能挡住他的矛，那么就说明他的盾不坚固而矛非常锐利，第一句就是说谎了。接着，笔者把填空题中的“盾”改成“矛”，要求学生转换角度思考，学生指出了矛盾之处：如果他的矛尖锐无比，什么盾都能戳穿，那么就和第一句相矛盾了；如果他的矛能戳穿他的盾，矛很锐利，盾就不坚固了，那么就和第一句话相矛盾。”“如果他的矛戳不穿盾，矛就没有那么锐利，那么第二句就是谎话了。”
　　这两个句式的训练，必须建立在学生对两样兵器的充分认识和准确把握的基础上。教学中通过古汉字的多次形象呈现，通过“如果……就……”的句式，让学生思路逐渐清晰，思辨能力、逻辑能力和表述能力在简明的目标指向性中高效形成。
　　总之，识字教学从实际需要出发，围绕教学目标灵活地使用古字资源，能让学生学习知其然且知其所以然，从中发展观察想象能力，提高辩证思维能力，培养流畅表达能力，练就美观书写能力，同时活跃课堂，何乐而不为？
　　（责编 杨 春）