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【摘要】面对“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式运用流程中的弊端,应用“先学后教,当堂训练”教学方式施行了教学建设和课堂实践。在此基础之上,归纳出来课堂教学中运用此类教学模式必须注重的几方面问题:教学的择优内涵需合适;自学引导需十分明确;老师的教导学习需起到承接的重点作用;当堂训练内涵的建设需丰富多姿和有主次性。
【关键词】“先学后教,当堂训练”;课堂教学;模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、关于“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的涵义
(一)“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的背景
“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式起源于洋思中学,其中心理念是“以学生为核心重点”,让“学生暂且先试着学习,然后老师再来施行教学”,让学生带着困惑,踊跃地进入学习状态。学生经过自我学习、辩论、辨析难点,攻破难题,从而提升自我主动破解难题的能力。现今,此种模式被许多学校广泛采用,在某种程度上提升了学生的自我主动学习能力。然而,此种模式在运用途径中也弊端频现,例如:探索、协作和难题驱动等必需的课堂内容,被累积成山的学生自主答辩题和巩固题目所替代;新知识的学习被流程化,新讲课内容演变成巩固复习课;引导学习的功效退变为强化的功效;导学案代替课本,课本等教科书资源被放置一旁等等。怎样尽力地避免此类问题,真正拓展“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式对学生自我主动学习的督促功能,是本文所论述的主要内涵。
(二)关于“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的内涵
针对教师与学生的关联来看,“先学后教,当堂训练”教学形式实际上就是将学习的主动权交还给学生,老师是学生学习的组构者、导向者和促学者。其不仅没有对老师的教学要求降低,反而对老师的教学水准有了很高的要求:第一,老师要依据科目课程水准和学生特点设定相适应的学习指标,而且传达全体学生;第二,老师需给予学生自学导向,使学生了解学习内涵、学习方式、学习时间段和自学检验方式等;其次,老师要教导学生先行学习,引导学生要争先恐后地课外阅读,积极思考和动手实验,使学生最大程度地透露自学中的问题阻碍;然后,积极拓展“后教”,老师的教学首先要破解学生自学中体现的问题;之后,当难题彻底解决后,老师应引导学生及时训练刚学过的内容,留出15分钟的时间给学生自主通过自学检验、自主解决,消化课堂所学的知识;最后,对学生的自学成效进行褒义方面的综合评价,从而增强学生的学习积极性以改善教学质量。
二、“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的具体方式
(一)投入自我探索的“先学”状态
经过问题的设定,引导学生投入自我探索的“先学”状态,本文一般采取以下方式使学生自我探究:1.老师通过展示的自学目标引导学生自主学习。2.集成群的学生共同学习。可以聚合7—9人的学习小组沟通协作,也可以聚合5—7位相邻同学互动交流。(视班级具体情形而定。)3.学生依据自学期间不懂问题,向老师求教的形式,持续地深化自主探索学习。在学习期间,让学生主掌学习,做学习的领导者。使学生携带着困惑去学,在互动辩论沟通中不断探究。褒奖向教师踊跃提问的学生。
(二)使学生茅塞顿开的“后教”步骤
经过学生自我沟通辩论、动手操作、经验总结,加上老师适当地点拨,学生便能更深入地理解和运用所学的知识和技巧,开始养成了应用知识来辨析难题、破解难题的综合能力。经过老师的点拨解惑迈入“后教”步骤后,对于少数领悟知识缺乏清晰度的学生,能得以适时地加以补足。同时那些很聪明的学生在“后教”的流程中,能更加深入地明晓知识点。而对于大多数中间段的学生来说,一方面巩固了学过的内容,同时也提升了综合能力,渐渐向优秀同学跟进。如此经过这一过程,不同层面的学生在学识、综合能力与自我创新方面都全方位提升。经过持续的学生间交流互动,教师学生间交流学习,能使学生深入地理解学过的知识内容。
(三)“当堂训练”的检验方式
“当堂训练”是表示当前课堂做完老师宣布的课堂作业,而思想品德课堂教学里的作业要关联到学生客观生活。设立这种作业的目标是:1.检验所有学生能否全部达到了教学目的。2.引领学生经过动手操作训练,提高学生应用学识破解客观难题的能力。3.经过展览学生的作品成果,提高学生的荣誉感,维护提升了学生学习的乐趣。
三、结束语
“先学后教,当堂训练”的各个步骤是紧密联系、水乳交融的,断然不能隔离开来。在实际课堂教学过程中,老师应留出充足的时间供学生自我探究课本、探讨难题、动手实践等,转换以往以老师为中心的主导地位,使学生在老师的教导下努力求教,辩论,探究,从而提升学生创新意识。
参考文献
[1]陈迪.互动媒体支撑下的课堂教学研究[D].武汉:华中师范大学,2012.
[2]叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京:南京师范大学,2012.
[3]罗启.大学教师课堂教学有效性研究[D].武汉:长江大
学,2012.
[4]魏花.先学促思 后教延伸——例谈语文教学中的先学后教[J].教育教学论坛,2010(7).
(编辑:龙贤东)
【关键词】“先学后教,当堂训练”;课堂教学;模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、关于“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的涵义
(一)“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的背景
“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式起源于洋思中学,其中心理念是“以学生为核心重点”,让“学生暂且先试着学习,然后老师再来施行教学”,让学生带着困惑,踊跃地进入学习状态。学生经过自我学习、辩论、辨析难点,攻破难题,从而提升自我主动破解难题的能力。现今,此种模式被许多学校广泛采用,在某种程度上提升了学生的自我主动学习能力。然而,此种模式在运用途径中也弊端频现,例如:探索、协作和难题驱动等必需的课堂内容,被累积成山的学生自主答辩题和巩固题目所替代;新知识的学习被流程化,新讲课内容演变成巩固复习课;引导学习的功效退变为强化的功效;导学案代替课本,课本等教科书资源被放置一旁等等。怎样尽力地避免此类问题,真正拓展“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式对学生自我主动学习的督促功能,是本文所论述的主要内涵。
(二)关于“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的内涵
针对教师与学生的关联来看,“先学后教,当堂训练”教学形式实际上就是将学习的主动权交还给学生,老师是学生学习的组构者、导向者和促学者。其不仅没有对老师的教学要求降低,反而对老师的教学水准有了很高的要求:第一,老师要依据科目课程水准和学生特点设定相适应的学习指标,而且传达全体学生;第二,老师需给予学生自学导向,使学生了解学习内涵、学习方式、学习时间段和自学检验方式等;其次,老师要教导学生先行学习,引导学生要争先恐后地课外阅读,积极思考和动手实验,使学生最大程度地透露自学中的问题阻碍;然后,积极拓展“后教”,老师的教学首先要破解学生自学中体现的问题;之后,当难题彻底解决后,老师应引导学生及时训练刚学过的内容,留出15分钟的时间给学生自主通过自学检验、自主解决,消化课堂所学的知识;最后,对学生的自学成效进行褒义方面的综合评价,从而增强学生的学习积极性以改善教学质量。
二、“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的具体方式
(一)投入自我探索的“先学”状态
经过问题的设定,引导学生投入自我探索的“先学”状态,本文一般采取以下方式使学生自我探究:1.老师通过展示的自学目标引导学生自主学习。2.集成群的学生共同学习。可以聚合7—9人的学习小组沟通协作,也可以聚合5—7位相邻同学互动交流。(视班级具体情形而定。)3.学生依据自学期间不懂问题,向老师求教的形式,持续地深化自主探索学习。在学习期间,让学生主掌学习,做学习的领导者。使学生携带着困惑去学,在互动辩论沟通中不断探究。褒奖向教师踊跃提问的学生。
(二)使学生茅塞顿开的“后教”步骤
经过学生自我沟通辩论、动手操作、经验总结,加上老师适当地点拨,学生便能更深入地理解和运用所学的知识和技巧,开始养成了应用知识来辨析难题、破解难题的综合能力。经过老师的点拨解惑迈入“后教”步骤后,对于少数领悟知识缺乏清晰度的学生,能得以适时地加以补足。同时那些很聪明的学生在“后教”的流程中,能更加深入地明晓知识点。而对于大多数中间段的学生来说,一方面巩固了学过的内容,同时也提升了综合能力,渐渐向优秀同学跟进。如此经过这一过程,不同层面的学生在学识、综合能力与自我创新方面都全方位提升。经过持续的学生间交流互动,教师学生间交流学习,能使学生深入地理解学过的知识内容。
(三)“当堂训练”的检验方式
“当堂训练”是表示当前课堂做完老师宣布的课堂作业,而思想品德课堂教学里的作业要关联到学生客观生活。设立这种作业的目标是:1.检验所有学生能否全部达到了教学目的。2.引领学生经过动手操作训练,提高学生应用学识破解客观难题的能力。3.经过展览学生的作品成果,提高学生的荣誉感,维护提升了学生学习的乐趣。
三、结束语
“先学后教,当堂训练”的各个步骤是紧密联系、水乳交融的,断然不能隔离开来。在实际课堂教学过程中,老师应留出充足的时间供学生自我探究课本、探讨难题、动手实践等,转换以往以老师为中心的主导地位,使学生在老师的教导下努力求教,辩论,探究,从而提升学生创新意识。
参考文献
[1]陈迪.互动媒体支撑下的课堂教学研究[D].武汉:华中师范大学,2012.
[2]叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京:南京师范大学,2012.
[3]罗启.大学教师课堂教学有效性研究[D].武汉:长江大
学,2012.
[4]魏花.先学促思 后教延伸——例谈语文教学中的先学后教[J].教育教学论坛,2010(7).
(编辑:龙贤东)