摘要：中等职业学校所招学生中有相当一部分基础较差，学习能力弱，没有养成很好的学习习惯，缺乏学习兴趣和明确的学习目的，属于学业困难的学生。在这种情况下，改变教学方武，提高学生学习兴趣，培养学生的学习的主动性，已经成为每一位职校教师必需思考的问题。而如何在生物课堂上提高学生学习的主动性，就成为衡量中职生物教学质量的标准之一。
　　关键词：生物教学　主动性　中职
　　
　　课堂教学是学校教育的重要组成部分，学生在校期间的绝大部分都在课堂接受教育、学习知识。课堂教学是由教师的教与学生的学两个密切相关的过程组成的，而学生的学不仅是教学过程中的主要矛盾，也是课堂教学的最终目的，因而有“课堂教学中教师为主导、学生为主体”的说法。课堂既是学生学习科学文化知识的主要阵地，又是学生接受教育的主战场、主渠道。因此，在生物课堂教学中应合理组织教学，创设良好的学习环境，培养学生大胆、求异、逆向思维、发散性思维与聚合思维的能力，以激发和拓展学生的主体能动性。课堂教学中充分发挥学生的主体性，使学生成为课堂的主人，焕发出课堂的活力，是提高中职生物教育有效性的途径。
　　
　　一、构建知识体系，提高学生主动学习的效率
　　
　　由于中职学生的基础较差，因此，在生物课堂教学中学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的概念，然后根据具体细节对他们逐渐加以分化。这种呈现教学内容顺序的知识体系，不仅与人类认知内容的自然顺序相一致，而且也与人类认知结构中表征、组织和初创知识的方式相吻合。所以，确定教学知识体系时，生物学科的教学单元应按包摄性程度由大到小依次呈现，这样就可以为每一单元提供理想的固定点，这样安排的教学知识体系，适合学生认知结构的组织特点，有效保证学生主体作用的发挥。
　　
　　二、贯穿联想，培养学生主动思考的能力
　　
　　知识体系确立之后，在生物课堂教学讲授新知识时，要先了解学生原有的知识体系是什么样子的，尤其是要找到其中与新知识有联系的概念，即运用联想，得到“相关概念”，据此确定教学知识体系，并在教师的指导下，发挥出学生认知上的主体作用，使新知识与原有知识相互作用，直到学生建立起新的知识，这种促进学生原有知识结构向新知识结构的转化过程，就是发挥教师主导作用和学生主体作用的积极的教学过程。
　　
　　三、运用情感因素，激发学生主动学习的动力
　　
　　学生的学习动机直接影响学生主体作用的发挥，教学内容及其呈现要能为学生的学习动机所趋，就必须符合学生的需要。在教学中通过调整学生对教学内容与学生需要之间关系的认知评价，无论是教学手段还是教学内容都要充满情感因素，或者在教学活动中通过改变教学内容的呈现形式，使该内容被学生主观上感到是满足其需要的，从而达到教学内容与学生需要之间的统一，以有效调节学生的学习需要，提高学习的积极性。
　　以“化学防治”教学为例。化学防治通俗说法就是用农药防治病、虫、杂草等有害生物，保证农林生产安全、高效、优质的方法。在大力提倡“绿色食品”的今天，人们对是否应用化学防治产生了疑问。这与人们的日常生活密切相关，中职学校很多专业的学生对此更足“备加关注”。“绿色食品”是不是根本不用农药?用过农药的粮食、蔬菜还算不算“绿色食品”?由于学生产生了急于想知道答案的“学习动机”，因此本节课学生的学习积极性特别高。教学效果非常好。
　　无论什么教学手段，其目的都是要提高教学质量，增强学生的主动学习能力。生物课本身就是一门实践性较强的学科，而中职学校的学习也是以实践为主，所以，在生物课堂教学中，两者如果能很好地结合，必然能提高课堂教学的有效性，从而最大限度地发挥学生的主体能动性。