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摘 要：小学数学教学，若与信息技术相整合，会有效地提高课堂效果，反之，为赶潮流、追热点而摆花架子，不仅不能提高教学质量，反而给教师增加负担。因此，信息技术应与课堂教学有机整合。
关键词：信息技术；数学教学；有机整合
中图分类号：G623.5 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2008）06-0056-02
现在，小学数学课堂教学与信息技术相整合已经是我国教育信息化进程中的热点。电教课件可以帮助教师快速、高效地激发学生的学习兴趣，激发学生对知识的求知欲望，发展学生的思维，形成能力，但是许多电教课堂教学效果欠佳。下面结合教学实践分析，上好小学数学电教课程，教师应注意到的问题。
一、电教课件体现年级特点
不同年龄段的学生有意注意与无意注意特点不同，思维方式也不一样，因此电教课件设置特点上也要有所不同。中低年级的小学生有意注意时间短，注意力不够稳定，不能较长时间地集中，可是他们的机械记忆，形象记忆位占有很大的优势。教师可通过电教手段将每一版面设计成不同的格式，同时应将有声有色、形象生动的特点展现于学生面前，极大程度地吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，激发求知欲望，并使其贯穿于课堂始终，提高课堂教学效果。高年级的学生有意注意时间长，注意力趋于稳定和集中，逻辑思维、抽象思维能力和理解能力比较强，提供生动、形象、直观的儿童化的电教材料已不能满足学生的需求，每一版面的设计应该能抛砖引玉，对学生启发诱导，让其去独立思考，提高他们分析、综合、概括和运用知识的能力。
二、电教课件内容应是教材的精髓
有效的信息技术与数学课程的整合，不单是在教学过程中应用信息技术，而是为了积极创造条件帮助学生有效地逐步获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，并能利用信息解决疑难问题，帮助学生以新的方式进行学习。因此课件内容应符合学习过程，满足学生个体需要，而且学习过程是以问题或主题为中心，是体现学生自主学习的过程。俗话说，“电脑”不能代替“人脑”，教师也不能代替学生，所以教师不能将教科书上的内容照搬到电脑上，加以信息技术处理，以满堂灌式的电化教学付诸于课堂。信息技术与数学教学的整合应该是教师借助多媒体这种教学手段，达到在教学过程中吸引学生的注意力，对课件所展示的有关知识内容进行抽象、概括、归纳、总结，使学生理解知识的产生和发展过程，学会应用，凡是妨碍学生观察、分析、想象、思维等方面的信息技术不要使用，该板书的就板书，并与学生的思维同步，让其多思常思，这样才能达到让学生在理解的基础上掌握知识，进而运用这些知识分析解决问题。例如课件中的鲜花、卡通等赏心悦目的图片不宜过多。过多会分散学生的注意力。一堂课下来，学生没有记住本节课学了哪些知识，倒是被课件中的“小精灵”所吸引，只关注下一个将展示的是什么新鲜形式的，这样电教课堂教学的目标失去了它应有的效应。另外，每一年龄段的课件设计也不可以惯用一种教学设计模式。比如在教学一年级图形的认识时，电教课件设置“这些交通标志是什么图形？”中的两个长方形及组合成的正方形的边框都要设置成能够凸显的形式，这样教学时能够明显地让学生看清每一部分是什么图形，避免图形混淆现象的发生。
三、电教课件内容能与学生自身经验相结合
数学知识来源于生活，应用于生活。电教课件的内容应是学生亲身经历的生活数学，它有助于学生学习兴趣的培养，有利于激发学生学习的求知欲，有利于促进学生自主学习与合作探究的进程等。电教课件内容如果脱离学生生活经验，他们会感到茫然，即使教师讲解得准确生动，也可能压抑学生的思维，抑制学习兴趣，因此电教课件内容应该是贴近学生阅历的。
四、教师做好课前准备
教师课前应该充分地了解学生对所学新知识及有关旧知识的掌握情况，深入地研究教材，选择教法，设计教学。俗话说：“学起于思，思起于疑。”教学设计中问题要有效地引起学生的有意注意和积极思维，使学生在探究学习的过程中获得思维之趣，参与之乐，成功之乐。教师语言要有艺术性。课堂教学中教师要因情境、因人、因时地变换自己的语言，做到有幽默性、逻辑性、言简意赅、有的放矢，尽量给学生激励性的美的享受。教师要有充分的课前预设，尽力避免课堂生成问题影响教学进程。例如教学乘法的初步认识时，教师通过课件让学生感受用小棒摆成的三个正方形，课件应设置两种情况即：
这样可以防止生成问题的发生，避免尴尬场面的发生。还有电教课堂教学不可以脱离课本。电教课件是辅助教学的一种手段，它不能代替课本。电教课堂新知识学习后应该让学生看一看课本相关内容，这样有助于巩固知识，记忆知识。对于教本设计的一些巩固提高性的练习题，让学生看课本直接完成，这样可以达到学生回到现实学知识的情境中。
总之，信息技术与现代化教学的有机结合虽具有独特的功能，但是每一位教师仍需要认真探究，并卓有成效地运用于教学实践中，实现集教师、学生、教材、信息技术于一体的丰富多彩的课堂教学，以促进教学质量的快速、稳步提高。
【责任编辑 高洁】
关键词：信息技术；数学教学；有机整合
中图分类号：G623.5 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2008）06-0056-02
现在，小学数学课堂教学与信息技术相整合已经是我国教育信息化进程中的热点。电教课件可以帮助教师快速、高效地激发学生的学习兴趣，激发学生对知识的求知欲望，发展学生的思维，形成能力，但是许多电教课堂教学效果欠佳。下面结合教学实践分析，上好小学数学电教课程，教师应注意到的问题。
一、电教课件体现年级特点
不同年龄段的学生有意注意与无意注意特点不同，思维方式也不一样，因此电教课件设置特点上也要有所不同。中低年级的小学生有意注意时间短，注意力不够稳定，不能较长时间地集中，可是他们的机械记忆，形象记忆位占有很大的优势。教师可通过电教手段将每一版面设计成不同的格式，同时应将有声有色、形象生动的特点展现于学生面前，极大程度地吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，激发求知欲望，并使其贯穿于课堂始终，提高课堂教学效果。高年级的学生有意注意时间长，注意力趋于稳定和集中，逻辑思维、抽象思维能力和理解能力比较强，提供生动、形象、直观的儿童化的电教材料已不能满足学生的需求，每一版面的设计应该能抛砖引玉，对学生启发诱导，让其去独立思考，提高他们分析、综合、概括和运用知识的能力。
二、电教课件内容应是教材的精髓
有效的信息技术与数学课程的整合，不单是在教学过程中应用信息技术，而是为了积极创造条件帮助学生有效地逐步获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，并能利用信息解决疑难问题，帮助学生以新的方式进行学习。因此课件内容应符合学习过程，满足学生个体需要，而且学习过程是以问题或主题为中心，是体现学生自主学习的过程。俗话说，“电脑”不能代替“人脑”，教师也不能代替学生，所以教师不能将教科书上的内容照搬到电脑上，加以信息技术处理，以满堂灌式的电化教学付诸于课堂。信息技术与数学教学的整合应该是教师借助多媒体这种教学手段，达到在教学过程中吸引学生的注意力，对课件所展示的有关知识内容进行抽象、概括、归纳、总结，使学生理解知识的产生和发展过程，学会应用，凡是妨碍学生观察、分析、想象、思维等方面的信息技术不要使用，该板书的就板书，并与学生的思维同步，让其多思常思，这样才能达到让学生在理解的基础上掌握知识，进而运用这些知识分析解决问题。例如课件中的鲜花、卡通等赏心悦目的图片不宜过多。过多会分散学生的注意力。一堂课下来，学生没有记住本节课学了哪些知识，倒是被课件中的“小精灵”所吸引，只关注下一个将展示的是什么新鲜形式的，这样电教课堂教学的目标失去了它应有的效应。另外，每一年龄段的课件设计也不可以惯用一种教学设计模式。比如在教学一年级图形的认识时，电教课件设置“这些交通标志是什么图形？”中的两个长方形及组合成的正方形的边框都要设置成能够凸显的形式，这样教学时能够明显地让学生看清每一部分是什么图形，避免图形混淆现象的发生。
三、电教课件内容能与学生自身经验相结合
数学知识来源于生活，应用于生活。电教课件的内容应是学生亲身经历的生活数学，它有助于学生学习兴趣的培养，有利于激发学生学习的求知欲，有利于促进学生自主学习与合作探究的进程等。电教课件内容如果脱离学生生活经验，他们会感到茫然，即使教师讲解得准确生动，也可能压抑学生的思维，抑制学习兴趣，因此电教课件内容应该是贴近学生阅历的。
四、教师做好课前准备
教师课前应该充分地了解学生对所学新知识及有关旧知识的掌握情况，深入地研究教材，选择教法，设计教学。俗话说：“学起于思，思起于疑。”教学设计中问题要有效地引起学生的有意注意和积极思维，使学生在探究学习的过程中获得思维之趣，参与之乐，成功之乐。教师语言要有艺术性。课堂教学中教师要因情境、因人、因时地变换自己的语言，做到有幽默性、逻辑性、言简意赅、有的放矢，尽量给学生激励性的美的享受。教师要有充分的课前预设，尽力避免课堂生成问题影响教学进程。例如教学乘法的初步认识时，教师通过课件让学生感受用小棒摆成的三个正方形，课件应设置两种情况即：
这样可以防止生成问题的发生，避免尴尬场面的发生。还有电教课堂教学不可以脱离课本。电教课件是辅助教学的一种手段，它不能代替课本。电教课堂新知识学习后应该让学生看一看课本相关内容，这样有助于巩固知识，记忆知识。对于教本设计的一些巩固提高性的练习题，让学生看课本直接完成，这样可以达到学生回到现实学知识的情境中。
总之，信息技术与现代化教学的有机结合虽具有独特的功能，但是每一位教师仍需要认真探究，并卓有成效地运用于教学实践中，实现集教师、学生、教材、信息技术于一体的丰富多彩的课堂教学，以促进教学质量的快速、稳步提高。
【责任编辑 高洁】