纵观这些年来，我们的语文课从“满堂灌”到“满堂问”“满堂议”，实实在在的课堂书面积累和运用实在是太少了。语文阅读教学读写分离，忽视了写的训练，致使学生学了几百篇课文之后仍然不会写作文。其实，将“写”都安排在课外，既加重了师生的负担，又难有好的效果。针对这一问题，《浙江省小学语文教学建议30条》特别提出了“课内书面作业时间一般不少于10分钟”的要求。那么，在小学语文课堂教学中到底如何将“写”进行到底？笔者认为应从两种练写入手：一是积累巩固型的练写；二是表达运用型的练写。
　　一、 积累巩固型的练写
　　教师要舍得花时间让学生在课堂上当堂练写，并进行有效的书写指导。有效的书写指导包括笔画的书写指导、偏旁部首的书写指导、笔顺规则的书写指导、在田字格中的摆放指导。同时，要教育学生“一看、二写、三比较”。“一看”即写字前认真观察结构，摆好在田字格中的位置；“二写”即认真书写；“三比较”即写完一个不急着写第二个，先对第一个字与印刷字比较后再书写。如在教学一上《操场上》中的“八、入”时，先让学生观察异同点和起笔、收笔，看教师范写，再让学生自己写，写完后比较差别，进行修改。让书写进课堂，教师可以指导学生，并得到及时反馈，根据反馈再作进一步指导。
　　当然，课堂上的书写指导可针对不同年级的特点进行，中高学段的书写指导可针对难写字、易错字进行当堂指导。笔者在教学三上《蜜蜂》一课时，先对“论、概、试”三个字进行讲解和范写，学习课文后又设计了一个按课文填空的书面练习，读写结合，让学生当堂积累巩固。相信在课堂上这样认认真真写一遍，其效果远胜于课外的许多遍。
　　二、 表达运用型的练写
　　于永正老师一语道出了语文教学的根本：“谁能让学生喜欢读书，喜欢写作，就意味着教学的成功；谁能让学生会读，会写，并养成习惯，就是最大的成功。”在语文课堂教学中我们要将“写”进行到底，“读写”结合，既注重感悟积累，又注重表达运用。在课堂教学中，要抓住时机进行练写，让学生学会表达运用，该怎么做呢？笔者觉得可以从以下三个方面着手。
　　1. 在审美之时练写。美好的画面、美好的意境容易唤起学生的美感，引发学生的联想。笔者在教学《花钟》一文时是这样设计的：课伊始，让学生欣赏一组精美的图片（花的图片）；接着学习文中描写各种花的不同写法；然后展示三种花的图片及开花的时间，并出示学习过程中提炼的好词好句；最后仿写“
　　（什么花） （怎么样）”。精美的课件有效地调动了学生的学习积极性，唤起了学生的美感，引发了学生的联想，使他们迫不及待地想表达自己的感受。这样的练写，不仅加深了对课文内容的理解，而且培养了学生的审美能力和运用语言文字的能力。
　　2. 在动情之时练写。丽水的蓝雪霞老师在教学《一个中国孩子的呼声》时抓住“悲痛”一词设计了这样的写话练习：
　　两年来，（爷爷奶奶）沉浸在失去（ ）的巨大悲痛中，_____；
　　两年来，（妈妈）沉浸在失去（ ）的巨大悲痛中，_____；
　　两年来，（我）沉浸在失去（ ）的巨大悲痛中，_____；
　　两年来，（ ）沉浸在失去（ ）的巨大悲痛中，_____。
　　这个练笔不仅训练了学生表达运用、积累语言的能力，而且引导学生通过联系生活进行想象，加深对战争的痛恨，呼吁和平不要战争，将课堂气氛推向高潮。
　　3. 在思维发散之时练写。如三上《风筝》一文，课文最后是这样的：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”学生很感兴趣，思维相当活跃。于是，笔者让学生口头续编故事，并打开《课堂作业本》进行续写练习。学生们从不同的角度写出了自己的种种假设。这样的小练笔既训练了学生的思维发散性，又锻炼了学生的语言表达能力。同时，在课内有效地完成了作业，既减轻了学生的负担，又提高了作业质量，真正达到了“轻负高质”的理想境界！
　　总之，教师应该有把“写”挤进课堂的意识。教材是一种极其难得的财富，是我们学习的源泉，把握好教材，充分利用课堂主阵地，抓住适当时机安排练写。长此以往，学生的写字水平、写作能力就能得到提高。
　　（浙江省丽水市莲都区梅山小学 323000）