〔关键词〕 历史教学；创造性思维；直觉思维
　　〔中图分类号〕 G633.51〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）06（B）—0048—01
　　
　　 一、运用启发式教学，为学生营造积极思维的情境
　　
　　 首先，在上课伊始，教师不进行滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，激发学生学习的兴
　　趣，调动他们的求知欲，为其主动学习创造必要的条件。其次，让学生独立阅读课文，理解教材表述的内容，并思考教师提出的问题。其间，允许学生互相交流、讨论，教师可回答学生的疑问，也可进一步启发、诱导，还可针对不同学习程度的学生提出不同层次的要求，满足他们各自学习的需要。然后，在此基础上，让学生回答问题或交流讨论结果。教师对学生的回答应及时反馈，以便让学生品尝到成功的喜悦。最后，教师作总结性发言，进一步理清课文的脉络和走势，并留出一定的思考时间，让学生学会归纳和总结。这样，可以有效地激发学生的创造性思维。
　　
　　二、利用多种方式，培养学生的发散性思维
　　
　　１.让学生进行多角度、多侧面的思考，提高学生思维的流畅性。教学中，教师应鼓励学生积极地进行多角度、多侧面的思考，并在短时间内寻求尽可能多的答案。如在教《空前繁荣的春秋战国文化（一 ）》一课时，我提出问题：“老子、孔子和其他思想流派的哪些主张（思想）对你有所启发？每人列举五例以上。”学生们都踊跃举手发言，回答的内容涉及辩证思想、学习方法、教学方法、社会改革、法制建设、人事制度及人生观、世界观等问题，课堂气氛异常活跃。
　　２.利用假设或变式，训练学生思维的变通性。思维的变通性是指人面对刺激随机应变的能力。教师可利用假设或变式，让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。如教《抗日战争的胜利》一课时，我将教材中的思考题“八年抗日战争，中国人民为什么能够取得最后的胜利？”改为“没有中国共产党，抗日战争能否取得最后的胜利，为什么？”促使学生对中国共产党在八年抗战中的作用进行全面的思考、归纳。有的学生认为没有中国共产党抗日战争就难以取胜；有的学生认为抗战是正义的，是世界反法西斯战争的组成部分，最终将取胜，但需借助国际抗日力量，否则中国人民将花费更多的时间，付出更大的代价。这样，既复习了前面的内容，又促进了学生思维的发展。
　　３.运用延迟思考，培养学生思维的独创性。思维的独创性是指人面对刺激作出不同寻常的反应，其思维具有新颖的成分。延迟思考，即不让学生马上回答问题，而是要经过深思熟虑，以求见解的独创性。如教《“文化大革命”动乱的十年》一课时，我提出思考题：“1966年你如果主持中央工作是否开展‘文化大革命’？为什么？你认为当时应抓哪些工作？”这道题目很新颖，让学生站在了党和国家领导人的位置上来考虑问题，他们就必须在认真阅读课本和有关资料，了解当时的背景和党的方针政策基础上才能回答。多数学生认为不能开展“文革”，应坚持中共“八大”路线，发展生产力；有的学生则认为可以开展“文革”，但应仅局限在文化领域，以加快精神文明建设步伐；而有的学生认为当时就要解放思想，实行改革开放，同时加强民主与法制建设。通过这一方式，培养了学生思维的独创性。
　　
　　三、培养学生的直觉思维，注重学生右脑开发
　　
　　１．培养学生的直觉思维。培养学生直觉思维的主要做法有：（１）引导学生认真学习历史知识，从而了解历史事件的来龙去脉和时代背景。（２）鼓励学生对问题进行推测或猜想，培养他们的直觉思维。（３）教师运用直觉思维解答问题，并提出设想。如教《抗日救亡运动的新高潮》中“西安事变”一目时，我问学生：“如果杀了蒋介石，情况将如何？”学生们在分析了当时国内外的形势后，有的说把蒋介石杀了，对国民党上层中不抗日的人是个警告；有的认为可能引发内乱；有的说杀死蒋介石，对人民、对国家、对共产党进行的革命事业都有利。此时，我告诉学生，如果把蒋介石杀掉，国民党上层将引发夺权之乱，这会殃及国家。学生顿时明白了“西安事变” 为什么要采取和平解决的方式。
　　２．注重学生右脑的开发。当前历史教学中偏重学生逻辑思维和语言的训练，而轻视学生右脑的开发，轻视直觉思维和形象思维的培养训练，这应引起我们充分的重视。学生右脑的开发主要是通过形象思维和直觉思维的培养训练。培养学生直觉思维的方法，前面已作阐述，而学生形象思维的培养，教师可通过让学生走出课堂，走向社会，去参观、访问、参加社会实践活动等，也可利用多媒体教学手段，充分利用教具、学具等形式加以实现。