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摘要：高中英语教师对学生的英语能力十分关注，尤其是英语阅读能力。阅读能力直接决定学生的英语运用水平，同时考查学生对单词的熟悉程度和语法的运用能力，英语阅读能力是学生英语水平好坏的直接标准。目前，在教育行业中，翻转课堂模式这一概念的提出，得到不少专业学者的赞同。把翻转课堂模式带入英语阅读教学中，将会直接有效地提高学生的英语阅读能力。本文对翻转课堂模式进行概述，并对其可行性进行分析，并提出将其运用于高中英语阅读教学的策略。
关键词：翻转课堂;高中英语;阅读教学
一、 引言
在英语学科的考试中，阅读题的分值占重要部分，但目前，部分学生还未掌握阅读能力，未充分认识英语阅读的重要性，教师在教学时也未找到合适的方式带动学生的阅读学习兴趣，导致学生的英语阅读水平始终原地踏步。在此情形下，英语教师不得不探寻新的教学方式，将翻转课堂模式用来培养学生的英语阅读能力，能得到更好的能力培养效果。
二、 翻转课堂概况
翻转课堂模式在2007年，被美国学者提出，该教学模式主要以观看视频为主，提倡以此方式代替传统课堂教学模式，让学生的学习思维由被动逐渐转为主动，甚至促使学生主动向老师询问。这种新型的课堂模式与传统模式相比更加灵活，学生接受程度更高，翻转课堂甚至能起到彻底改变师生间关系的作用，切实拓展教育行业，为教师提供更多教学可能性。北美地区提出翻转教育模式后，在该地区进行大范围地试点实验，这些实验无一没有起到理想的教学效果，学生在受教育过程中主动性大大提高。我国也将翻转课堂模式代入教育行业中，为我国教育行业提供更多实践依据，高中英语教师将翻转课堂模式用在对学生进行阅读能力的培养时，也有诸多可借鉴的实例，增强教育效果。
三、 翻转课堂用在高中英语阅读教学中的可行性
传统的英语阅读教学的步骤是，教师首先向学生讲解单词，再对句子进行讲解，再上升到文章的篇章中，最后全文梳理。但目前传统的教学方法最大的问题，是学生在教师讲解单词时，早已失去学习兴趣，直接导致学生学习效率不高。而翻转课堂重点在于提高学生的学习兴趣，让学生在乐趣中提高英语阅读能力，达到教育的最终目的。
四、 翻转课堂用在高中英语阅读教学中的策略
翻转课堂是全新的教学模式，不可完全用于英语阅读教学中，必须与传统的教学模式相结合，各取所长，使所用的教学模式达到最理想的教学状态。翻转课堂与传统的教学方式相比，更加灵活，这是运用到实际教学工作时需要保持的教学特点，但同时，翻转课堂也容易让学生找不到重点，将翻转课堂与传统课堂结合在一起后，需要向学生强调重点内容，属于改进教学模式的范畴。另外，在实际教学中，英语教师也需重视以下几条教學策略。
（一） 对课程进行合理地教学规划
翻转课堂模式在进行时较为灵活，学生能轻松地学习到内容，但十分容易找不到重点，这也是翻转课堂的通病。作为英语学科，学生学习时更容易找不到重点，为改善这一情况，教师在选择教学视频资源时，需尽可能地选择给学生更多互动机会的视频资源，给学生更多课堂上互动的机会。这也要求教师对课程进行合理的教学规划，教师把握住教学内容的整体，并在教学过程中重点强调重点记忆或背诵的内容，使学生在乐趣中提高对重点的关注度，对重点的印象更深，使翻转课堂的教学效率大大提高。
（二） 学生为主体，教师起辅助作用
翻转课堂最大的好处是可以让学生化被动为主动，所以教师应该重视学生化被动为主动的这一过程，课下让学生进行课前预习后，上课时教师就应该明确自己的辅助身份，在课堂上让学生作为课堂主体，分享自己在预习后的疑惑，再让教师进行解答。同时，教师也可以选取教材中的重点篇章，选一篇让学生以小组为单位，在课堂上展示学习成果，为同学答疑解惑，最后教师就课堂中未解决或解决不好的问题进行解答，增强学生对难点问题的理解能力，培养学生的学习积极性，培养学生的探索能力，在翻转课堂的影响下，使学生真正成为课堂的主人。
（三） 作业量减少，重在知识巩固
翻转课堂加入教学后，学生对学习的兴趣明显提高，而此时作业的布置还依照传统的作业布置量，学生对学习的态度还是会回到原先的态度，毫无积极可言。同时，作业量不做出改进，将作业量稍稍减少，学生用来预习的时间便会减少，对待预习作业的态度也不再积极，作业量减重也是为了提高学生对知识的巩固效果。翻转课堂效果的提高与作业的删减量也成正比，教师适当地减少作业布置量，让学生有更多的时间去预习和复习。同时，测验是教师对学生学习水平的检验工具，教师通过测验对学生的实际知识掌握程度进行把握，从而调整作业量或学习计划，最终达到提高学生成绩的好效果。
五、 结束语
翻转课堂在美国提出，被用到我国教育行业中，是教育创新的直接体现，应用翻转课堂在我国的教育行业中，也是创新我国教育的最佳手段。在英语教学中运用翻转课堂，增强学生的学习兴趣，提升学生的学习效果，为教育行业提供教学典范。
参考文献：
[1]马慧玲.新课改背景下翻转课堂在高中英语阅读课堂教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2017（9）：100-101.
[2]姜振琴.浅谈翻转课堂模式在高中英语情景教学中的应用研究[J].学周刊，2018（12）：103-104.
[3]张秋珍，侯若飞.网络资源辅助下的高中英语阅读和听力教学[J].中国教育技术装备，2018（9）：66-67 72.
作者简介：
胡娟，四川省泸州市，四川省叙永第一中学校
关键词：翻转课堂;高中英语;阅读教学
一、 引言
在英语学科的考试中，阅读题的分值占重要部分，但目前，部分学生还未掌握阅读能力，未充分认识英语阅读的重要性，教师在教学时也未找到合适的方式带动学生的阅读学习兴趣，导致学生的英语阅读水平始终原地踏步。在此情形下，英语教师不得不探寻新的教学方式，将翻转课堂模式用来培养学生的英语阅读能力，能得到更好的能力培养效果。
二、 翻转课堂概况
翻转课堂模式在2007年，被美国学者提出，该教学模式主要以观看视频为主，提倡以此方式代替传统课堂教学模式，让学生的学习思维由被动逐渐转为主动，甚至促使学生主动向老师询问。这种新型的课堂模式与传统模式相比更加灵活，学生接受程度更高，翻转课堂甚至能起到彻底改变师生间关系的作用，切实拓展教育行业，为教师提供更多教学可能性。北美地区提出翻转教育模式后，在该地区进行大范围地试点实验，这些实验无一没有起到理想的教学效果，学生在受教育过程中主动性大大提高。我国也将翻转课堂模式代入教育行业中，为我国教育行业提供更多实践依据，高中英语教师将翻转课堂模式用在对学生进行阅读能力的培养时，也有诸多可借鉴的实例，增强教育效果。
三、 翻转课堂用在高中英语阅读教学中的可行性
传统的英语阅读教学的步骤是，教师首先向学生讲解单词，再对句子进行讲解，再上升到文章的篇章中，最后全文梳理。但目前传统的教学方法最大的问题，是学生在教师讲解单词时，早已失去学习兴趣，直接导致学生学习效率不高。而翻转课堂重点在于提高学生的学习兴趣，让学生在乐趣中提高英语阅读能力，达到教育的最终目的。
四、 翻转课堂用在高中英语阅读教学中的策略
翻转课堂是全新的教学模式，不可完全用于英语阅读教学中，必须与传统的教学模式相结合，各取所长，使所用的教学模式达到最理想的教学状态。翻转课堂与传统的教学方式相比，更加灵活，这是运用到实际教学工作时需要保持的教学特点，但同时，翻转课堂也容易让学生找不到重点，将翻转课堂与传统课堂结合在一起后，需要向学生强调重点内容，属于改进教学模式的范畴。另外，在实际教学中，英语教师也需重视以下几条教學策略。
（一） 对课程进行合理地教学规划
翻转课堂模式在进行时较为灵活，学生能轻松地学习到内容，但十分容易找不到重点，这也是翻转课堂的通病。作为英语学科，学生学习时更容易找不到重点，为改善这一情况，教师在选择教学视频资源时，需尽可能地选择给学生更多互动机会的视频资源，给学生更多课堂上互动的机会。这也要求教师对课程进行合理的教学规划，教师把握住教学内容的整体，并在教学过程中重点强调重点记忆或背诵的内容，使学生在乐趣中提高对重点的关注度，对重点的印象更深，使翻转课堂的教学效率大大提高。
（二） 学生为主体，教师起辅助作用
翻转课堂最大的好处是可以让学生化被动为主动，所以教师应该重视学生化被动为主动的这一过程，课下让学生进行课前预习后，上课时教师就应该明确自己的辅助身份，在课堂上让学生作为课堂主体，分享自己在预习后的疑惑，再让教师进行解答。同时，教师也可以选取教材中的重点篇章，选一篇让学生以小组为单位，在课堂上展示学习成果，为同学答疑解惑，最后教师就课堂中未解决或解决不好的问题进行解答，增强学生对难点问题的理解能力，培养学生的学习积极性，培养学生的探索能力，在翻转课堂的影响下，使学生真正成为课堂的主人。
（三） 作业量减少，重在知识巩固
翻转课堂加入教学后，学生对学习的兴趣明显提高，而此时作业的布置还依照传统的作业布置量，学生对学习的态度还是会回到原先的态度，毫无积极可言。同时，作业量不做出改进，将作业量稍稍减少，学生用来预习的时间便会减少，对待预习作业的态度也不再积极，作业量减重也是为了提高学生对知识的巩固效果。翻转课堂效果的提高与作业的删减量也成正比，教师适当地减少作业布置量，让学生有更多的时间去预习和复习。同时，测验是教师对学生学习水平的检验工具，教师通过测验对学生的实际知识掌握程度进行把握，从而调整作业量或学习计划，最终达到提高学生成绩的好效果。
五、 结束语
翻转课堂在美国提出，被用到我国教育行业中，是教育创新的直接体现，应用翻转课堂在我国的教育行业中，也是创新我国教育的最佳手段。在英语教学中运用翻转课堂，增强学生的学习兴趣，提升学生的学习效果，为教育行业提供教学典范。
参考文献：
[1]马慧玲.新课改背景下翻转课堂在高中英语阅读课堂教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2017（9）：100-101.
[2]姜振琴.浅谈翻转课堂模式在高中英语情景教学中的应用研究[J].学周刊，2018（12）：103-104.
[3]张秋珍，侯若飞.网络资源辅助下的高中英语阅读和听力教学[J].中国教育技术装备，2018（9）：66-67 72.
作者简介：
胡娟，四川省泸州市，四川省叙永第一中学校