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随着新课程改革的不断深化,自主、合作、探究,“三大”学习模式恰似三朵奇葩竞相开放,广大小学语文教师牢固树立“以生为本”的教学新理念,思学生所想,给学生所需,充分尊重学生的个体差异,循循善诱地引导学生掌握行之有效的“三大”学习方法,并初见成效。
一、快乐的自主学习
在小学语文阅读教学中,为了唤起学生的阅读热情,逐步形成独特的见解,教师必须根据学生的认知水平和个性特点,有的放矢地引导他们进行选择性阅读,从而享受自主学习的无穷乐趣。
1.自主选择阅读目标
传统的阅读教学往往是围绕学生求知所需制定学习目标,课堂上由教师设计问题并灌输标准答案,一定程度上挫伤了学生的学习积极性。因此,只有让学生自主选择阅读目标,才能使各层次的学生既有机会展现自我,又能享受成功的快乐。
教学案例1:我在执教人教版小学语文二年级上册《黄山奇石》(以下案例同)一课的导入时,就直接提问:“你通过预习,最想了解本文中的什么问题?”“我想知道黄山的奇石是怎样的奇?”“我想知道黄山奇石是怎样来的?”话音刚落,许多学生争先恐后地说出了自己的想法。此时,我笑着说道:“那你们就选择自己最感兴趣的问题读一读吧!”由于他们选择了自己最想解决、最感兴趣和带有个性化的问题阅读,从而营造了轻松愉悦的个人发展空间,阅读兴趣倍增。
2.自主选择阅读内容
人教版小学语文所选作品中的大部分段落属于并列式,阅读难度不大,因此,教师应激励学生选择自己最喜欢的内容进行研读,从而逐步拓宽知识视野。
教学案例2:我在执教三年级上册《海底世界》一课时,当大部分学生初步感悟课文大意后,就让他们根据自己的兴趣,选择自己最喜欢的段落再细读。顿时,同学们的好奇心一下子被激发起来,课堂呈现出生动活泼的氛围。
二、和谐的合作学习
小组合作学习,既改变了传统教学中学生被动接受知识的局面,又充分发挥了学生的主观能动性;同时,各小组成员之间相互争辩、相互启发、相互促进,构建了携手合作的学习共同体。学生不管在合作中求“悟”,还是在合作中求“活”,都是合作学习中的有效门径。其中,在合作中求“悟”,就是指在课堂教学中,教师采取“因学而教、为学而教”的原则,紧密给学生自读自悟的权利,让他们有充足的时间走进文本,并在互动中生成一个个崭新的视角。
教学案例3:我在执教二年级上册《骆驼和羊》一课第三自然段时,要求学生以学习小组为单位进行合作性研讨如下问题:羊用什么方式证明“矮比高好”,以此来学习第三自然段。先开门见山导入:骆驼能轻松地吃到高处的枝叶,而羊却吃不到,骆驼通过这件事证明了“高比矮好”。羊服输吗?(不服输)羊也做了一件事来证明自己的观点“矮比高好”,然后以小组合作学习形式,按照“看—说—读—找”的步骤研读第三自然段。为了继续引导学生进行深层次合作学习,我作了如下点拨性阅读提示:一看—仔细观察图画;二说—羊用什么事实来证明“矮比高好”;三读—朗读第四自然段;四找—不仅要找出羊钻门的句子,又要找出写骆驼钻门的句子和动作,画“……”和“△”。最后在总结第二自然段学法的基础上,再激励学生继续研读,从而逐步达成“学会学习”的目标。
三、充分的探究学习
有主动性、开放性和创造性是探究式学习方法的显著特点,在小学语文課堂上千万不要轻易把现成的结论告诉学生,而应该让学生紧扣课堂教学目标,勇于发现问题、分析问题和解决问题,从而让学生展示缤纷的心智,收获自我发现的体验。
1.读中思——引导学生大胆质疑
疑是一切发现和探究的基础,学生只有张开创新思维的翅膀大胆质疑,才能不断提高分析问题和解决问题的能力。
教学案例4:我在执教五年级下册《草船借箭》一文时,先安排学生在初步阅读故事主要梗概的基础上,让他们产生、提出如下疑问:①主人公向哪个人借箭?②借箭的时间和地点分别怎样?③当时借箭的目的什么?结果借到多少枝箭?以后是否如数归还呢?由于学生的脑海里产生了上述疑惑与探究欲望,为进一步把握作品主旨奠定了基础。接着,我用红粉笔在黑板上“借”字下面打上着重号,从而使学生荡起了质疑的涟漪:文中所描述的过程显然看出诸葛亮用妙计去骗,为何说是“借”呢?从而把探究性学习推向了新高潮。
2.读中悟——促使学生学有所悟
阅读中的“悟”就是对文章“言外之意”“味外之味”的把握,假如学生不能打开创新思维的闸门,那就不能捕捉到范文所隐含的深邃之意。因此,教师只有千方百计地启迪学生,借助丰富的联想与奇特的想象,才能促使学生学有所悟。
教学案例5:一年级语文《春笋》中有这样一句话:“一声春雷,唤醒了春笋……”若学生研读时只停留在表面,则就不能感悟其韵味;如果联想到妈妈每天早晨把自己从睡梦中唤醒的情形,那就能领悟言外之意的:春雷如妈妈般充满关爱、春笋如孩子般可爱、自然万物和谐相处,一种温馨的感觉油然而生。类似丰富的内蕴,只有让学生通过联想与想象,才能达到触类旁通的美妙境界。
教学门径多渠道,以生为本要记牢,引人入胜悟新意,阅读课堂效率高。在小学语文课堂教学中,学生只有灵活掌握“三大”学习方法,才能不断丰富生活积累和文化积淀,才能提高可持续发展能力,才能使自己的个性在作品提供的知识星空中自由翱翔。
作者单位:江苏省启东市南阳小学(226200)
一、快乐的自主学习
在小学语文阅读教学中,为了唤起学生的阅读热情,逐步形成独特的见解,教师必须根据学生的认知水平和个性特点,有的放矢地引导他们进行选择性阅读,从而享受自主学习的无穷乐趣。
1.自主选择阅读目标
传统的阅读教学往往是围绕学生求知所需制定学习目标,课堂上由教师设计问题并灌输标准答案,一定程度上挫伤了学生的学习积极性。因此,只有让学生自主选择阅读目标,才能使各层次的学生既有机会展现自我,又能享受成功的快乐。
教学案例1:我在执教人教版小学语文二年级上册《黄山奇石》(以下案例同)一课的导入时,就直接提问:“你通过预习,最想了解本文中的什么问题?”“我想知道黄山的奇石是怎样的奇?”“我想知道黄山奇石是怎样来的?”话音刚落,许多学生争先恐后地说出了自己的想法。此时,我笑着说道:“那你们就选择自己最感兴趣的问题读一读吧!”由于他们选择了自己最想解决、最感兴趣和带有个性化的问题阅读,从而营造了轻松愉悦的个人发展空间,阅读兴趣倍增。
2.自主选择阅读内容
人教版小学语文所选作品中的大部分段落属于并列式,阅读难度不大,因此,教师应激励学生选择自己最喜欢的内容进行研读,从而逐步拓宽知识视野。
教学案例2:我在执教三年级上册《海底世界》一课时,当大部分学生初步感悟课文大意后,就让他们根据自己的兴趣,选择自己最喜欢的段落再细读。顿时,同学们的好奇心一下子被激发起来,课堂呈现出生动活泼的氛围。
二、和谐的合作学习
小组合作学习,既改变了传统教学中学生被动接受知识的局面,又充分发挥了学生的主观能动性;同时,各小组成员之间相互争辩、相互启发、相互促进,构建了携手合作的学习共同体。学生不管在合作中求“悟”,还是在合作中求“活”,都是合作学习中的有效门径。其中,在合作中求“悟”,就是指在课堂教学中,教师采取“因学而教、为学而教”的原则,紧密给学生自读自悟的权利,让他们有充足的时间走进文本,并在互动中生成一个个崭新的视角。
教学案例3:我在执教二年级上册《骆驼和羊》一课第三自然段时,要求学生以学习小组为单位进行合作性研讨如下问题:羊用什么方式证明“矮比高好”,以此来学习第三自然段。先开门见山导入:骆驼能轻松地吃到高处的枝叶,而羊却吃不到,骆驼通过这件事证明了“高比矮好”。羊服输吗?(不服输)羊也做了一件事来证明自己的观点“矮比高好”,然后以小组合作学习形式,按照“看—说—读—找”的步骤研读第三自然段。为了继续引导学生进行深层次合作学习,我作了如下点拨性阅读提示:一看—仔细观察图画;二说—羊用什么事实来证明“矮比高好”;三读—朗读第四自然段;四找—不仅要找出羊钻门的句子,又要找出写骆驼钻门的句子和动作,画“……”和“△”。最后在总结第二自然段学法的基础上,再激励学生继续研读,从而逐步达成“学会学习”的目标。
三、充分的探究学习
有主动性、开放性和创造性是探究式学习方法的显著特点,在小学语文課堂上千万不要轻易把现成的结论告诉学生,而应该让学生紧扣课堂教学目标,勇于发现问题、分析问题和解决问题,从而让学生展示缤纷的心智,收获自我发现的体验。
1.读中思——引导学生大胆质疑
疑是一切发现和探究的基础,学生只有张开创新思维的翅膀大胆质疑,才能不断提高分析问题和解决问题的能力。
教学案例4:我在执教五年级下册《草船借箭》一文时,先安排学生在初步阅读故事主要梗概的基础上,让他们产生、提出如下疑问:①主人公向哪个人借箭?②借箭的时间和地点分别怎样?③当时借箭的目的什么?结果借到多少枝箭?以后是否如数归还呢?由于学生的脑海里产生了上述疑惑与探究欲望,为进一步把握作品主旨奠定了基础。接着,我用红粉笔在黑板上“借”字下面打上着重号,从而使学生荡起了质疑的涟漪:文中所描述的过程显然看出诸葛亮用妙计去骗,为何说是“借”呢?从而把探究性学习推向了新高潮。
2.读中悟——促使学生学有所悟
阅读中的“悟”就是对文章“言外之意”“味外之味”的把握,假如学生不能打开创新思维的闸门,那就不能捕捉到范文所隐含的深邃之意。因此,教师只有千方百计地启迪学生,借助丰富的联想与奇特的想象,才能促使学生学有所悟。
教学案例5:一年级语文《春笋》中有这样一句话:“一声春雷,唤醒了春笋……”若学生研读时只停留在表面,则就不能感悟其韵味;如果联想到妈妈每天早晨把自己从睡梦中唤醒的情形,那就能领悟言外之意的:春雷如妈妈般充满关爱、春笋如孩子般可爱、自然万物和谐相处,一种温馨的感觉油然而生。类似丰富的内蕴,只有让学生通过联想与想象,才能达到触类旁通的美妙境界。
教学门径多渠道,以生为本要记牢,引人入胜悟新意,阅读课堂效率高。在小学语文课堂教学中,学生只有灵活掌握“三大”学习方法,才能不断丰富生活积累和文化积淀,才能提高可持续发展能力,才能使自己的个性在作品提供的知识星空中自由翱翔。
作者单位:江苏省启东市南阳小学(226200)