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[摘要]本文针对视觉传达设计教育目前的现状，在分析其学科特征的基础上，分别探讨了多学科交叉的必要性以及视觉传达设计教育的多学科交叉融合合作方式，培养适应时代发展的复合型视觉传达设计应用型人才，从而更好地适应且推进我国的经济、科技等综合国力的发展。
[关键词]视觉传达 设计 多学科 交叉
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）16-0198-02
设计伴随着人类的诞生而出现，最初是以人类生物性与社会性的生存方式而存在的。随着时代的变迁，视觉传达设计经历了从工业化到信息社会的发展。21世纪的今天，由于信息载体的不断扩大，视觉传达设计变得无处不在、无所不需。
一、视觉传达设计教育现状及概念
（一）现状
随着人类社会生产力的发展，信息科学技术高速发展更新，特别是伴随着我国改革开放的不断深入以来，世界各国风格各异的视觉视觉设计作品蜂拥而至地充斥到中国市场，使人目不暇接。面对如此激烈的商品服务市场竞争，中国的视觉传达设计如何在國际舞台竞争中能够赢得一席之地？作为国内本土设计师，更多认为是多维借鉴、反思。需要不断积极学习注入设计新理念、新手段、新材料等设计的新鲜血液，才能有所突破，符合当下人们的审美情趣，适应新时代的发展。因此，针对视觉传达设计的教学，同样更需要进行新的认识，寻求新的发展。
（二）视觉传达设计概念
视觉传达设计（Visual Communication Design）可以理解为，设计师作为信息发送者利用视觉符号传递信息的设计。它主要是依靠人们视觉器官捕捉信息进行交流，通过视觉语言进行表述传播。世界范围内不同国界、不同地域种族、不同语言的人们，凭借视觉媒介传达信息的视觉共识，进行不同文化之间跨越共融、情感意识之间的交流沟通，突破了语言不通文字不同的障碍，从而产生理解互动效应。
因此，视觉传达设计可以划分为“视觉符号”“传达”两个基本概念。其中，视觉符号主要是指人们的视觉器官在一定视觉范围内所获取到的能够表现事物性质的符号，比如电视艺术、摄影艺术、各类艺术设计及各种文字等均能够依靠眼睛捕捉信息，因此都属于视觉符号。另外所谓传达，可以简单理解为视觉信息的发送者利用视觉符号向接受者传递信息的过程，主要包括个体与个体之间传达、个体内部的传达两种方式，比如人与环境之间传达、人体内部信息传达。可以大致划分为4个程序，分别为“谁”“信息”“向谁传递”“影响效应”。
二、视觉传达设计学科特征
视觉传达设计学科可以归结成为一门综合学科，即交叉学科。所谓综合学科是采用多学科的理论和方法将特定的研究对象进行研究的一种交叉学科，也称为边缘学科，其学科特点具有系统性、综合性、开放性等。因此视觉传达设计是以科学为基础，以技术为手段，以视觉符号为形式，以信息传递为目的，强烈刺激视觉感官，从而获取无时无处不在的大信息量。换句话说，视觉传达设计具有时代性和丰富内涵性，利用视觉媒介传递信息给受众，其专业领域是与时俱进的，是伴随着科技的发展、新材料的出现、新能源的开发应用等不断改变替代的，同时与心理学、营销学、人机工程学等其他领域相互交叉，逐渐形成一个相关领域之间相互协作的设计新领域。
（一）外延的多学科交叉“三超”特点
视觉传达设计这门综合学科，其外延具有多学科之间相交叉的“三超”特点：与书法、绘画等学科相交叉的超学科特点；与工业产品设计、雕塑等学科相联系的超平面特点；与嗅觉、味觉、触觉、听觉相结合的超视觉特点。随着移动终端的普及和人们碎片时间的增多，人们越来越多利用移动终端获取重要资讯。比如当下比较流行的手机移动端APP界面设计，在手机显示屏幕上轻微触摸，就能够看到重要简短的文字内容、恰当的图形表现元素、APP动态效果与音乐视频融合表现方式，综合利用目前声光电技术集于一体。
（二）内部的多层面复合特点
视觉传达设计这门综合学科，其内部也具有多层面复合特点：凭借形态独立性作为分类原则将视觉传达设计学科的应用领域进行分类，分为综合性和独立性两类。其中独立性指包装设计、广告设计等；综合性设计指企业形象识别设计即CIS、展示设计等；另外，凭借设计的要素如点线面及工艺手段作为分类原则将视觉传达设计学科的作品结构进行分类，分为插图、文字、版式设计等。
三、多学科交叉融合进行视觉传达设计教育的必要性
（一）交叉学科的研究影响
交叉学科研究主要是指为了解决较复杂的科学技术问题或社会问题，跨越不同研究领域，打破不同学科之间的界线，不同学科之间相互渗透而进行的一种科学创造性活动。交叉学科研究近年来取得了较大成就，已经成为社科研究领域中重要的研究方向，也同样影响到教育教学研究领域。
（二）综合性特征的要求
视觉传达设计作为综合性学科，其综合性特征自然也要求其人才培养的目标，即与多学科交叉融合、内部多层面复合要求具备的良好的坚实基本功底。如果仅专业基础课和专业课，往往很难解决综合性特征所需必备的复合型人才培养的目标。所以，只有必须具备丰富深入的相关跨学科知识和技法，熟练掌握扎实的基本功，才可能在相关学科交叉融合的基础上建立起相对完善整体视觉传达设计知识框架。视觉传达设计专业人才综合能力的培养，必须不但广泛深入涉猎文字、图形、色彩等设计元素语言，还要涉及设计心理学、设计材料学、设计伦理学、设计营销学等相关学科。因此，在研究分析当下视觉传达设计专业教育现状的基础上，分析其学科特点及交叉学科的研究对于教育领域的重要影响，多学科交叉融合研究应用在视觉传达设计教育是必不可少的。
四、视觉传达设计教育中多学科交叉合作方式
（一）固定形式的多专业多学科融合——Workshop学分制 固定形式的多专业多学科之间的融合，主要是以Workshop的形式，并且作为一门选修课程被分配一定的学分，从而实现多专业多学科之间的交叉合作研究。Workshop形式优势是：1.主体是艺术设计专业的师生，与此同时广泛吸收其他相关学科的师生加入到Workshop，共同探索学习研究，进行跨界合作。2.Workshop形式由于具备适当的学分被分配给学校选修课程，所以其他相关跨专业学生可以根据擅长喜好自主选择参加学习，一定程度上提高学生学习的主动积极性，促进学习效率的提高，同时，不同专业学生通过Workshop形式平台共同研究学习，可以最大限度丰富其专业背景。3.不同专业背景教师通过其平台，更加丰富了自身的理论知识与实践技能素养，从而可以更好地投入教学科研工作。4.教师将考核的标准定位在完成课题项目数量等级质量、个人的学习课时和突出贡献等方面，判定学生是否能够最终顺利得到学分，其标准为是否能够高质量、高标准、合格完成课程任务。同时，学分判定标准的设定，学生可灵活地加入或离开Workshop，有利于创新设计和多角度思维的拓展。
（二）固定目标的多专业多学科融合——研究课题项目的合作
固定目标的多专业多学科之间的融合，主要是以合作课题项目为中心目的，实现了打破不同学科之间的界线，有利于团队内部成员的协调合作、资源的优化共享、信息的有效传递。由于以完成课题项目为最终目标，因此课题项目组人员在成立初就基本确认形成，后期整个项目进行的过程中，成员变动相对稳定，基本保证没有过大的变化，团队成员的稳定性得以充分保障。此外，团队的整体规模的大小，要依据不同的具体目标和实施条件作为标准，比如小规模的小型团队可以组合成为互助小组，中等规模的中型团队可以组合成为相对固定的合作中心，大规模的大型团队可设立学科广泛设备齐全的合作机构。不同的团队形式会产生不同的影响效应，确定成立何种规模和形式的合作团队，主要将研究的目的、经费、时间等作为判断依据。
（三）设计专业内部的融合——导师制或工作室制
设计专业内部的融合，该形式主要是源于西方美术教学的体制，在我国艺术专业也由来已久。这种教学体制主要要求在师生两者之间建立积极的导学关系，依据不同学生的个体差异，通过以课题项目研究为主和以学术讲座为辅充分结合的方式，具体指导其学习、思维和生活，真正做到更好地实施贯彻全面、全方位的现代育人教育理念。此外，由于视觉传达设计专业教育内容具有一定的感性特点，某些设计理念设计思维的传授，是“只可意会，不能言传”，要求教师对学生要充分地进行针对性强的个别示范、具体辅导。导师制或工作室制的形式的实施，本科生、研究生、博士生、讲师、教授、学科带头人等在同一个环境下，共同参与一起研讨同一课题，创建了教与学、学与学互动的“交叉往复”的教学新氛围，能够有效促进师生之间、学生之间的沟通交流，更好第达到提高教学质量、提升学习兴趣、加强教学效果及团队合作的培养目的。
（四）更广泛的融合方式——开放性合作模式
开放性的合作模式作为更广泛的融合方式，主要有以下三种方式合作：1.校际合作。指的是两所以上数量的高校，分别在教育教学、教研和科研等方面进行合作，充分利用各院校的学科优势，重新优化整合为有效的学术资源，共同努力、共同投入，以此达到一定办学理念、办学目标的实现。2.校企合作。指的是通过院校与企业之间的充分合作，企业获得所需人才的捷径，学生获得技能提升，高校獲得整体发展，实现三者之间的优势互补、互利互助、共生共赢。3.网络合作：现代通讯技术的发展，网上所提供的巨大信息资源，拓宽了知识视野和思维方式。通过网络的沟通交流，可使多学科之间合作更便捷，同时可冲破时间空间地域的限制，系统地整合更加广泛的学习资源。
五、结束语
随着社会的快速发展和不断进步，我国当下视觉传达设计专业教育教学，能够重视多学科之间交叉融合的教学理念，达到复合型人才培养目标的实现，这是培养适合时代发展的优秀设计人才的重要途径。要加强学科交叉合作，努力培养良好的视觉传达设计复合应用型人才，从而更好地适应我国社会经济的快速发展步伐。
【参考文献】
[1]陈嘉.多学科融合的设计教育研究[D].湖南大学，2007（05）.
[2]吴伟.视觉传达设计的多元化和个柱化[J].艺术百家，2003（03）：90-92.
[3]吴伟.从学科个性谈视觉传达设计人才的培养——与大师零距离对话的感悟[J].艺术百家，2004（03）：120-122.
[4]杜洪竹.视觉传达设计教学的新发展[J].设计论坛，2009（02）：32.
[5]王彦发.视觉传达设计原理[M]高等教育出版社，2008.
Abstract：In this paper the present status of visual communication design education， in its analysis of the subject on the basis of the features， respectively discusses the interdisciplinary necessity and visual communication design education and multidisciplinary integration cooperation， training to adapt to the era development of compound visual communication design talents， in order to better adapt to and promote our country economy， science and technology the development of comprehensive national power
Key words： Visual communication；Design；Multidisciplinary；Cross
责任编辑：杨柳
[关键词]视觉传达 设计 多学科 交叉
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）16-0198-02
设计伴随着人类的诞生而出现，最初是以人类生物性与社会性的生存方式而存在的。随着时代的变迁，视觉传达设计经历了从工业化到信息社会的发展。21世纪的今天，由于信息载体的不断扩大，视觉传达设计变得无处不在、无所不需。
一、视觉传达设计教育现状及概念
（一）现状
随着人类社会生产力的发展，信息科学技术高速发展更新，特别是伴随着我国改革开放的不断深入以来，世界各国风格各异的视觉视觉设计作品蜂拥而至地充斥到中国市场，使人目不暇接。面对如此激烈的商品服务市场竞争，中国的视觉传达设计如何在國际舞台竞争中能够赢得一席之地？作为国内本土设计师，更多认为是多维借鉴、反思。需要不断积极学习注入设计新理念、新手段、新材料等设计的新鲜血液，才能有所突破，符合当下人们的审美情趣，适应新时代的发展。因此，针对视觉传达设计的教学，同样更需要进行新的认识，寻求新的发展。
（二）视觉传达设计概念
视觉传达设计（Visual Communication Design）可以理解为，设计师作为信息发送者利用视觉符号传递信息的设计。它主要是依靠人们视觉器官捕捉信息进行交流，通过视觉语言进行表述传播。世界范围内不同国界、不同地域种族、不同语言的人们，凭借视觉媒介传达信息的视觉共识，进行不同文化之间跨越共融、情感意识之间的交流沟通，突破了语言不通文字不同的障碍，从而产生理解互动效应。
因此，视觉传达设计可以划分为“视觉符号”“传达”两个基本概念。其中，视觉符号主要是指人们的视觉器官在一定视觉范围内所获取到的能够表现事物性质的符号，比如电视艺术、摄影艺术、各类艺术设计及各种文字等均能够依靠眼睛捕捉信息，因此都属于视觉符号。另外所谓传达，可以简单理解为视觉信息的发送者利用视觉符号向接受者传递信息的过程，主要包括个体与个体之间传达、个体内部的传达两种方式，比如人与环境之间传达、人体内部信息传达。可以大致划分为4个程序，分别为“谁”“信息”“向谁传递”“影响效应”。
二、视觉传达设计学科特征
视觉传达设计学科可以归结成为一门综合学科，即交叉学科。所谓综合学科是采用多学科的理论和方法将特定的研究对象进行研究的一种交叉学科，也称为边缘学科，其学科特点具有系统性、综合性、开放性等。因此视觉传达设计是以科学为基础，以技术为手段，以视觉符号为形式，以信息传递为目的，强烈刺激视觉感官，从而获取无时无处不在的大信息量。换句话说，视觉传达设计具有时代性和丰富内涵性，利用视觉媒介传递信息给受众，其专业领域是与时俱进的，是伴随着科技的发展、新材料的出现、新能源的开发应用等不断改变替代的，同时与心理学、营销学、人机工程学等其他领域相互交叉，逐渐形成一个相关领域之间相互协作的设计新领域。
（一）外延的多学科交叉“三超”特点
视觉传达设计这门综合学科，其外延具有多学科之间相交叉的“三超”特点：与书法、绘画等学科相交叉的超学科特点；与工业产品设计、雕塑等学科相联系的超平面特点；与嗅觉、味觉、触觉、听觉相结合的超视觉特点。随着移动终端的普及和人们碎片时间的增多，人们越来越多利用移动终端获取重要资讯。比如当下比较流行的手机移动端APP界面设计，在手机显示屏幕上轻微触摸，就能够看到重要简短的文字内容、恰当的图形表现元素、APP动态效果与音乐视频融合表现方式，综合利用目前声光电技术集于一体。
（二）内部的多层面复合特点
视觉传达设计这门综合学科，其内部也具有多层面复合特点：凭借形态独立性作为分类原则将视觉传达设计学科的应用领域进行分类，分为综合性和独立性两类。其中独立性指包装设计、广告设计等；综合性设计指企业形象识别设计即CIS、展示设计等；另外，凭借设计的要素如点线面及工艺手段作为分类原则将视觉传达设计学科的作品结构进行分类，分为插图、文字、版式设计等。
三、多学科交叉融合进行视觉传达设计教育的必要性
（一）交叉学科的研究影响
交叉学科研究主要是指为了解决较复杂的科学技术问题或社会问题，跨越不同研究领域，打破不同学科之间的界线，不同学科之间相互渗透而进行的一种科学创造性活动。交叉学科研究近年来取得了较大成就，已经成为社科研究领域中重要的研究方向，也同样影响到教育教学研究领域。
（二）综合性特征的要求
视觉传达设计作为综合性学科，其综合性特征自然也要求其人才培养的目标，即与多学科交叉融合、内部多层面复合要求具备的良好的坚实基本功底。如果仅专业基础课和专业课，往往很难解决综合性特征所需必备的复合型人才培养的目标。所以，只有必须具备丰富深入的相关跨学科知识和技法，熟练掌握扎实的基本功，才可能在相关学科交叉融合的基础上建立起相对完善整体视觉传达设计知识框架。视觉传达设计专业人才综合能力的培养，必须不但广泛深入涉猎文字、图形、色彩等设计元素语言，还要涉及设计心理学、设计材料学、设计伦理学、设计营销学等相关学科。因此，在研究分析当下视觉传达设计专业教育现状的基础上，分析其学科特点及交叉学科的研究对于教育领域的重要影响，多学科交叉融合研究应用在视觉传达设计教育是必不可少的。
四、视觉传达设计教育中多学科交叉合作方式
（一）固定形式的多专业多学科融合——Workshop学分制 固定形式的多专业多学科之间的融合，主要是以Workshop的形式，并且作为一门选修课程被分配一定的学分，从而实现多专业多学科之间的交叉合作研究。Workshop形式优势是：1.主体是艺术设计专业的师生，与此同时广泛吸收其他相关学科的师生加入到Workshop，共同探索学习研究，进行跨界合作。2.Workshop形式由于具备适当的学分被分配给学校选修课程，所以其他相关跨专业学生可以根据擅长喜好自主选择参加学习，一定程度上提高学生学习的主动积极性，促进学习效率的提高，同时，不同专业学生通过Workshop形式平台共同研究学习，可以最大限度丰富其专业背景。3.不同专业背景教师通过其平台，更加丰富了自身的理论知识与实践技能素养，从而可以更好地投入教学科研工作。4.教师将考核的标准定位在完成课题项目数量等级质量、个人的学习课时和突出贡献等方面，判定学生是否能够最终顺利得到学分，其标准为是否能够高质量、高标准、合格完成课程任务。同时，学分判定标准的设定，学生可灵活地加入或离开Workshop，有利于创新设计和多角度思维的拓展。
（二）固定目标的多专业多学科融合——研究课题项目的合作
固定目标的多专业多学科之间的融合，主要是以合作课题项目为中心目的，实现了打破不同学科之间的界线，有利于团队内部成员的协调合作、资源的优化共享、信息的有效传递。由于以完成课题项目为最终目标，因此课题项目组人员在成立初就基本确认形成，后期整个项目进行的过程中，成员变动相对稳定，基本保证没有过大的变化，团队成员的稳定性得以充分保障。此外，团队的整体规模的大小，要依据不同的具体目标和实施条件作为标准，比如小规模的小型团队可以组合成为互助小组，中等规模的中型团队可以组合成为相对固定的合作中心，大规模的大型团队可设立学科广泛设备齐全的合作机构。不同的团队形式会产生不同的影响效应，确定成立何种规模和形式的合作团队，主要将研究的目的、经费、时间等作为判断依据。
（三）设计专业内部的融合——导师制或工作室制
设计专业内部的融合，该形式主要是源于西方美术教学的体制，在我国艺术专业也由来已久。这种教学体制主要要求在师生两者之间建立积极的导学关系，依据不同学生的个体差异，通过以课题项目研究为主和以学术讲座为辅充分结合的方式，具体指导其学习、思维和生活，真正做到更好地实施贯彻全面、全方位的现代育人教育理念。此外，由于视觉传达设计专业教育内容具有一定的感性特点，某些设计理念设计思维的传授，是“只可意会，不能言传”，要求教师对学生要充分地进行针对性强的个别示范、具体辅导。导师制或工作室制的形式的实施，本科生、研究生、博士生、讲师、教授、学科带头人等在同一个环境下，共同参与一起研讨同一课题，创建了教与学、学与学互动的“交叉往复”的教学新氛围，能够有效促进师生之间、学生之间的沟通交流，更好第达到提高教学质量、提升学习兴趣、加强教学效果及团队合作的培养目的。
（四）更广泛的融合方式——开放性合作模式
开放性的合作模式作为更广泛的融合方式，主要有以下三种方式合作：1.校际合作。指的是两所以上数量的高校，分别在教育教学、教研和科研等方面进行合作，充分利用各院校的学科优势，重新优化整合为有效的学术资源，共同努力、共同投入，以此达到一定办学理念、办学目标的实现。2.校企合作。指的是通过院校与企业之间的充分合作，企业获得所需人才的捷径，学生获得技能提升，高校獲得整体发展，实现三者之间的优势互补、互利互助、共生共赢。3.网络合作：现代通讯技术的发展，网上所提供的巨大信息资源，拓宽了知识视野和思维方式。通过网络的沟通交流，可使多学科之间合作更便捷，同时可冲破时间空间地域的限制，系统地整合更加广泛的学习资源。
五、结束语
随着社会的快速发展和不断进步，我国当下视觉传达设计专业教育教学，能够重视多学科之间交叉融合的教学理念，达到复合型人才培养目标的实现，这是培养适合时代发展的优秀设计人才的重要途径。要加强学科交叉合作，努力培养良好的视觉传达设计复合应用型人才，从而更好地适应我国社会经济的快速发展步伐。
【参考文献】
[1]陈嘉.多学科融合的设计教育研究[D].湖南大学，2007（05）.
[2]吴伟.视觉传达设计的多元化和个柱化[J].艺术百家，2003（03）：90-92.
[3]吴伟.从学科个性谈视觉传达设计人才的培养——与大师零距离对话的感悟[J].艺术百家，2004（03）：120-122.
[4]杜洪竹.视觉传达设计教学的新发展[J].设计论坛，2009（02）：32.
[5]王彦发.视觉传达设计原理[M]高等教育出版社，2008.
Abstract：In this paper the present status of visual communication design education， in its analysis of the subject on the basis of the features， respectively discusses the interdisciplinary necessity and visual communication design education and multidisciplinary integration cooperation， training to adapt to the era development of compound visual communication design talents， in order to better adapt to and promote our country economy， science and technology the development of comprehensive national power
Key words： Visual communication；Design；Multidisciplinary；Cross
责任编辑：杨柳