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摘 要：本文以教育要“以人为本，培养学生的科学素养和人文精神”为指导思想，针对目前政治课堂中某些违背人文精神的现象，就如何在高中思想政治课堂中如何渗透人文精神，分别从创造人人参与的氛围，激发学生的主体意识；注重师生平等的交流，构筑互通渠道；重视社会的责任，激发家国情怀；课堂评价，注重人文关怀等四个方面进行阐述，强调课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿，要激发学生智慧的生成，促进人的发展。
关键词：人文精神 思想政治 人文关怀
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。在课堂教学中要贯彻人文精神，教师必须以“情感交流”为纽带，创设一种自由、宽松、和谐、民主的教学氛围，注重人文关怀，激发学生智慧生成，促进人发展。这与新的一轮课程改革强调教育要以人的发展为本，强调培养学生的科学素养和人文精神是统一的。那么目前政治课堂中存在哪些违背人文精神的现象？如何克服这些现象呢？
一、 以前政治课堂中违背人文精神的主要表现
课堂教学中教师存在霸权气息，缺少人文关怀，具体表现在：
（1）语言霸权——学生在“温和的暴力”下成为“默默的听众”。我们强调“师道尊严”，教师在课堂上发号施令，学生点头称是，语言交往成为教师的“独白”，师生交往缺少了人与人之间的“心灵共振”。
（2）行为霸权——学生在教师的任意摆布下成了“器物”。学生在教师的眼里，是一张“白纸”可以由教师随意涂抹，控制着学生的行为，主宰着学生的活动，学生作为独立的人的主体性被湮灭。
（3）思想霸权——学生在教师的“ 悉心调教”下成为“小写的人”。教师对学生思想意识领域的垄断，使学生的思想空间越显狭小，生命色彩越显苍白，导致个性的沦丧，难以挑战未来。
（4）学习霸权——学生在教师的精心加工下成为“知识的容器”。教师机械地认真教，学生被动地辛苦学，学生该想的，该做的，都由教师包办代替，于是教师声嘶力竭，学生成为看客。难以使学生产生内在的学习需求。
现代教育是人性化的教育，教师要从人格的角度，正确引导学生，平等对待学生，乐意接纳学生，真心赏识学生，调动起每一个学生参与学习的活力。它更关注的是探索未知的世界，更关注的是鼓励学生体验学习生活的艰辛和乐趣，从中感悟解决问题的策略和方法，并达到和谐呼应、时起时伏的感情共振的效果。而霸权主义课堂模式却使人性化教育失去了有生命力的土壤，在这种霸权主义的课堂里，我们的教育更关注的是现成的答案和公式，更强调掌握很多的技能技巧。正如哲学家怀特海在其教育代表作《教育的目的》一书中所说的那样：“在现代学校，我们降低了目标，传授的是学科知识，从神圣的智慧，转变为学校教材知识，标志了多少世纪以来教育上的一种失败。”因此需要我们教师树立教学新理念，努力渗透人文精神。
二、渗透人文精神的措施
1、创造人人参与的氛围，激发学生的主体意识
政治教学的一个重要方面就是要创造整体参与的氛围，让学生以积极、主动的姿态，以合作共事的方式，感知教材内容，产生灵感，从而形成理性的认识。这样，学生的主体意识才能被唤醒，学生的身心潜能才能被引出，新的思想在交流中产生，学生的创新火苗在碰撞中被点燃，才能出现师生能动的交流氛围。
学生希望怎么学，教师就怎么导；学生问什么，教师就采取相应的机智，以形成具有吸引力的氛围。教师要经常问自己：这样做，是否有利于学生自主性的学习活动？是否有利于学生的认知和经验得到深化，是否有利于学生最终建立会学的智能结构？从而善于从学生的课堂适应性状态中，投石问路，提供优质服务，使其自我感觉学到了知识，增长了本领，扩大了视野，获得了其法。学生在学习过程中的灵感来自于教师的诱导，来自于自己对教材内容的理解。在积极兴奋的、宽松的学习氛围中，基础知识领会了，思维也得到了锻炼，通过“发现”，会产生成功的愉悦，甚至产生胜人一筹的自豪。知识上的新发现、思维上的新突破、情操上的新熏陶，这种要素在学生头脑中积累深厚了，受到吸引、同化的频率高了，便形成独特的见解、独创性的思路。例如：讲世界市场时，让学生组织关于我国加入WTO的记者招待会，在讲解价值规律时，让学生分析和预测世界石油价格的走向。还可以组织小品表演，社会调查，演讲等。教师在教学中，精心设计，悉心指导，做到形式上不拘一格，内容上不断丰富，思想上大胆创新，就一定会使学生在教学参与中闪出创新的火花。
2、注重师生平等的交流，构筑互通渠道
人文化的课堂教学，传播者和受教育者的地位是平等的，其角色不是绝对的，而是相对的以及可以转换的。政治教学中要改变教师教，学生听的单向授课模式，教师必须既是教者，也应是学习者，学生既是学习者，也应该是积极参与者。一些教师把讨论引入思想政治课教学，这是一种较好的形式。师生之间可以相互学习讨论，学生之间也可以相互学习讨论，变单向灌输为双向、多向交流。教师只能以普通发言者身份参加讨论，与学生一起切磋，不搞一锤定音，必要时作些启发，解释和评论，尊重和保留尚有争议的意见。即使学生的观点有谬误，也要给他们自我修正，完善的机会，而不是一棍打死，这样就可以从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，而把“发现真理”的主动权交给学生，使学生体验到创造发现的快乐。例如在讲高一经济常识中关于社会主义公有制的优越性时，有学生在课堂上提出了一系列问题：为什么世界上多数国家“选择”了私有制？为什么我国还存在腐败现象？为什么国有企业多数经营困难……？对于学生能够提出这么多的“怪问题”“偏问题”来“刁难”教师，执教者不应反感，斥责甚至恼羞成怒，而应该与学生一起探索，讨论，交流，共同提高，最后形成共识。
3、重视社会的责任，激发家国情怀
政治是一门社会科学，其所关注与着眼点，多系国计民生之大事。所以，教师围绕课堂教学内容的选材应紧扣国家、社会，突出人文性。人文的核心是关怀。何为关怀？就政治及国家、社会层面而言，就是要有那种“兼济天下”的情怀，有那种无论是居庙堂之高或处江湖之远都不曾失却的忧国忧民的情怀。讲到政治常识中的祖国统一、“一国两制”问题时，会有学生提出，我们为什么不能失去台湾？我想，如果我们能使学生深刻地理解台湾是我国的宝岛，是东南数省的屏障，且系南北海运之安危，进而唤起学生的海洋海权意识，那么，我们将不必再多置一词，而学生们也将领会两岸统一的价值及意义。所以，激发学生学习积极性的方法很多，但激发其家国情怀，却是政治永远的魅力，也是政治教师的责任。
关键词：人文精神 思想政治 人文关怀
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。在课堂教学中要贯彻人文精神，教师必须以“情感交流”为纽带，创设一种自由、宽松、和谐、民主的教学氛围，注重人文关怀，激发学生智慧生成，促进人发展。这与新的一轮课程改革强调教育要以人的发展为本，强调培养学生的科学素养和人文精神是统一的。那么目前政治课堂中存在哪些违背人文精神的现象？如何克服这些现象呢？
一、 以前政治课堂中违背人文精神的主要表现
课堂教学中教师存在霸权气息，缺少人文关怀，具体表现在：
（1）语言霸权——学生在“温和的暴力”下成为“默默的听众”。我们强调“师道尊严”，教师在课堂上发号施令，学生点头称是，语言交往成为教师的“独白”，师生交往缺少了人与人之间的“心灵共振”。
（2）行为霸权——学生在教师的任意摆布下成了“器物”。学生在教师的眼里，是一张“白纸”可以由教师随意涂抹，控制着学生的行为，主宰着学生的活动，学生作为独立的人的主体性被湮灭。
（3）思想霸权——学生在教师的“ 悉心调教”下成为“小写的人”。教师对学生思想意识领域的垄断，使学生的思想空间越显狭小，生命色彩越显苍白，导致个性的沦丧，难以挑战未来。
（4）学习霸权——学生在教师的精心加工下成为“知识的容器”。教师机械地认真教，学生被动地辛苦学，学生该想的，该做的，都由教师包办代替，于是教师声嘶力竭，学生成为看客。难以使学生产生内在的学习需求。
现代教育是人性化的教育，教师要从人格的角度，正确引导学生，平等对待学生，乐意接纳学生，真心赏识学生，调动起每一个学生参与学习的活力。它更关注的是探索未知的世界，更关注的是鼓励学生体验学习生活的艰辛和乐趣，从中感悟解决问题的策略和方法，并达到和谐呼应、时起时伏的感情共振的效果。而霸权主义课堂模式却使人性化教育失去了有生命力的土壤，在这种霸权主义的课堂里，我们的教育更关注的是现成的答案和公式，更强调掌握很多的技能技巧。正如哲学家怀特海在其教育代表作《教育的目的》一书中所说的那样：“在现代学校，我们降低了目标，传授的是学科知识，从神圣的智慧，转变为学校教材知识，标志了多少世纪以来教育上的一种失败。”因此需要我们教师树立教学新理念，努力渗透人文精神。
二、渗透人文精神的措施
1、创造人人参与的氛围，激发学生的主体意识
政治教学的一个重要方面就是要创造整体参与的氛围，让学生以积极、主动的姿态，以合作共事的方式，感知教材内容，产生灵感，从而形成理性的认识。这样，学生的主体意识才能被唤醒，学生的身心潜能才能被引出，新的思想在交流中产生，学生的创新火苗在碰撞中被点燃，才能出现师生能动的交流氛围。
学生希望怎么学，教师就怎么导；学生问什么，教师就采取相应的机智，以形成具有吸引力的氛围。教师要经常问自己：这样做，是否有利于学生自主性的学习活动？是否有利于学生的认知和经验得到深化，是否有利于学生最终建立会学的智能结构？从而善于从学生的课堂适应性状态中，投石问路，提供优质服务，使其自我感觉学到了知识，增长了本领，扩大了视野，获得了其法。学生在学习过程中的灵感来自于教师的诱导，来自于自己对教材内容的理解。在积极兴奋的、宽松的学习氛围中，基础知识领会了，思维也得到了锻炼，通过“发现”，会产生成功的愉悦，甚至产生胜人一筹的自豪。知识上的新发现、思维上的新突破、情操上的新熏陶，这种要素在学生头脑中积累深厚了，受到吸引、同化的频率高了，便形成独特的见解、独创性的思路。例如：讲世界市场时，让学生组织关于我国加入WTO的记者招待会，在讲解价值规律时，让学生分析和预测世界石油价格的走向。还可以组织小品表演，社会调查，演讲等。教师在教学中，精心设计，悉心指导，做到形式上不拘一格，内容上不断丰富，思想上大胆创新，就一定会使学生在教学参与中闪出创新的火花。
2、注重师生平等的交流，构筑互通渠道
人文化的课堂教学，传播者和受教育者的地位是平等的，其角色不是绝对的，而是相对的以及可以转换的。政治教学中要改变教师教，学生听的单向授课模式，教师必须既是教者，也应是学习者，学生既是学习者，也应该是积极参与者。一些教师把讨论引入思想政治课教学，这是一种较好的形式。师生之间可以相互学习讨论，学生之间也可以相互学习讨论，变单向灌输为双向、多向交流。教师只能以普通发言者身份参加讨论，与学生一起切磋，不搞一锤定音，必要时作些启发，解释和评论，尊重和保留尚有争议的意见。即使学生的观点有谬误，也要给他们自我修正，完善的机会，而不是一棍打死，这样就可以从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，而把“发现真理”的主动权交给学生，使学生体验到创造发现的快乐。例如在讲高一经济常识中关于社会主义公有制的优越性时，有学生在课堂上提出了一系列问题：为什么世界上多数国家“选择”了私有制？为什么我国还存在腐败现象？为什么国有企业多数经营困难……？对于学生能够提出这么多的“怪问题”“偏问题”来“刁难”教师，执教者不应反感，斥责甚至恼羞成怒，而应该与学生一起探索，讨论，交流，共同提高，最后形成共识。
3、重视社会的责任，激发家国情怀
政治是一门社会科学，其所关注与着眼点，多系国计民生之大事。所以，教师围绕课堂教学内容的选材应紧扣国家、社会，突出人文性。人文的核心是关怀。何为关怀？就政治及国家、社会层面而言，就是要有那种“兼济天下”的情怀，有那种无论是居庙堂之高或处江湖之远都不曾失却的忧国忧民的情怀。讲到政治常识中的祖国统一、“一国两制”问题时，会有学生提出，我们为什么不能失去台湾？我想，如果我们能使学生深刻地理解台湾是我国的宝岛，是东南数省的屏障，且系南北海运之安危，进而唤起学生的海洋海权意识，那么，我们将不必再多置一词，而学生们也将领会两岸统一的价值及意义。所以，激发学生学习积极性的方法很多，但激发其家国情怀，却是政治永远的魅力，也是政治教师的责任。