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摘 要：随着我国高职院校的蓬勃发展，高职教育也面临着新的挑战。本文通过对当前高职英语教学的调查与研究，就如何构建以学生为主体的高职英语教学模式和学习模式，论述了自己的看法。
关键词：高职英语教学；教学模式；自主学习
引言
自1999 年开始，我国高等职业教育呈现蓬勃发展之势，为国家输送了大批一线高技能人才。近年来，随着各地高等职业院校数量的不断增多，办学规模的不断扩大，我国高职教育面临着前所未有的机遇和挑战，同时也敦促我们每位高职教师就“如何成为一名合格的高职教师”，交出一份满意的答卷。目前，在学院大力推进高职教学改革的进程中，笔者作为《以学生为主体英语教学模式和学习模式的构建》教改项目负责人，针对高职英语教学展开了全面调查与研究，对当前存在的问题及对策，形成了自己一些粗浅的认识。
一、高职英语教学现状分析
（一）高职英语教学“教”之现状
1. 学生规模不断扩大，教师忙于应付授课。
当前，高职院校招生规模的迅速扩大，给任课教师的教学工作量带来了空前的压力。作为负责全校英语教学的英语教师，更是在每天繁忙的教学中变成了纯粹的教书匠，往往无暇顾及教学研究和个人充电。
2.对高职教育特点了解不够，教师角色转换没有充分完成。
高职院校的相当一部分教师以前并非从事高职教学，对高职教学的人才培养目标、培养模式、办学特点等认识不足，因此不能很好地按照高职院校对教师的要求，对自我教师角色进行重新定位。
3. 学生水平参差不齐，英语教学改革困难重重。
在高职院校中，学生英语水平总体较低，并且存在着较大的差异，而招生规模扩大带来的大班授课，往往使英语教学改革更加难以实现。
4. 教材的选用不当，难以符合高职英语教学的特点和要求。
尽管目前高职教材的种类在不断增多，但英语教学覆盖全校，既有公共英语课又有专业英语课，目前教材的使用尚不能完全符合各类英语教学的要求。
（二）高职英语教学“学”之现状
1. 学生总体英语底子薄，学习信心不足。
高职院校的录取分数决定了学生总体英语水平偏低。而在心理上，高职院校学生往往一入校就带有被淘汰的失败者的感觉，总是认为自己事事不如人，缺乏积极向上的学习动力和信心，有的甚至一度想放弃英语学习。
2. 学生英语学习兴趣不高，课堂参与不够踊跃。
学生的英语基础差和学习自信心的不足，最终导致学生在课堂上不敢参与或不愿参与，致使课堂氛围难以活跃。
3. 学生英语学习耗时多、效率低，成绩不够理想。
高职学生中也不乏勤奋好学的好学生，出现两极分化现象。但这些好学生往往由于缺乏正确学习方法的指导，在努力付出之后却因看不到预期的成绩而倍受打击。
4. 学生自主学习能力有待提高，难以摆脱被动学习方式的束缚。
高职学生往往沿袭中学阶段的被动的学习方式，没有老师具体的作业或明确的任务，就会一下子感到茫然无措，不懂得如何积极主动地完成自主学习过程。
二、以学生为主体的英语教学模式的理论基础
1.行为导向教学理念
行为导向教学理念源自以职业教育而著称的德国。根据德国的职业教育专家特拉姆的定义，行为导向“是一种指导思想，是培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中可得以展现。” 行动导向的教学模式以提高学习者的综合素质和劳动技能为目标，以丰富多样的教学方法为手段，全面训练和提高学生的专业能力、方法能力和社会能力，促进学生个性与心智的全面发展，为社会培养优秀的职业技能人才。
2.建构主义理论
在建构主义理论的视角下，学习过程就是由学生自己建构知识的过程，而不是老师简单地把知识灌输给学生。学生不是机械被动地接收知识和信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是他人包括老师都不能够替代的。在教学理念中，建构主义理论反映在学生观、教师观、知识观、学习观、学习环境和教学原则等诸多方面，其中所蕴涵的教学思想，也成为当前以学生为主体的高职英语教学模式的理论依据之一。
三、构建以学生为主体的高职英语教学模式
1.实现教师角色的新转换
高职英语教师应该按照高职院校人才培养目标的要求，尽快完成自我调整和自我构建，努力向“双师型”教师发展，成为新课程资源的研究者和开发者，在教学过程中以学生为主体，实现语言知识与专业技能的有机结合。
2.把课堂还给学生
高职教育的特点要求高职英语教师在课堂教学中不单纯是知识的传授者，而是学生综合语言技能的训练者。在课堂上，教师作为组织者和指导者，可以通过角色扮演法、案例教学法、调研教学法、头脑风暴法、卡片展示法、任务教学法、小组讨论法等丰富多样的教学手段，充分发挥学生的主体作用。另外，可以把同学课堂表现和平时作业纳入到学业考核中，变“一卷定终身”的终结性评价为形成性评价，以大大调动学生参与课堂活动的积极性。
3.调整课程设置，尽量小班授课。
如果课程设置不够合理，班级人数过多，各种英语课堂互动就难以有效开展。因此，在师资力量许可的前提下尽量采用小班授课，是以学生为主体教学模式顺利实施的有力保证，否则高职英语教学模式只能无奈地回到传统教学的原点。
4.高职教材的选取与编写
高职英语教材应突出高职特色，理论联系实际，文字表述简明扼要。如果暂时没有合适的教材，教师应本着“自己动手，丰衣足食”的精神，结合本校实际情况和最新研究成果，编写具有本土特色的英语校本教材。
四、培养高职院校学生的英语自主学习能力
1.从“要我学”到“我要学”——学习兴趣和动机的培养
“兴趣是最好的老师”。要想从根本上让学生产生英语学习的强烈动力，必须首先培养学生对英语学科的兴趣，消除他们以往对英语学习的抵触情绪和错误认识。只有耐心地打开学生的心结，才能看到马不扬鞭自奋蹄的可喜景象。
2.师傅领进门，修行在个人——自主学习能力的培养
相当一部分高职学生习惯了高中阶段的被动学习方式，对老师的依赖心理较重。在高职英语教学中，教师应结合高职教育的特点，强调自主学习的重要性，培养学生的主动学习与探索的习惯，帮助学生实现从高中到大学学习方式的转变。
3.授之以鱼不如授之以渔——终生学习能力的培养
学习方法的指导可以让学生受益终生。通过引导学生了解英语学习的规律，掌握有效的学习方法，可以培养学生自我教育和自我调节的能力，使学生多渠道、多方面地获取知识，使学生的英语学习更具有主动性和持久性。
结语
教学理念的更新是课程改革与建设的基础， 在教学实践过程中发挥着重要的引领作用。通过有效途径不断学习高职教育理论， 并积极主动地将最新成果应用于英语教学中， 应成为每一位高职英语教师的工作态度和习惯。构建以学生为主体的教学模式和学习模式，可以激发学生的自主性、创造性和自信心，大大提高学习实效和教学效果，对推动高职英语教学改革具有重大意义。
参考文献
1. 何克抗.《建构主义—革新传统教学的理论基础》www. cpc.com
2. 教育部高等教育司：《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高等教育出版社，2001
3. 江大源.职业教育学研究新论.北京：教育科学出版社，2007年版
基金项目：山东威海职业学院2011年度教学研究与改革项目“以学生为主体英语教学模式和学习模式的构建”（项目编号JY11-WY04）的研究成果。
关键词：高职英语教学；教学模式；自主学习
引言
自1999 年开始，我国高等职业教育呈现蓬勃发展之势，为国家输送了大批一线高技能人才。近年来，随着各地高等职业院校数量的不断增多，办学规模的不断扩大，我国高职教育面临着前所未有的机遇和挑战，同时也敦促我们每位高职教师就“如何成为一名合格的高职教师”，交出一份满意的答卷。目前，在学院大力推进高职教学改革的进程中，笔者作为《以学生为主体英语教学模式和学习模式的构建》教改项目负责人，针对高职英语教学展开了全面调查与研究，对当前存在的问题及对策，形成了自己一些粗浅的认识。
一、高职英语教学现状分析
（一）高职英语教学“教”之现状
1. 学生规模不断扩大，教师忙于应付授课。
当前，高职院校招生规模的迅速扩大，给任课教师的教学工作量带来了空前的压力。作为负责全校英语教学的英语教师，更是在每天繁忙的教学中变成了纯粹的教书匠，往往无暇顾及教学研究和个人充电。
2.对高职教育特点了解不够，教师角色转换没有充分完成。
高职院校的相当一部分教师以前并非从事高职教学，对高职教学的人才培养目标、培养模式、办学特点等认识不足，因此不能很好地按照高职院校对教师的要求，对自我教师角色进行重新定位。
3. 学生水平参差不齐，英语教学改革困难重重。
在高职院校中，学生英语水平总体较低，并且存在着较大的差异，而招生规模扩大带来的大班授课，往往使英语教学改革更加难以实现。
4. 教材的选用不当，难以符合高职英语教学的特点和要求。
尽管目前高职教材的种类在不断增多，但英语教学覆盖全校，既有公共英语课又有专业英语课，目前教材的使用尚不能完全符合各类英语教学的要求。
（二）高职英语教学“学”之现状
1. 学生总体英语底子薄，学习信心不足。
高职院校的录取分数决定了学生总体英语水平偏低。而在心理上，高职院校学生往往一入校就带有被淘汰的失败者的感觉，总是认为自己事事不如人，缺乏积极向上的学习动力和信心，有的甚至一度想放弃英语学习。
2. 学生英语学习兴趣不高，课堂参与不够踊跃。
学生的英语基础差和学习自信心的不足，最终导致学生在课堂上不敢参与或不愿参与，致使课堂氛围难以活跃。
3. 学生英语学习耗时多、效率低，成绩不够理想。
高职学生中也不乏勤奋好学的好学生，出现两极分化现象。但这些好学生往往由于缺乏正确学习方法的指导，在努力付出之后却因看不到预期的成绩而倍受打击。
4. 学生自主学习能力有待提高，难以摆脱被动学习方式的束缚。
高职学生往往沿袭中学阶段的被动的学习方式，没有老师具体的作业或明确的任务，就会一下子感到茫然无措，不懂得如何积极主动地完成自主学习过程。
二、以学生为主体的英语教学模式的理论基础
1.行为导向教学理念
行为导向教学理念源自以职业教育而著称的德国。根据德国的职业教育专家特拉姆的定义，行为导向“是一种指导思想，是培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中可得以展现。” 行动导向的教学模式以提高学习者的综合素质和劳动技能为目标，以丰富多样的教学方法为手段，全面训练和提高学生的专业能力、方法能力和社会能力，促进学生个性与心智的全面发展，为社会培养优秀的职业技能人才。
2.建构主义理论
在建构主义理论的视角下，学习过程就是由学生自己建构知识的过程，而不是老师简单地把知识灌输给学生。学生不是机械被动地接收知识和信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是他人包括老师都不能够替代的。在教学理念中，建构主义理论反映在学生观、教师观、知识观、学习观、学习环境和教学原则等诸多方面，其中所蕴涵的教学思想，也成为当前以学生为主体的高职英语教学模式的理论依据之一。
三、构建以学生为主体的高职英语教学模式
1.实现教师角色的新转换
高职英语教师应该按照高职院校人才培养目标的要求，尽快完成自我调整和自我构建，努力向“双师型”教师发展，成为新课程资源的研究者和开发者，在教学过程中以学生为主体，实现语言知识与专业技能的有机结合。
2.把课堂还给学生
高职教育的特点要求高职英语教师在课堂教学中不单纯是知识的传授者，而是学生综合语言技能的训练者。在课堂上，教师作为组织者和指导者，可以通过角色扮演法、案例教学法、调研教学法、头脑风暴法、卡片展示法、任务教学法、小组讨论法等丰富多样的教学手段，充分发挥学生的主体作用。另外，可以把同学课堂表现和平时作业纳入到学业考核中，变“一卷定终身”的终结性评价为形成性评价，以大大调动学生参与课堂活动的积极性。
3.调整课程设置，尽量小班授课。
如果课程设置不够合理，班级人数过多，各种英语课堂互动就难以有效开展。因此，在师资力量许可的前提下尽量采用小班授课，是以学生为主体教学模式顺利实施的有力保证，否则高职英语教学模式只能无奈地回到传统教学的原点。
4.高职教材的选取与编写
高职英语教材应突出高职特色，理论联系实际，文字表述简明扼要。如果暂时没有合适的教材，教师应本着“自己动手，丰衣足食”的精神，结合本校实际情况和最新研究成果，编写具有本土特色的英语校本教材。
四、培养高职院校学生的英语自主学习能力
1.从“要我学”到“我要学”——学习兴趣和动机的培养
“兴趣是最好的老师”。要想从根本上让学生产生英语学习的强烈动力，必须首先培养学生对英语学科的兴趣，消除他们以往对英语学习的抵触情绪和错误认识。只有耐心地打开学生的心结，才能看到马不扬鞭自奋蹄的可喜景象。
2.师傅领进门，修行在个人——自主学习能力的培养
相当一部分高职学生习惯了高中阶段的被动学习方式，对老师的依赖心理较重。在高职英语教学中，教师应结合高职教育的特点，强调自主学习的重要性，培养学生的主动学习与探索的习惯，帮助学生实现从高中到大学学习方式的转变。
3.授之以鱼不如授之以渔——终生学习能力的培养
学习方法的指导可以让学生受益终生。通过引导学生了解英语学习的规律，掌握有效的学习方法，可以培养学生自我教育和自我调节的能力，使学生多渠道、多方面地获取知识，使学生的英语学习更具有主动性和持久性。
结语
教学理念的更新是课程改革与建设的基础， 在教学实践过程中发挥着重要的引领作用。通过有效途径不断学习高职教育理论， 并积极主动地将最新成果应用于英语教学中， 应成为每一位高职英语教师的工作态度和习惯。构建以学生为主体的教学模式和学习模式，可以激发学生的自主性、创造性和自信心，大大提高学习实效和教学效果，对推动高职英语教学改革具有重大意义。
参考文献
1. 何克抗.《建构主义—革新传统教学的理论基础》www. cpc.com
2. 教育部高等教育司：《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高等教育出版社，2001
3. 江大源.职业教育学研究新论.北京：教育科学出版社，2007年版
基金项目：山东威海职业学院2011年度教学研究与改革项目“以学生为主体英语教学模式和学习模式的构建”（项目编号JY11-WY04）的研究成果。