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【摘要】语文教学是整个教育的一部分，作文教学则是语文教学的一个重要组成部分。培养学生的听、说、读、写的能力，充分体现了《语文课程标准》关于“语文课程‘工具性与人文性’的统一”的基本特点。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”。所以在新课程改革的环境下，作文教学必然要适应教育的发展和时代的需要，语文教师在教给学生综合知识的同时，还要对学生进行作文能力的培养和训练。
【关键词】提升 初中语文作文 教学质量 对策
一、读写结合，以读促写，培养基本的写作能力
初中作文教学一个最基本的方法就是读写结合，以课文为写作范例，模仿借鉴，以期实现对范文的超越，最终走向创造性作文。如何做好以读促写的工作？首先，要对课文读懂、读活，加强思维火花的点拨。学习《故乡》一文后，我以《变》为题要求学生模仿鲁迅写杨二嫂和闰土的方法来写一个相隔多年后才相见的同学。我引导学生思考：鲁迅笔下的人物外貌有什么变化，语言有什么变化，动作有什么变化？为什么这两个人物会有这样的变化？作者这样写要揭示什么主题？如果没有这 些问题作基础，学生就会走入机械模仿的误区，而让学生读懂、读活教材，并加强思维训练之后，学生在借鉴时就会渗透了自己的思想。这样练下去，学生要不了多久就会抛开课本，走自己的路，用最适当的方法，写自己最想写的话，他们的作文能力必将得到一定程度的提高。
二、丰富生活，积累材料
要解决学生“没有材料可写”这一大难题，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。一是开展活动。可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文同步训练。有时候还把课堂搬到图书馆，让学生各取所需，增大阅读面。根据作文同步训练，举行演讲和主题手抄报比赛，学生思维活跃，听、说、读、写能力凸显。通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”作好了铺垫。二是参观访问。当学生对某些题材缺乏细致了解时，可在保障他们人身安全的情况下指导他们到实地去参观访问或到图书馆查阅相关的资料。在作文前有目的地组织学生参观访问，在参观访问过程中，老师在学生旁边指导、点拨，告诉学生哪些可以入文，哪些可以重点写，哪些可以略写，哪些可以一笔带过，强调他们要作好记录，回来后要查资料进行补充，把他们看到的和了解的内容都注入文章，大多学生都能写出内容具体的好文章。三是阅读积累。经常组织指导、鼓励学生阅读名著、报刊，收听广播，观看影视，从他人他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。在阅读活动中，我让学生分小组共同阅读初中生语文新课标必读书籍。让阅读主体和文本之间相互交流、双向互动。除了增大学生的阅读面外，还让学生积累、消化、吸收他们喜欢的资料，这样的积累吸收得越多，他们在写作中运用时才能得心应手。
三、作文评语，沟通桥梁
作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。教师好的评语，对学生的写作大有裨益。教师把“阳光似”的话写在作文本上，使学生有时间去回味、去咀嚼，这是调动学生写作热情和学习兴趣，也是师生交流的难得机会。一是平等交流，鼓励为主。中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望。二是有的放矢，评点到位。绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。
四、指导写作方法
我国汉代著名的哲学家王充说过：“工欲善其事，必先利其器”，这里的“利其器”即为讲究方法。达尔文也认为：“最有价值的知识是关于方法的知识”。因此，方法的重要性不言而喻。指导写作方法，我在教学中，特别注重了以下几个方面：其一，指导阅读和写作材料积累的方法。要让学生喜欢作文，除要把作文课上得生动有趣外，还必须加强阅读指导，力求做到一文一得。课内，每学习一篇新课文，我都指导学生按“温故知新”，“学思结合”的阅读方法，吸收所学知识。其二，指导写作之布局谋篇的方法。长期以来，语文课堂阅读教学的通行做法是：通读全文，疏通文字，了解全貌；分段、分层；归纳层意、段落大意、中心思想；解决思考与练习题等。除此以外，笔者在阅读教学中还特别注重为学生讲解作者布局谋篇之艺术，指导写作布局谋篇之方法，为作文教学做好铺垫。如我在讲析《谁是做可爱的人》一课时，一反按结构顺序的常规，先从通讯主体“松骨峰战斗”、“烈火中救亲人”、“防空洞里谈话”讲起，再返回文章开头讲抒情和议论。因为按照“思路教学”，是先有了这些感人事迹才有议论的，而在写文章时，作者之所以把抒情和议论写在前头，是因为他作为随军记者急切地要把对志愿军的总的感受写出来，向祖国亲人汇报。这样讲就好比带领学生重新经历了一次作者的写作过程，让学生体味到作者布局谋篇的用心，不难想象，这对于学生的写作将会起到抛砖引玉的作用。其三，指导学生具体写作实践的方法。写作的源泉在于生活，没有深厚的生活经历，学生作文就无话可说或言之无物；有了生活的源泉，笔下才会有真情流露，写起文章来就会笔下生花、左右逢源。因此，课堂教学之余，我总是有目的、有计划地引导学生走进生活，观察生活、认识生活。如我常带领学生开展丰富多彩的第二课堂活动，组织学生搞社会调查、参观、访问，丰富写作题材，激起他们的表达欲望。当满载生活素材而归之时，下笔作文就不愁“言之无物”了。同时，我布置学生每周写随笔且不限形式，不限体裁，不限篇幅，或一段生活白描，或一番见解，或一丝感悟，均可以入文，并给予批改、讲评等，久而久之，学生的写作水平自然会有提高。
【参考文献】
[1]邹衍明.新课标下初中语文作文教学方法初探[J].中国校外教育，2010（S2）
[2]韩琪 .浅谈初中语文作文教学方法 [J].课程教育研究，2013（19）
【关键词】提升 初中语文作文 教学质量 对策
一、读写结合，以读促写，培养基本的写作能力
初中作文教学一个最基本的方法就是读写结合，以课文为写作范例，模仿借鉴，以期实现对范文的超越，最终走向创造性作文。如何做好以读促写的工作？首先，要对课文读懂、读活，加强思维火花的点拨。学习《故乡》一文后，我以《变》为题要求学生模仿鲁迅写杨二嫂和闰土的方法来写一个相隔多年后才相见的同学。我引导学生思考：鲁迅笔下的人物外貌有什么变化，语言有什么变化，动作有什么变化？为什么这两个人物会有这样的变化？作者这样写要揭示什么主题？如果没有这 些问题作基础，学生就会走入机械模仿的误区，而让学生读懂、读活教材，并加强思维训练之后，学生在借鉴时就会渗透了自己的思想。这样练下去，学生要不了多久就会抛开课本，走自己的路，用最适当的方法，写自己最想写的话，他们的作文能力必将得到一定程度的提高。
二、丰富生活，积累材料
要解决学生“没有材料可写”这一大难题，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。一是开展活动。可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文同步训练。有时候还把课堂搬到图书馆，让学生各取所需，增大阅读面。根据作文同步训练，举行演讲和主题手抄报比赛，学生思维活跃，听、说、读、写能力凸显。通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”作好了铺垫。二是参观访问。当学生对某些题材缺乏细致了解时，可在保障他们人身安全的情况下指导他们到实地去参观访问或到图书馆查阅相关的资料。在作文前有目的地组织学生参观访问，在参观访问过程中，老师在学生旁边指导、点拨，告诉学生哪些可以入文，哪些可以重点写，哪些可以略写，哪些可以一笔带过，强调他们要作好记录，回来后要查资料进行补充，把他们看到的和了解的内容都注入文章，大多学生都能写出内容具体的好文章。三是阅读积累。经常组织指导、鼓励学生阅读名著、报刊，收听广播，观看影视，从他人他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。在阅读活动中，我让学生分小组共同阅读初中生语文新课标必读书籍。让阅读主体和文本之间相互交流、双向互动。除了增大学生的阅读面外，还让学生积累、消化、吸收他们喜欢的资料，这样的积累吸收得越多，他们在写作中运用时才能得心应手。
三、作文评语，沟通桥梁
作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。教师好的评语，对学生的写作大有裨益。教师把“阳光似”的话写在作文本上，使学生有时间去回味、去咀嚼，这是调动学生写作热情和学习兴趣，也是师生交流的难得机会。一是平等交流，鼓励为主。中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望。二是有的放矢，评点到位。绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。
四、指导写作方法
我国汉代著名的哲学家王充说过：“工欲善其事，必先利其器”，这里的“利其器”即为讲究方法。达尔文也认为：“最有价值的知识是关于方法的知识”。因此，方法的重要性不言而喻。指导写作方法，我在教学中，特别注重了以下几个方面：其一，指导阅读和写作材料积累的方法。要让学生喜欢作文，除要把作文课上得生动有趣外，还必须加强阅读指导，力求做到一文一得。课内，每学习一篇新课文，我都指导学生按“温故知新”，“学思结合”的阅读方法，吸收所学知识。其二，指导写作之布局谋篇的方法。长期以来，语文课堂阅读教学的通行做法是：通读全文，疏通文字，了解全貌；分段、分层；归纳层意、段落大意、中心思想；解决思考与练习题等。除此以外，笔者在阅读教学中还特别注重为学生讲解作者布局谋篇之艺术，指导写作布局谋篇之方法，为作文教学做好铺垫。如我在讲析《谁是做可爱的人》一课时，一反按结构顺序的常规，先从通讯主体“松骨峰战斗”、“烈火中救亲人”、“防空洞里谈话”讲起，再返回文章开头讲抒情和议论。因为按照“思路教学”，是先有了这些感人事迹才有议论的，而在写文章时，作者之所以把抒情和议论写在前头，是因为他作为随军记者急切地要把对志愿军的总的感受写出来，向祖国亲人汇报。这样讲就好比带领学生重新经历了一次作者的写作过程，让学生体味到作者布局谋篇的用心，不难想象，这对于学生的写作将会起到抛砖引玉的作用。其三，指导学生具体写作实践的方法。写作的源泉在于生活，没有深厚的生活经历，学生作文就无话可说或言之无物；有了生活的源泉，笔下才会有真情流露，写起文章来就会笔下生花、左右逢源。因此，课堂教学之余，我总是有目的、有计划地引导学生走进生活，观察生活、认识生活。如我常带领学生开展丰富多彩的第二课堂活动，组织学生搞社会调查、参观、访问，丰富写作题材，激起他们的表达欲望。当满载生活素材而归之时，下笔作文就不愁“言之无物”了。同时，我布置学生每周写随笔且不限形式，不限体裁，不限篇幅，或一段生活白描，或一番见解，或一丝感悟，均可以入文，并给予批改、讲评等，久而久之，学生的写作水平自然会有提高。
【参考文献】
[1]邹衍明.新课标下初中语文作文教学方法初探[J].中国校外教育，2010（S2）
[2]韩琪 .浅谈初中语文作文教学方法 [J].课程教育研究，2013（19）