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【关键词】 语文教学；语感；朗读；联想；情境；比
较；欣赏；生活
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）01—0093—01
语感是指人们对语言文字的直接感知、领悟和把握的能力。在小学语文教学中，语感是学生理解语言文字的基础，是帮助学生领悟课文、发展语言、陶冶情操的重要手段。那么，在小学语文教学中，如何培养学生的语感，使学生对语言有真切而敏锐的感受呢？
一、朗读体味，培养语感
我们知道，朗读是语文教学中最经常、最重要、最基本的训练方式。俗话说：“书读百遍，其义自见。”读，注于目，出于口，闻于耳，记于心。通过有感情地朗读，学生更能深入理解课文内容，体会作者所表达的思想，理解作者写作的思路及文章的脉络。在教学中，朗读的方法有很多种：指名朗读，分角色朗读，领读，教师范读，引读，导读等。如，指导朗读《一个中国孩子的呼声》一文时，读到我们捧着鲜花去机场迎接父亲，见到的却是父亲的遗体这一段时，应放慢语速，声音要低沉、悲痛，要读出当时场面的沉寂、人们内心的悲愤与心痛，以及小作者痛失父亲的不幸。
二、触发联想，培养语感
阅读好的作品如果只限于文字所及的范围，所得是有限的，因为文字语言构筑的艺术形象是看不见、摸不着的，但如果我们采用触发联想的方法，就能进入高一层的境界。在教学中，我们应通过语言的描述，帮助学生自己揣摩、联想，想象出课文所描写的形象来。如，学习《触摸春天》一课时，可引导学生想象画面，让学生在想象中感悟语言，在想象中体会情感，在想象中感受盲童对生活的热爱，感悟人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
三、创设情境，培养语感
情境是某种主观情感与客观物境的结合体，学生只有置身于一定的情境之中，才能言之有物。因此，在教学中，教师应重视渲染手法，创设出一个浓郁的语感情境，让学生批文入境地感受语言文字的精妙。如，教学《晏子使楚》时，可以让学生模拟表演晏子与楚王的三次较量，在表演的过程中感悟楚王的盛气凌人、心胸狭窄与无比傲慢，体会晏子的机智聪明，能言善辩，以及竭力维护祖国尊严的品质。
三、比较鉴别，培养语感
比较是认识事物的一种基本方法，有比较才会有鉴别。语感训练必须了解字词的意义和情味，这些有的可以从语音上去吟味，有的可以从句式上去欣赏，有的则应从字面上去推敲。优秀作品中的一个字一个词都渗透着作者的匠心，如果把它换成其他意思相同的字词，就不及作品中所用的传神有韵味。因此，训练语感采用比较的方法进行鉴别，常常会收到一点即破的效果。比较法包括增删比较、替换比较、调换比较和变换比较等。教学中，让学生读读、讲讲、比比，从而体会到整齐与错乱、细腻与粗糙、形象与干巴、具体与空洞的不同，在比较中强化差别性，在比较中加深对语言文字的敏感程度。
四、结合欣赏，培养语感
单纯的文字和语言也会导致学生的审美疲劳，插入画面、乐曲或者其他手段，则可以诱发学生的求知欲望。好的画面包含极其丰富的内容，优美的音乐有助于体会文章的意境，从而体会语言的美、语言的妙，有效地训练语感。如，教学《乡下人家》一课时，指导学生欣赏画面，展开想象，用自己的语言来描述、赞美恬静的农村生活和田园风光。欣赏熔语文、美术、音乐于一体，以生动形象的艺术手段激发学生的情趣，能使其心驰神往，乐此不疲，情动辞发，读写有方，培养其更敏锐的语感能力。
五、联系生活，培养语感
言语感受同生活经验直接相关，离开了生活经验，作为第二信号系统的语言就会同第一信号系统的现实刺激失去联系，因而也就难于获得具体的语感。要得到敏锐、丰富、深切的语感，不能单靠翻查词典来理解，也不能单从语言文字上去领会，应当联系生活去感悟。生活感受是一种非语言实践，它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等，没有这种体验，语感是苍白的。
语感是一种素养，是一种对语言文字比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。叶圣陶指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练，就是对语文的敏锐感觉。”当前，语感成了语文教学的一个热点，新一代语文学家把语感和语感教学看作是语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的，我们一线的教师，更应该加强对学生语感的培养。编辑：马德佳
较；欣赏；生活
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）01—0093—01
语感是指人们对语言文字的直接感知、领悟和把握的能力。在小学语文教学中，语感是学生理解语言文字的基础，是帮助学生领悟课文、发展语言、陶冶情操的重要手段。那么，在小学语文教学中，如何培养学生的语感，使学生对语言有真切而敏锐的感受呢？
一、朗读体味，培养语感
我们知道，朗读是语文教学中最经常、最重要、最基本的训练方式。俗话说：“书读百遍，其义自见。”读，注于目，出于口，闻于耳，记于心。通过有感情地朗读，学生更能深入理解课文内容，体会作者所表达的思想，理解作者写作的思路及文章的脉络。在教学中，朗读的方法有很多种：指名朗读，分角色朗读，领读，教师范读，引读，导读等。如，指导朗读《一个中国孩子的呼声》一文时，读到我们捧着鲜花去机场迎接父亲，见到的却是父亲的遗体这一段时，应放慢语速，声音要低沉、悲痛，要读出当时场面的沉寂、人们内心的悲愤与心痛，以及小作者痛失父亲的不幸。
二、触发联想，培养语感
阅读好的作品如果只限于文字所及的范围，所得是有限的，因为文字语言构筑的艺术形象是看不见、摸不着的，但如果我们采用触发联想的方法，就能进入高一层的境界。在教学中，我们应通过语言的描述，帮助学生自己揣摩、联想，想象出课文所描写的形象来。如，学习《触摸春天》一课时，可引导学生想象画面，让学生在想象中感悟语言，在想象中体会情感，在想象中感受盲童对生活的热爱，感悟人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
三、创设情境，培养语感
情境是某种主观情感与客观物境的结合体，学生只有置身于一定的情境之中，才能言之有物。因此，在教学中，教师应重视渲染手法，创设出一个浓郁的语感情境，让学生批文入境地感受语言文字的精妙。如，教学《晏子使楚》时，可以让学生模拟表演晏子与楚王的三次较量，在表演的过程中感悟楚王的盛气凌人、心胸狭窄与无比傲慢，体会晏子的机智聪明，能言善辩，以及竭力维护祖国尊严的品质。
三、比较鉴别，培养语感
比较是认识事物的一种基本方法，有比较才会有鉴别。语感训练必须了解字词的意义和情味，这些有的可以从语音上去吟味，有的可以从句式上去欣赏，有的则应从字面上去推敲。优秀作品中的一个字一个词都渗透着作者的匠心，如果把它换成其他意思相同的字词，就不及作品中所用的传神有韵味。因此，训练语感采用比较的方法进行鉴别，常常会收到一点即破的效果。比较法包括增删比较、替换比较、调换比较和变换比较等。教学中，让学生读读、讲讲、比比，从而体会到整齐与错乱、细腻与粗糙、形象与干巴、具体与空洞的不同，在比较中强化差别性，在比较中加深对语言文字的敏感程度。
四、结合欣赏，培养语感
单纯的文字和语言也会导致学生的审美疲劳，插入画面、乐曲或者其他手段，则可以诱发学生的求知欲望。好的画面包含极其丰富的内容，优美的音乐有助于体会文章的意境，从而体会语言的美、语言的妙，有效地训练语感。如，教学《乡下人家》一课时，指导学生欣赏画面，展开想象，用自己的语言来描述、赞美恬静的农村生活和田园风光。欣赏熔语文、美术、音乐于一体，以生动形象的艺术手段激发学生的情趣，能使其心驰神往，乐此不疲，情动辞发，读写有方，培养其更敏锐的语感能力。
五、联系生活，培养语感
言语感受同生活经验直接相关，离开了生活经验，作为第二信号系统的语言就会同第一信号系统的现实刺激失去联系，因而也就难于获得具体的语感。要得到敏锐、丰富、深切的语感，不能单靠翻查词典来理解，也不能单从语言文字上去领会，应当联系生活去感悟。生活感受是一种非语言实践，它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等，没有这种体验，语感是苍白的。
语感是一种素养，是一种对语言文字比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。叶圣陶指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练，就是对语文的敏锐感觉。”当前，语感成了语文教学的一个热点，新一代语文学家把语感和语感教学看作是语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的，我们一线的教师，更应该加强对学生语感的培养。编辑：马德佳