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【摘 要】幼儿德育工作的实质和重点在于其社会化。社会化是指儿童融入所在的社会环境与社會关系，接受所在社会群体认可的价值观和行为方式等一系列过程。社会化是儿童学习与发展的中心任务之一，幼儿阶段是人社会性发展的重要时期。
【关键词】文学作品；载体；德育之花
一、创设文学环境，渗透品德教育
环境是幼儿学习、生活、游戏中不可分割的一部分，在幼儿德育中起着举足轻重的作用。《纲要》中明确指出要“创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”幼儿正是在与环境的接触中潜移默化地铸造着自己的个性品质和心理，发展社会性情感的。因此，我们积极地为幼儿创设良好的环境，合理、有效地利用教育环境进行德育的隐性渗透，吸引幼儿积极地与环境互动，让孩子们沐浴在德育环境中。
1.创设楼道绘本墙。我们在幼儿园的每一层楼道墙壁上都悬挂和德育相关的绘本封面，且每一楼层德育主题各不相同。
2.拓展阅读区环境。“亲子阅读区”是我园拓展阅读环境、有效渗透德育的另一场所，我们与“XXXX绘本館”合作，定期与不定期地更换绘本，保障了绘本的数量与质量。
二、精心选材，挖掘价值，彰显品德教育内涵
怎样为孩子选择具有品德教育价值的绘本甚为关键，我们选择绘本的标准，第一，是选择经典作品。因为经典绘本是大师之作，虽经几十年时间的考验，但还是很受孩子们的喜欢。第二，是选择具有儿童视角的绘本。因为它会留下若干扇门，让孩子们可以自由进入故事世界，并能够反映孩子生活世界和内心世界。因为那些矮化儿童的作品，以说教的方式、从成人的角度来编造的故事是得不到幼儿认可的。
绘本故事画面生动，内容趣味盎然。绘本所描述的对象大多数都是有生命的人性的表现，真、善、美的流露往往使故事人物与孩子发生情感的交流，孩子在阅读、感受故事时，幼儿往往会身临其境，把故事中人物的喜、怒、哀、乐、奇迹、危险、成功与失败转化为自己的喜、怒、哀、乐、奇迹、危险、成功与失败，即把自己的情感进行投射，起到了情感的交流的作用。若是能适时地渗透德育，则更容易被幼儿所理解与接受，效果自然也更加有效。
幼儿接受作品丰富内涵的过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程。
如绘本《我们都是一家人》讲述了小海葵、多毛虫、小螃蟹三个小伙伴共同拥有一个海螺壳，它们虽然性格不同，意见相左，却又相互依赖，和平共处，最后成为亲密的一家的故事。作者设计了很多有意思的小细节，让孩子可以了解到三种小动物各自的生活习性，不知不觉中引导孩子懂得朋友之间应该怎样相处，潜移默化的告诉孩子团结起来力量大的寓意。这本书传达给孩子们的理念是很健康的，生活中与他人分享自己的宝贝对孩子来说，是多多少少有些不情愿的事！在这绘本中，小螃蟹是这样，小海葵也是这样的。当能遮风避雨的小海螺壳容不下三个人时，这两个可爱的孩子本能的只考虑自己。结局自然是争执不下，不欢而散。离开小小的海螺壳后，两人强撑着笑容，成了纸杯和冰激凌盒的一方霸主，可却变得孤单又伤心，就连画面都显得十分冷清，但最终是小小的毛虫，将一个更大、更漂亮的海螺壳精心打扫干净，并邀请小海葵、小螃蟹入住，这是多么温馨又感人的故事，让孩子们也感受到那份感动和快乐。我们在与别人相处时，多与你的好朋友分享自己的快乐和忧愁，这样既能够缓解自己的负担，也能给他人带去快乐，还可以与你的朋友融合在一起，成为一家人，太美好了！
再如绘本《小老鼠分果果》这本绘本的插画十分有趣，小老鼠遇到困难得到别人热心帮助却不想与人分享大红果子，当小老鼠独自一人把大红果子搬上山坡时，画面变成了无框画，形成了一种延续，给人的感觉是累又孤独无助且不快乐。当大红果子滚下山时小老鼠的烦恼、无助都通过他捧着脸耷拉着的耳朵及眉毛表现了出来，但当他发现帮助过他的小动物出现在大红果子旁边时，小老鼠很难为情，最后小老鼠和动物们分享完果子之后跑到大树旁时，整个天空的红色仿佛都代表着小老鼠体会到的分享的幸福。我们结合画面引导幼儿去认知、去体会、去感悟，效果很好。
在与绘本的互动中，我们的小读者们受益无穷。不喜欢和朋友分享的孩子，渐渐地在绘本主人公行为的引领下，逐步地学会多与别人分享自己的快乐，渐渐地不独享了。
三、回归生活，在生活中促进良好品德行为的内化
真实、有效的德育应该走进孩子的生活世界，是从生活出发，并在生活中进行的。而家园的合力才能使德育真正回归到生活，才能推进幼儿良好品德、习惯的逐步养成。我们一直以陶行知先生倡导的“生活德育”理念为基点，抓住了德育“知情意行统一”的关键。如小段德育单元主题我们确定的是《我爱我的家人》，主要是大家发现其实“单独二胎”政策实行以来，独生子女家庭格局将要被打破，但相应的教育策略研究尚未跟上，如何引导大宝调整自己的心态去接纳并喜欢家里的新成员，已经是当下很多家长遇到的新难题。面对这个新现象、新问题，首先在分析作品内涵的前提下，我们充分挖掘文学作品中的情感线索设计教学活动，通过两个课时的绘本学习，让幼儿理解当汤姆在受到冷落后是如何积极地面对这种不舒服的感觉。更重要的是引导幼儿观察汤姆是如何照顾自己的妹妹，通过深入地分析主人公的表情、动作，让幼儿感受汤姆对于妹妹的到来由接纳到喜爱的过程。为了使活动更有效，我们开展了一系列的家园互动，如家长通过观察几个月来幼儿身上发生的关爱家人的小事情，写成德育小故事，让孩子们在班级里和大家一起分享，产生情感共鸣；组织社会实践活动“照顾弟弟妹妹的一天”；幼儿家庭学习故事的撰写……从这些活动中，我们不难发现，通过几个月来的努力，幼儿已将“接纳、喜爱弟弟妹妹”的情感在日常生活中得到表真，并已养成了主动照顾弟弟妹妹的习惯。
以文学作品为载体开展的德育研究，融合了时代背景，挖掘了生活教育契机，全面调动了家园教育资源，用故事呼唤情感，在多重情境中体验，再在生活中迁移运用，有效地促进了幼儿身心和谐、全面的发展，给予我们新的、无穷的启迪与收获。
【关键词】文学作品；载体；德育之花
一、创设文学环境，渗透品德教育
环境是幼儿学习、生活、游戏中不可分割的一部分，在幼儿德育中起着举足轻重的作用。《纲要》中明确指出要“创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”幼儿正是在与环境的接触中潜移默化地铸造着自己的个性品质和心理，发展社会性情感的。因此，我们积极地为幼儿创设良好的环境，合理、有效地利用教育环境进行德育的隐性渗透，吸引幼儿积极地与环境互动，让孩子们沐浴在德育环境中。
1.创设楼道绘本墙。我们在幼儿园的每一层楼道墙壁上都悬挂和德育相关的绘本封面，且每一楼层德育主题各不相同。
2.拓展阅读区环境。“亲子阅读区”是我园拓展阅读环境、有效渗透德育的另一场所，我们与“XXXX绘本館”合作，定期与不定期地更换绘本，保障了绘本的数量与质量。
二、精心选材，挖掘价值，彰显品德教育内涵
怎样为孩子选择具有品德教育价值的绘本甚为关键，我们选择绘本的标准，第一，是选择经典作品。因为经典绘本是大师之作，虽经几十年时间的考验，但还是很受孩子们的喜欢。第二，是选择具有儿童视角的绘本。因为它会留下若干扇门，让孩子们可以自由进入故事世界，并能够反映孩子生活世界和内心世界。因为那些矮化儿童的作品，以说教的方式、从成人的角度来编造的故事是得不到幼儿认可的。
绘本故事画面生动，内容趣味盎然。绘本所描述的对象大多数都是有生命的人性的表现，真、善、美的流露往往使故事人物与孩子发生情感的交流，孩子在阅读、感受故事时，幼儿往往会身临其境，把故事中人物的喜、怒、哀、乐、奇迹、危险、成功与失败转化为自己的喜、怒、哀、乐、奇迹、危险、成功与失败，即把自己的情感进行投射，起到了情感的交流的作用。若是能适时地渗透德育，则更容易被幼儿所理解与接受，效果自然也更加有效。
幼儿接受作品丰富内涵的过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程。
如绘本《我们都是一家人》讲述了小海葵、多毛虫、小螃蟹三个小伙伴共同拥有一个海螺壳，它们虽然性格不同，意见相左，却又相互依赖，和平共处，最后成为亲密的一家的故事。作者设计了很多有意思的小细节，让孩子可以了解到三种小动物各自的生活习性，不知不觉中引导孩子懂得朋友之间应该怎样相处，潜移默化的告诉孩子团结起来力量大的寓意。这本书传达给孩子们的理念是很健康的，生活中与他人分享自己的宝贝对孩子来说，是多多少少有些不情愿的事！在这绘本中，小螃蟹是这样，小海葵也是这样的。当能遮风避雨的小海螺壳容不下三个人时，这两个可爱的孩子本能的只考虑自己。结局自然是争执不下，不欢而散。离开小小的海螺壳后，两人强撑着笑容，成了纸杯和冰激凌盒的一方霸主，可却变得孤单又伤心，就连画面都显得十分冷清，但最终是小小的毛虫，将一个更大、更漂亮的海螺壳精心打扫干净，并邀请小海葵、小螃蟹入住，这是多么温馨又感人的故事，让孩子们也感受到那份感动和快乐。我们在与别人相处时，多与你的好朋友分享自己的快乐和忧愁，这样既能够缓解自己的负担，也能给他人带去快乐，还可以与你的朋友融合在一起，成为一家人，太美好了！
再如绘本《小老鼠分果果》这本绘本的插画十分有趣，小老鼠遇到困难得到别人热心帮助却不想与人分享大红果子，当小老鼠独自一人把大红果子搬上山坡时，画面变成了无框画，形成了一种延续，给人的感觉是累又孤独无助且不快乐。当大红果子滚下山时小老鼠的烦恼、无助都通过他捧着脸耷拉着的耳朵及眉毛表现了出来，但当他发现帮助过他的小动物出现在大红果子旁边时，小老鼠很难为情，最后小老鼠和动物们分享完果子之后跑到大树旁时，整个天空的红色仿佛都代表着小老鼠体会到的分享的幸福。我们结合画面引导幼儿去认知、去体会、去感悟，效果很好。
在与绘本的互动中，我们的小读者们受益无穷。不喜欢和朋友分享的孩子，渐渐地在绘本主人公行为的引领下，逐步地学会多与别人分享自己的快乐，渐渐地不独享了。
三、回归生活，在生活中促进良好品德行为的内化
真实、有效的德育应该走进孩子的生活世界，是从生活出发，并在生活中进行的。而家园的合力才能使德育真正回归到生活，才能推进幼儿良好品德、习惯的逐步养成。我们一直以陶行知先生倡导的“生活德育”理念为基点，抓住了德育“知情意行统一”的关键。如小段德育单元主题我们确定的是《我爱我的家人》，主要是大家发现其实“单独二胎”政策实行以来，独生子女家庭格局将要被打破，但相应的教育策略研究尚未跟上，如何引导大宝调整自己的心态去接纳并喜欢家里的新成员，已经是当下很多家长遇到的新难题。面对这个新现象、新问题，首先在分析作品内涵的前提下，我们充分挖掘文学作品中的情感线索设计教学活动，通过两个课时的绘本学习，让幼儿理解当汤姆在受到冷落后是如何积极地面对这种不舒服的感觉。更重要的是引导幼儿观察汤姆是如何照顾自己的妹妹，通过深入地分析主人公的表情、动作，让幼儿感受汤姆对于妹妹的到来由接纳到喜爱的过程。为了使活动更有效，我们开展了一系列的家园互动，如家长通过观察几个月来幼儿身上发生的关爱家人的小事情，写成德育小故事，让孩子们在班级里和大家一起分享，产生情感共鸣；组织社会实践活动“照顾弟弟妹妹的一天”；幼儿家庭学习故事的撰写……从这些活动中，我们不难发现，通过几个月来的努力，幼儿已将“接纳、喜爱弟弟妹妹”的情感在日常生活中得到表真，并已养成了主动照顾弟弟妹妹的习惯。
以文学作品为载体开展的德育研究，融合了时代背景，挖掘了生活教育契机，全面调动了家园教育资源，用故事呼唤情感，在多重情境中体验，再在生活中迁移运用，有效地促进了幼儿身心和谐、全面的发展，给予我们新的、无穷的启迪与收获。