论文部分内容阅读
摘 要：本文对学校引入及长期发展行动导向教学进行了深入分析。中国职业教育引入行动导向教学，首先要成立项目改革小组，确定目标和项目计划；其次要组建骨干教师团队，确定教学理念和方案；再次要组建教学实施团队，对共同确定和开发教学项目并组织实施。在行动导向教学过程中存在着一些误区和偏差，但行动导向教学必须持续发展，在国家政策的支持下，教师队伍的建设和坚持不懈的精神成为行动导向教学的首要动力。
关键词：行动导向 项目改革小组 骨干教师团队 教学实施团队 双师型教师
20世纪70年代以来，德国职业学校教学实践的变化，以及德国职业教育界对原有学科系统性教学活动的批判认识，创造了行动导向教学范式。时至20世纪80年代，行动导向范式成为德国职业教学的主导教学范式。我国职业教学的快速发展，以及对职业教育高质量的要求，德国职业教学的行动导向的教学理念被越来越多的职业教育工作者认识和认同。它将知识、能力、素质目标蕴含在“行动”中，是实现人才培养目标的一个有效途径。那么，何为行动导向呢？所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”，也就是说，教师不再按照学科体系来组织教学，而是按照具体的职业行动来安排教学活动，行动导向的教学核心除了培养学生的社会能力和方法能力之外，要培养学生在日后工作中必须具备的专业理论和实践能力。
高职院校引入行动导向，并通过行动导向改革课程体系，这一套总目标—设计理念—总原则思想又通过行动领域—学习领域—学习情境来实施。
行动领域是指由能够促使职业、生活以及社会方面的问题得以解决的行动场景而共同组成的复杂综合体。是职业岗位所从事的典型工作任务，及解决工作任务需要的场所、条件和人力。行动领域为学习领域提供的信息包括学生就业岗位，岗位涉及的工作任务，完成工作任务需要的素质和能力，工作岗位需要的设备和条件等等。
学习领域是指以教学法为基础，而为学校教育制定出来的行动领域。它综合、概括地提出了复杂的行动问题，这些问题通过以行动为导向的学习情境下，在教学中被领会和掌握，学习领域是通过目标描述和学习内容体现出来的。
学习情境是学习领域的具体化，这个过程在培训执行会议上通过职业、生活和社会中具有重要意义的行动情境反馈到教学法上，进而得以实现。教学设计时把学习领域具体为多个学习情境，学习情境又可具体为多个学习任务，通过学习任务培养学生素质和能力，完成对学生的培养。
一、高职院校引入行动导向的实施机制
1.成立改革项目小组
（1）成立项目改革小组。在引入行动导向教学理念初期，有必要成立由理论课老师、实训课老师、公共课老师、部门领导、校领导参与的改革项目小组。行动导向教学势必打破学科体系，建立以职业岗位为基础的教学体系，但并不是说没有了学科的知识，只是需要的知识会更为复杂和无序，需要建立多方位、多层次的教学团队，所以建立了有理论、实训、公共等教师参与的教学团队。校领导参与改革必不可少，首先为全体教职工表明学校教学改革的决心及明确院校的教育方向和理念，使教师们在有章可循的基础上百花齐放。其次院校领导通过参与改革，了解质量保障和质量管理体系对职业院校的重要意义，并开发和建设合适院校自身情况的质量管理体系及实施方案。再次，行动导向教学突破了教室、实验室、实习场地的界限，需建立一体化的教室和实训基地。一体化的教室和实训基地是对学生实施职业技能训练“融理论教授与技能训练于一体”的培养学生技术实践能力的场所。在学习领域中整体学习的教学设备设施需要重新配备，院校领导在这时起到了一定的作用。
（2）项目改革小组的作用。项目改革小组通过企业行业调研明确专业定位，针对专业定位中的职位或岗位进行描述，归类典型的工作任务，归纳分析职业能力，将一个或几个类似的典型工作任务归类为行动领域，行动领域的确定是项目改革小组确定教学目标和项目计划，为行动领域转化为学习领域提供基础。
2.成立骨干教师团队
组建骨干教学团队，这个团队以后要一起进行团队教学，院校领导和部分负责人也需要参加。该团队需根据教育规律和职业发展规律，完成和行动领域相对应所必须学习的系统性内容的重组，也就是确定学习领域。学习领域是由学习目标表述的主体学习单元，由学习内容、学习目标、学习时间三要素组成，学习目标的描述即和职业行动领域直接相关也和工作和学习内容联系，学习内容是达到学习目标所需要的载体内容。
3.组建教学实施团队
（1）教学实施团队。教学实施团队就是实现改革小组制定目标和计划教学一线的团队，无论在年龄、职称、学历上都需合适的比例。首先要发挥团队精神，团队精神是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，核心是协同合作，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。团队成员即需合作也需发挥个人特长个性以保证教学质量。其次，教学实施团队组建初期，成员必须接受培训和辅导，明确自己的定位和角色，更深层次的把握行动导向的意义和教学方法。
（2）教学实施团队的任务。教学团队成员共同确定和开发教学项目，将学习领域转化为学习情境，确定学习情境的教学时间和内容，深度和能力尽可能和企业要求的一样，在课程的基础上，按一定的教学原则设计教学方案大纲。尤其是对适应学习情境课时的组织和安排，包括教室人员的配置、学习场所的安排和配置、实训课的安排、教师的安排等等。其次，对提供的教学环境和教室进行布置，使其符合教学环境要求。再次，教学实施团队的成员，在教学过程中共同完成学习资料的设计和开发，因为是试验性教学，需不断的反思，总结经验，在经验的基础上，完善课程，建立课程反馈循环，不断检查实际教学目标是否达到设计的教学目标。
（3）组建实施教学团队时要明确的问题。团队成员必须有共同的目标和共同的教育理念，建立统一行动导向教学的学习资料和教学方法，心往一处想，劲往一处使，才能体现团队的力量。团队组建初期也是磨合期，在教学方法、教学内容上也许会产生不同的见解，需要给团队足够的时间融合，逐步形成真正意义上的教学团队。引入行动导向教学，不再是单一的课程，形成了综合性一体化的课程，需要共同的备课场所和共同的定期培训。 二、行动导向实施可能存在的偏差
1.行动导向教学不是单纯的实践比例增加
部分职业院校在引入行动导向教学时，只是单纯加大实践教学在整个教学计划中的课时比例，加重实践教学的比例是否就等同于行动导向教学？回答是否定。一个共同确定的教学项目必须将理论和实践紧密相连，因为理论和实践同属于一个整体并同样重要，行动和思想在学习过程中相结合。杜威的这句话“一克经验要好于一吨理论，因为每条理论只有在实践以及检验中才有意义”，清晰地论述了二者在学习中的地位，而且从学习心理学的角度来说，理论和实践也应该作为一个整体来学习。行动导向教学把理论和实践有效的融为一体，以提高学生的实践能力。
2.行动导向教学中削弱教师的地位
行动导向教学的实施，使教师的角色发生了质的变化。教师在教学过程中不再是主体地位而是主导地位，起着引导、指导的作用。但这并不意味着教师的作用被削弱，教师不需要备课、不需要教学、不需要管理了，相反，行动导向教学对教师提出了更高的要求，教师从多讲到少讲，甚至不讲，语言少了，但行动多了，从教学内容的选取，教学任务的实施，课堂教学的指导，教学的评价等等方面显示教师的作用和地位。
三、行动导向教学可持续发展的机制
可以发现，在职业教育中，行动导向教学范式的引入，颠覆了传统的老师讲，学生听的教学模式，无论是在教学理念、教学方法、教学手段以及教学场地等都发生了翻天覆地的变化。这种变化给社会、院校、教师带来了一定的压力，政府需要引导企业和院校合作，为学生提供实习基地；院校需要提供一体化教室和实训基地，建立教学质量监督体系及实施；教改颠覆了传统的教学方法，教师需不断地学习和接受培训，并和其他教师形成团队配合，这些问题必将影响行动导向在职业教育的实施和发展。那么行动导向如何才能长期有效地推进呢？
1.政策支持是实现行动导向可持续发展的重要保障
2014年3月，李克强总理主持召开国务院常务会议部署加快发展现代职业教育，强调以改革的思路办好职业教育。《现代职业教育体系建设规划（2014—2020）》提出：推动教学内容改革，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程；推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块；推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。
从上述内容可以看出，国家对职业教育改革的重视，国家政策鼓励和支持高职教学改革，为广大的高职教育工作者开辟了良好教学环境。只有坚持政府主导，逐步调整政策措施、强化政策导向、完善政策体系、形成政策合力，才能为高职教育可持续发展提供保障。
2.“双师型”教师队伍的建设是实现行动导向可持续发展的后盾
“双师型”教师既有深厚的教育科学素养和教育能力、高尚的师德、广博的文化知识与宽厚的专业理论，又拥有高尚的职业（行业）道德、具备扎实的实践技能、掌握本专业的人才市场行情。但如何培养“双师型”教师，传统的高等专业教育能否培养职业教育的“双师型”教师，如何培养；企业兼职教师的培养由谁负责，通过什么途径，采取何种方法等，仍悬而未决。
在建设“双师型”教师队伍上，最重要的是学校应重视“双师型”教师的培养并制定激励机制。学校多鼓励教师到校外实习基地或者企业，通过开展产学合作的形式来提高了教师的实践能力，是提高“双师型”教师队伍建设的有效途径。科学技术的进步与各行业广泛的融合，促使每个行业不断出现新技术，新职位、新岗位，通过行动导向教学把职业岗位所需素质和教学相结合，就对教师提出了更高的要求，需要教师不断掌握行业发展的动态，把新的职位和岗位引入到教学当中来。
3.坚持不懈的精神为实现行动导向可持续发展提供原动力
传统的以学科体系划分课程和理论在前、实践随后的教学模式已传承了几千年，而行动导向教学理念的引入，打破了学科体系，建立以工作岗位为导向的教学体系，把理论和实践融合为一体。职业教育将从一种熟知的状态过渡为一种未知的状态，而这一过程是无序和混乱的，需要职业教育工作者的不断摸索和探知。这时，职业教育工作者需理清思路，以大无畏和坚持不懈的精神，直至建立新的教学秩序和新的教学模式。如果在混乱无序的状态中迷失，没有坚持探索，就会回到原点，所以改革是痛苦的，但改革也是新奇的。并且应当认识到一种新的教学模式的建立是高职教育的一项长期任务，甚至是永无止境的任务，不可能在短期内完成，甚至需要几代人的努力。所以高职教育应当融入到教师的日常工作中，使之成为一种制度化的自觉行为。
四、小结
以行动导向为核心的教学改革，势必引起高职教育的一场风暴，对高职院校、教师、学生、社会来说，都是颠覆性的改变。无论是引入初期还是可持续发展，必须依靠职业教育工作者的不断探索和奉献，才能建立行动导向教学法在高职教育界的全新地位。
参考文献：
[1]陈启琛.浅谈行动导向教学法的催化作用[J].中国职业技术教育，2005（12）.
[2]汪静.德国行动导向职业教育教学法研究[D].天津大学，2007.
[3]张晓娟.高职教育行动导向教学浅析[J].教育与职业， 2010（21）.
[4]李慧波.团队精神[M].北京：机械工业出版社，2004.
[5]胡重庆.行动导向法及其在职业院校的实现机制[J].中国职业技术教育，2009（33）.
[6]徐东.对职业学校“双师型”教师内涵的认识与思考[J].石油教育，2007（2）.
[7]肖凤翔，张弛.“双师型”教师的内涵解读[J].中国职业技术教育，2012（15）.
[8]覃丽.高职院校“双师型”教师队伍建设的现状和对策研究[D].天津大学，2005.
（作者单位：锡林郭勒职业学院）
关键词：行动导向 项目改革小组 骨干教师团队 教学实施团队 双师型教师
20世纪70年代以来，德国职业学校教学实践的变化，以及德国职业教育界对原有学科系统性教学活动的批判认识，创造了行动导向教学范式。时至20世纪80年代，行动导向范式成为德国职业教学的主导教学范式。我国职业教学的快速发展，以及对职业教育高质量的要求，德国职业教学的行动导向的教学理念被越来越多的职业教育工作者认识和认同。它将知识、能力、素质目标蕴含在“行动”中，是实现人才培养目标的一个有效途径。那么，何为行动导向呢？所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”，也就是说，教师不再按照学科体系来组织教学，而是按照具体的职业行动来安排教学活动，行动导向的教学核心除了培养学生的社会能力和方法能力之外，要培养学生在日后工作中必须具备的专业理论和实践能力。
高职院校引入行动导向，并通过行动导向改革课程体系，这一套总目标—设计理念—总原则思想又通过行动领域—学习领域—学习情境来实施。
行动领域是指由能够促使职业、生活以及社会方面的问题得以解决的行动场景而共同组成的复杂综合体。是职业岗位所从事的典型工作任务，及解决工作任务需要的场所、条件和人力。行动领域为学习领域提供的信息包括学生就业岗位，岗位涉及的工作任务，完成工作任务需要的素质和能力，工作岗位需要的设备和条件等等。
学习领域是指以教学法为基础，而为学校教育制定出来的行动领域。它综合、概括地提出了复杂的行动问题，这些问题通过以行动为导向的学习情境下，在教学中被领会和掌握，学习领域是通过目标描述和学习内容体现出来的。
学习情境是学习领域的具体化，这个过程在培训执行会议上通过职业、生活和社会中具有重要意义的行动情境反馈到教学法上，进而得以实现。教学设计时把学习领域具体为多个学习情境，学习情境又可具体为多个学习任务，通过学习任务培养学生素质和能力，完成对学生的培养。
一、高职院校引入行动导向的实施机制
1.成立改革项目小组
（1）成立项目改革小组。在引入行动导向教学理念初期，有必要成立由理论课老师、实训课老师、公共课老师、部门领导、校领导参与的改革项目小组。行动导向教学势必打破学科体系，建立以职业岗位为基础的教学体系，但并不是说没有了学科的知识，只是需要的知识会更为复杂和无序，需要建立多方位、多层次的教学团队，所以建立了有理论、实训、公共等教师参与的教学团队。校领导参与改革必不可少，首先为全体教职工表明学校教学改革的决心及明确院校的教育方向和理念，使教师们在有章可循的基础上百花齐放。其次院校领导通过参与改革，了解质量保障和质量管理体系对职业院校的重要意义，并开发和建设合适院校自身情况的质量管理体系及实施方案。再次，行动导向教学突破了教室、实验室、实习场地的界限，需建立一体化的教室和实训基地。一体化的教室和实训基地是对学生实施职业技能训练“融理论教授与技能训练于一体”的培养学生技术实践能力的场所。在学习领域中整体学习的教学设备设施需要重新配备，院校领导在这时起到了一定的作用。
（2）项目改革小组的作用。项目改革小组通过企业行业调研明确专业定位，针对专业定位中的职位或岗位进行描述，归类典型的工作任务，归纳分析职业能力，将一个或几个类似的典型工作任务归类为行动领域，行动领域的确定是项目改革小组确定教学目标和项目计划，为行动领域转化为学习领域提供基础。
2.成立骨干教师团队
组建骨干教学团队，这个团队以后要一起进行团队教学，院校领导和部分负责人也需要参加。该团队需根据教育规律和职业发展规律，完成和行动领域相对应所必须学习的系统性内容的重组，也就是确定学习领域。学习领域是由学习目标表述的主体学习单元，由学习内容、学习目标、学习时间三要素组成，学习目标的描述即和职业行动领域直接相关也和工作和学习内容联系，学习内容是达到学习目标所需要的载体内容。
3.组建教学实施团队
（1）教学实施团队。教学实施团队就是实现改革小组制定目标和计划教学一线的团队，无论在年龄、职称、学历上都需合适的比例。首先要发挥团队精神，团队精神是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，核心是协同合作，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。团队成员即需合作也需发挥个人特长个性以保证教学质量。其次，教学实施团队组建初期，成员必须接受培训和辅导，明确自己的定位和角色，更深层次的把握行动导向的意义和教学方法。
（2）教学实施团队的任务。教学团队成员共同确定和开发教学项目，将学习领域转化为学习情境，确定学习情境的教学时间和内容，深度和能力尽可能和企业要求的一样，在课程的基础上，按一定的教学原则设计教学方案大纲。尤其是对适应学习情境课时的组织和安排，包括教室人员的配置、学习场所的安排和配置、实训课的安排、教师的安排等等。其次，对提供的教学环境和教室进行布置，使其符合教学环境要求。再次，教学实施团队的成员，在教学过程中共同完成学习资料的设计和开发，因为是试验性教学，需不断的反思，总结经验，在经验的基础上，完善课程，建立课程反馈循环，不断检查实际教学目标是否达到设计的教学目标。
（3）组建实施教学团队时要明确的问题。团队成员必须有共同的目标和共同的教育理念，建立统一行动导向教学的学习资料和教学方法，心往一处想，劲往一处使，才能体现团队的力量。团队组建初期也是磨合期，在教学方法、教学内容上也许会产生不同的见解，需要给团队足够的时间融合，逐步形成真正意义上的教学团队。引入行动导向教学，不再是单一的课程，形成了综合性一体化的课程，需要共同的备课场所和共同的定期培训。 二、行动导向实施可能存在的偏差
1.行动导向教学不是单纯的实践比例增加
部分职业院校在引入行动导向教学时，只是单纯加大实践教学在整个教学计划中的课时比例，加重实践教学的比例是否就等同于行动导向教学？回答是否定。一个共同确定的教学项目必须将理论和实践紧密相连，因为理论和实践同属于一个整体并同样重要，行动和思想在学习过程中相结合。杜威的这句话“一克经验要好于一吨理论，因为每条理论只有在实践以及检验中才有意义”，清晰地论述了二者在学习中的地位，而且从学习心理学的角度来说，理论和实践也应该作为一个整体来学习。行动导向教学把理论和实践有效的融为一体，以提高学生的实践能力。
2.行动导向教学中削弱教师的地位
行动导向教学的实施，使教师的角色发生了质的变化。教师在教学过程中不再是主体地位而是主导地位，起着引导、指导的作用。但这并不意味着教师的作用被削弱，教师不需要备课、不需要教学、不需要管理了，相反，行动导向教学对教师提出了更高的要求，教师从多讲到少讲，甚至不讲，语言少了，但行动多了，从教学内容的选取，教学任务的实施，课堂教学的指导，教学的评价等等方面显示教师的作用和地位。
三、行动导向教学可持续发展的机制
可以发现，在职业教育中，行动导向教学范式的引入，颠覆了传统的老师讲，学生听的教学模式，无论是在教学理念、教学方法、教学手段以及教学场地等都发生了翻天覆地的变化。这种变化给社会、院校、教师带来了一定的压力，政府需要引导企业和院校合作，为学生提供实习基地；院校需要提供一体化教室和实训基地，建立教学质量监督体系及实施；教改颠覆了传统的教学方法，教师需不断地学习和接受培训，并和其他教师形成团队配合，这些问题必将影响行动导向在职业教育的实施和发展。那么行动导向如何才能长期有效地推进呢？
1.政策支持是实现行动导向可持续发展的重要保障
2014年3月，李克强总理主持召开国务院常务会议部署加快发展现代职业教育，强调以改革的思路办好职业教育。《现代职业教育体系建设规划（2014—2020）》提出：推动教学内容改革，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程；推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块；推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。
从上述内容可以看出，国家对职业教育改革的重视，国家政策鼓励和支持高职教学改革，为广大的高职教育工作者开辟了良好教学环境。只有坚持政府主导，逐步调整政策措施、强化政策导向、完善政策体系、形成政策合力，才能为高职教育可持续发展提供保障。
2.“双师型”教师队伍的建设是实现行动导向可持续发展的后盾
“双师型”教师既有深厚的教育科学素养和教育能力、高尚的师德、广博的文化知识与宽厚的专业理论，又拥有高尚的职业（行业）道德、具备扎实的实践技能、掌握本专业的人才市场行情。但如何培养“双师型”教师，传统的高等专业教育能否培养职业教育的“双师型”教师，如何培养；企业兼职教师的培养由谁负责，通过什么途径，采取何种方法等，仍悬而未决。
在建设“双师型”教师队伍上，最重要的是学校应重视“双师型”教师的培养并制定激励机制。学校多鼓励教师到校外实习基地或者企业，通过开展产学合作的形式来提高了教师的实践能力，是提高“双师型”教师队伍建设的有效途径。科学技术的进步与各行业广泛的融合，促使每个行业不断出现新技术，新职位、新岗位，通过行动导向教学把职业岗位所需素质和教学相结合，就对教师提出了更高的要求，需要教师不断掌握行业发展的动态，把新的职位和岗位引入到教学当中来。
3.坚持不懈的精神为实现行动导向可持续发展提供原动力
传统的以学科体系划分课程和理论在前、实践随后的教学模式已传承了几千年，而行动导向教学理念的引入，打破了学科体系，建立以工作岗位为导向的教学体系，把理论和实践融合为一体。职业教育将从一种熟知的状态过渡为一种未知的状态，而这一过程是无序和混乱的，需要职业教育工作者的不断摸索和探知。这时，职业教育工作者需理清思路，以大无畏和坚持不懈的精神，直至建立新的教学秩序和新的教学模式。如果在混乱无序的状态中迷失，没有坚持探索，就会回到原点，所以改革是痛苦的，但改革也是新奇的。并且应当认识到一种新的教学模式的建立是高职教育的一项长期任务，甚至是永无止境的任务，不可能在短期内完成，甚至需要几代人的努力。所以高职教育应当融入到教师的日常工作中，使之成为一种制度化的自觉行为。
四、小结
以行动导向为核心的教学改革，势必引起高职教育的一场风暴，对高职院校、教师、学生、社会来说，都是颠覆性的改变。无论是引入初期还是可持续发展，必须依靠职业教育工作者的不断探索和奉献，才能建立行动导向教学法在高职教育界的全新地位。
参考文献：
[1]陈启琛.浅谈行动导向教学法的催化作用[J].中国职业技术教育，2005（12）.
[2]汪静.德国行动导向职业教育教学法研究[D].天津大学，2007.
[3]张晓娟.高职教育行动导向教学浅析[J].教育与职业， 2010（21）.
[4]李慧波.团队精神[M].北京：机械工业出版社，2004.
[5]胡重庆.行动导向法及其在职业院校的实现机制[J].中国职业技术教育，2009（33）.
[6]徐东.对职业学校“双师型”教师内涵的认识与思考[J].石油教育，2007（2）.
[7]肖凤翔，张弛.“双师型”教师的内涵解读[J].中国职业技术教育，2012（15）.
[8]覃丽.高职院校“双师型”教师队伍建设的现状和对策研究[D].天津大学，2005.
（作者单位：锡林郭勒职业学院）