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小学英语毕业总复习的教学，不同于平时的新课教学。怎样才能提高总复习的效率呢？我认为要做好以下几个方面。
一、规范与技巧齐抓
规范要求，强化技巧是提高教学质量的有效途径。学生在英语学习中的很多失误都是由于学生的英语学习规范要求不到位和学习技巧不够完善，从而影响他们的学习效果。如学生在作业时的口语运用、完型填空等类型中，正确率低是因为教师对他们的学习规范要求不高和作业技巧指导还不够，孩子们不会用有效的方法去解决，因而只能出现大面积的失误。因此，在今后的总复习教学中，要对学生的做题答题技能进行规范训练，同时加强学生学习方法和技巧的指导。
在教学过程中，帮助学生学会归类、联想、推测等学习法。比如记单词可以有多次重复法、按音节记单词、逻辑组记、对比记单词、情景记单词、熟悉合成词记单词、联系生活记单词等。例如让学生把学过的单词按一定的要求进行归类，形成规律，帮助记忆。职业类：writer、cleaner、worker、reporter、teacher；家族成员类：father、mother、brother、sister、uncle；气象状况：cold、warm、cool、snowy、sunny、hot、rainy、windy、cloudy。又如让学生学会从一个单词联想或推测到另一个单词：sun-son（同音联想） listen-hear（同义联想）long-short（反义联想） sunflower（合成词） drive-driver（构词联想）
在总复习的英语教学中，不仅要注重学生基本的解题方法和解题技巧的指导，还试着帮助学生分析单元试卷的结构、布局，包括每类题出现的知识点。
比如一张试卷的听力、语音、词汇是基本部分，选择题中最会错的是需要联系生活实际的题目，学生把它叫做“生活题”，我告诉学生这些题虽然不如基础题简单，但它正是检查你活用英语的能力，是试卷综合性和灵活性的体现。学生对这类题比较感兴趣，甚至有的学生总要把“生活题”圈出来，课后津津乐道。后来我强调了rhyme，他们就把选择题归纳成“基础题 生活题 rhyme题”。
二、基础与能力并重
学生对单词、词组和句法结构等会停留在感性认识的层面，学生会读会写，有时却不能灵活运用和整体理解把握。稍作变通，就束手无策。虽然小学英语在教学目标上不要求把语法单独讲解，但可以指导学生在大量感知的过程中把所学的语法内化，加以归纳整理，将零散的知识系统化。
我想最值得我们反思的是：我们的英语课堂，我们的英语教学给过学生多少情感体验的机会？给过他们多少合作和探究的机会？给过多少思维和创新的机会？有老师说我们应该告诉学生一些中外文化差异方面的知识，这当然需要，但不能根本解决问题。培养学生的语感，能在特定的语言环境中理解和运用语言尤为重要。在我们平时有限的教学时间中，最能训练和提高学生阅读能力的途径莫过于语篇教学了，可见对语篇的处理和对学生阅读的指导是我们教学的重点。然而教材上不多的语篇不能满足学生阅读的需要，拓展阅读也显得十分必要，特别是一些优等生，课外自主阅读加上老师悉心的指导，阅读能力也会不断提高。
三、积累与实践共行
英语作为一种语言，首先要实践，其次要注意知识的积累和运用，要经常接触，反復运用，实践越多，提高也就越快。真正的英语积累不仅仅是语言知识，言语技能，词汇知识的积累，还包括文化知识，英语思维等方面的积累。基于此认识，我认为英语积累一是贴近学生生活实际，二是练习重视技能的综合训练，并且新颖多样，三是词汇和语法通过语篇呈现给学生。四是通过综合实践活动课。比如通过举办一些的“英语周”活动，打开了由课内到课外延伸的训练渠道。五是重视诵读。另外，每天坚持听10分钟录音并跟读，找同桌进行一组交际会话；每周读一个英语小故事，加上根据所学习内容写一篇小短文，每周看一次英语节目短片。长期不断地输入和积累，学生的词汇量和交际用语能力会大增。
四、习惯与策略培养
没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要，因此，教会学生学习是提高学习效率最有效的途径。同样，没有好的习惯，有最好的学习方法策略，也是无效的。通过平时跟一些英语学得不太好的孩子交流，他们都表示自己很想学好，却无从下手，或是老师指导他的方法他无法坚持，或者有的学生他是那种后知后觉的类型，只靠偶尔的死记硬背，收效甚微。所以对这些学生的学习习惯与学习方法策略指导非常重要，对后进生的辅导既要加强力度又要注重实效，有的时候还要采取“等一等”的方法，这儿的“等”，既是对优秀生的提高的过程，也是等待后进生领悟的一个过程。到他们学习水平上来后，又要“提一提”，“赶一赶”，才能整体提高学生的英语水平。
一、规范与技巧齐抓
规范要求，强化技巧是提高教学质量的有效途径。学生在英语学习中的很多失误都是由于学生的英语学习规范要求不到位和学习技巧不够完善，从而影响他们的学习效果。如学生在作业时的口语运用、完型填空等类型中，正确率低是因为教师对他们的学习规范要求不高和作业技巧指导还不够，孩子们不会用有效的方法去解决，因而只能出现大面积的失误。因此，在今后的总复习教学中，要对学生的做题答题技能进行规范训练，同时加强学生学习方法和技巧的指导。
在教学过程中，帮助学生学会归类、联想、推测等学习法。比如记单词可以有多次重复法、按音节记单词、逻辑组记、对比记单词、情景记单词、熟悉合成词记单词、联系生活记单词等。例如让学生把学过的单词按一定的要求进行归类，形成规律，帮助记忆。职业类：writer、cleaner、worker、reporter、teacher；家族成员类：father、mother、brother、sister、uncle；气象状况：cold、warm、cool、snowy、sunny、hot、rainy、windy、cloudy。又如让学生学会从一个单词联想或推测到另一个单词：sun-son（同音联想） listen-hear（同义联想）long-short（反义联想） sunflower（合成词） drive-driver（构词联想）
在总复习的英语教学中，不仅要注重学生基本的解题方法和解题技巧的指导，还试着帮助学生分析单元试卷的结构、布局，包括每类题出现的知识点。
比如一张试卷的听力、语音、词汇是基本部分，选择题中最会错的是需要联系生活实际的题目，学生把它叫做“生活题”，我告诉学生这些题虽然不如基础题简单，但它正是检查你活用英语的能力，是试卷综合性和灵活性的体现。学生对这类题比较感兴趣，甚至有的学生总要把“生活题”圈出来，课后津津乐道。后来我强调了rhyme，他们就把选择题归纳成“基础题 生活题 rhyme题”。
二、基础与能力并重
学生对单词、词组和句法结构等会停留在感性认识的层面，学生会读会写，有时却不能灵活运用和整体理解把握。稍作变通，就束手无策。虽然小学英语在教学目标上不要求把语法单独讲解，但可以指导学生在大量感知的过程中把所学的语法内化，加以归纳整理，将零散的知识系统化。
我想最值得我们反思的是：我们的英语课堂，我们的英语教学给过学生多少情感体验的机会？给过他们多少合作和探究的机会？给过多少思维和创新的机会？有老师说我们应该告诉学生一些中外文化差异方面的知识，这当然需要，但不能根本解决问题。培养学生的语感，能在特定的语言环境中理解和运用语言尤为重要。在我们平时有限的教学时间中，最能训练和提高学生阅读能力的途径莫过于语篇教学了，可见对语篇的处理和对学生阅读的指导是我们教学的重点。然而教材上不多的语篇不能满足学生阅读的需要，拓展阅读也显得十分必要，特别是一些优等生，课外自主阅读加上老师悉心的指导，阅读能力也会不断提高。
三、积累与实践共行
英语作为一种语言，首先要实践，其次要注意知识的积累和运用，要经常接触，反復运用，实践越多，提高也就越快。真正的英语积累不仅仅是语言知识，言语技能，词汇知识的积累，还包括文化知识，英语思维等方面的积累。基于此认识，我认为英语积累一是贴近学生生活实际，二是练习重视技能的综合训练，并且新颖多样，三是词汇和语法通过语篇呈现给学生。四是通过综合实践活动课。比如通过举办一些的“英语周”活动，打开了由课内到课外延伸的训练渠道。五是重视诵读。另外，每天坚持听10分钟录音并跟读，找同桌进行一组交际会话；每周读一个英语小故事，加上根据所学习内容写一篇小短文，每周看一次英语节目短片。长期不断地输入和积累，学生的词汇量和交际用语能力会大增。
四、习惯与策略培养
没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要，因此，教会学生学习是提高学习效率最有效的途径。同样，没有好的习惯，有最好的学习方法策略，也是无效的。通过平时跟一些英语学得不太好的孩子交流，他们都表示自己很想学好，却无从下手，或是老师指导他的方法他无法坚持，或者有的学生他是那种后知后觉的类型，只靠偶尔的死记硬背，收效甚微。所以对这些学生的学习习惯与学习方法策略指导非常重要，对后进生的辅导既要加强力度又要注重实效，有的时候还要采取“等一等”的方法，这儿的“等”，既是对优秀生的提高的过程，也是等待后进生领悟的一个过程。到他们学习水平上来后，又要“提一提”，“赶一赶”，才能整体提高学生的英语水平。