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摘 要：在初中英语教学中，教师应尊重学生之间的差异，坚持因材施教的原则，针对不同学生设置不同的目标，选择不同的学习内容，采取不同的方法，按照不同的标准进行评价，从而使英语教学更有成效。
关键词：初中英语；差异化教学；教学模式
经过小学几年的英语学习，学生到了初中阶段，彼此间的英语水平已存在一定的差距，再加上各学生的学习能力本来就存在着很大的差别。因此，初中英语教师应根据学生的英语学习现状，包括学生的能力水平、性格特点、学习基础等进行差异化教学。笔者结合自身多年的英语教学实践，围绕着目标、内容、方法和评价几个方面，结合实际例子探讨如何在初中英语教学中实行差异化教学。
1.目标差异
以译林版牛津《英语》八年级上册第四单元Do it yourself为例，对于英语基础比较薄弱的学生，笔者设定的目标是，掌握这一单元里比较简单常用的单词rope、repair、mistake、tape、tool、brush等，并理解DIY的含義；对于英语基础较好的学生，则要求他们在掌握这些单词、句型的基础上，增加一些如decorate、exactly、instruction等难度稍大的单词，并能够运用这些英语词句描述DIY的过程；对于英语水平很好的学生，则要求他们能够熟练掌握这一单元的所有词汇、句型，同时需能灵活运用这些词句进行口头以及书面表达DIY的过程，并描述自己在DIY过程中的个人感悟。这种有差别的学习目标，能够更好地指导学生的英语学习活动，让学生围绕着这些学习目标，更加高效地学习这一单元的内容，并循序渐进地习得英语知识。
2.内容差异
仍以八年级上册第四单元Do it yourself为例。对于这单元的内容，教师通常先解决这一单元的单词，把Part B Reading部分作为重点内容，在讲解课文期间穿插这一单元的重点语法“祈使句”的知识，同时附带讲解一些以in-、un-、im-为前缀的构词方法帮助学生扩充词汇。这样的安排适合大部分一般水平的学生，但是，对于英语基础薄弱和英语水平很好的学生是不适合的。因此，笔者对这一单元的学习内容进行了重新设计。对于英语基础薄弱的学生，笔者要求他们掌握的单词包括tool、brush、glue、rope、tape、repair、rose、once、crazy等，了解前缀构词法，掌握本单元的重点句型“sb. spend some time doing sth.”“sb. decide to do sth. by oneself”“had better do sth.”“had better not do sth.”等，初步理解教材Reading部分的内容。对于英语基础扎实，综合能力比较优秀的学生，笔者则要求他们掌握这一单元的所有单词、句型、阅读理解、祈使句等，并重点掌握词缀构词法，围绕“do it yourself”进行英语对话，进行DIY书面写作。差异化的学习内容，既能让英语基础较弱的学生积累英语知识，增强学好英语的信心，让大部分中等水平的学生基本上达到教学目标，也能让学习基础和能力比较好的学生觉得学习的内容具有一定的挑战性，增强学习英语的成就感。
3.方法差异
仍以八年级上册的第四单元Do it yourself为例。笔者最初设计运用小组合作学习的方式，完成这一单元的学习任务。后来经过分析，认为针对不同英语水平的学生需要采取不同的学习方法。于是笔者对原来设计的学习方法进行了改进。例如，对于英语基础较差的学生，笔者会花较多的时间个别辅导他们学习单词的读音，理解单词的意思，并通过一些例句帮助他们掌握词汇、句型的运用。对于人数较多的中等水平以及优秀水平的学生，则采用小组合作的方式，利用同学之间的相互带动和协作，让他们共同记忆单词、句型，并通过小组同学之间的交流讨论，理解祈使句、前缀构词法等语法知识和重要技能，同时加深对阅读材料的理解，让学生在自由的英语对话中，围绕着DIY进行训练。适合的方法会让学生的英语学习效率更高，也能为学生的英语综合能力的发展提供最广阔的空间。立足学生的实际，采取不同的学习方法，为学生的英语学习提供有针对性的辅导，才能帮助学生取得在原有基础上的进步。
4.评价差异
学习效果的评价对于学生的英语学习具有至关重要的激励、导向功能，学生的情况千差万别，性格各不相同，原来统一的评价标准不可避免地存在很多弊端。过度注重学生的学习结果，忽视学生在学习过程中的表现，不利于学生的进步。因此，教师应结合学生的实际情况，采取差异化评价方式和标准。
对于第四单元Do it yourself的教学，笔者开始设计的评价方式是听写单词、用be crazy about...；It takes sb. some time to do sth.；sb. had better do sth.；sb. spend some time doing sth.；sb. decide to do sth. by oneself几个重要句型写句子。后来经过分析，笔者认为这种简单划一的方式，只能检测学生英语知识的学习成果，无法全面反映出学生的学习情况。于是，笔者对评价方式进行了改进。针对口语表达能力较弱的学生，要求他们自己围绕DIY组织一段对话，然后与同桌进行课堂演练。笔者对学生的单词、句型等基础知识进行检查，及时纠正学生出现的错误。对于英语书面表达能力较强的学生，则通过让学生运用这一单元所学的单词和句型等知识，学习教材上描述DIY经历的思路和方法，完成一篇英语短文的写作，然后笔者会针对学生写作中的错误给予指导。这种有的放矢的诊断性评价，能够有效促进学生英语知识的生成，实现英语技能的提高。
因材施教作为一种优秀的教育思想，指导着越来越多教师的教学实践。在初中英语教学中，尊重学生的不同，开展差异化教学，是推进新课程改革的必然要求，也是实现学校育人功能的有效举措。立足实际，因人而异，开展差异化英语学习实践，能够让每一个学生都取得进步，实现自我能力和素质的提升。
参考文献
陈玉云.2012.构建差异化英语教学模式的策略[J].语数外学习（初中版中旬）（11）.
刘娟华.2013.如何运用中学英语差异化学习发展模式[J].语数外学习（初中版中旬）（6）.
关键词：初中英语；差异化教学；教学模式
经过小学几年的英语学习，学生到了初中阶段，彼此间的英语水平已存在一定的差距，再加上各学生的学习能力本来就存在着很大的差别。因此，初中英语教师应根据学生的英语学习现状，包括学生的能力水平、性格特点、学习基础等进行差异化教学。笔者结合自身多年的英语教学实践，围绕着目标、内容、方法和评价几个方面，结合实际例子探讨如何在初中英语教学中实行差异化教学。
1.目标差异
以译林版牛津《英语》八年级上册第四单元Do it yourself为例，对于英语基础比较薄弱的学生，笔者设定的目标是，掌握这一单元里比较简单常用的单词rope、repair、mistake、tape、tool、brush等，并理解DIY的含義；对于英语基础较好的学生，则要求他们在掌握这些单词、句型的基础上，增加一些如decorate、exactly、instruction等难度稍大的单词，并能够运用这些英语词句描述DIY的过程；对于英语水平很好的学生，则要求他们能够熟练掌握这一单元的所有词汇、句型，同时需能灵活运用这些词句进行口头以及书面表达DIY的过程，并描述自己在DIY过程中的个人感悟。这种有差别的学习目标，能够更好地指导学生的英语学习活动，让学生围绕着这些学习目标，更加高效地学习这一单元的内容，并循序渐进地习得英语知识。
2.内容差异
仍以八年级上册第四单元Do it yourself为例。对于这单元的内容，教师通常先解决这一单元的单词，把Part B Reading部分作为重点内容，在讲解课文期间穿插这一单元的重点语法“祈使句”的知识，同时附带讲解一些以in-、un-、im-为前缀的构词方法帮助学生扩充词汇。这样的安排适合大部分一般水平的学生，但是，对于英语基础薄弱和英语水平很好的学生是不适合的。因此，笔者对这一单元的学习内容进行了重新设计。对于英语基础薄弱的学生，笔者要求他们掌握的单词包括tool、brush、glue、rope、tape、repair、rose、once、crazy等，了解前缀构词法，掌握本单元的重点句型“sb. spend some time doing sth.”“sb. decide to do sth. by oneself”“had better do sth.”“had better not do sth.”等，初步理解教材Reading部分的内容。对于英语基础扎实，综合能力比较优秀的学生，笔者则要求他们掌握这一单元的所有单词、句型、阅读理解、祈使句等，并重点掌握词缀构词法，围绕“do it yourself”进行英语对话，进行DIY书面写作。差异化的学习内容，既能让英语基础较弱的学生积累英语知识，增强学好英语的信心，让大部分中等水平的学生基本上达到教学目标，也能让学习基础和能力比较好的学生觉得学习的内容具有一定的挑战性，增强学习英语的成就感。
3.方法差异
仍以八年级上册的第四单元Do it yourself为例。笔者最初设计运用小组合作学习的方式，完成这一单元的学习任务。后来经过分析，认为针对不同英语水平的学生需要采取不同的学习方法。于是笔者对原来设计的学习方法进行了改进。例如，对于英语基础较差的学生，笔者会花较多的时间个别辅导他们学习单词的读音，理解单词的意思，并通过一些例句帮助他们掌握词汇、句型的运用。对于人数较多的中等水平以及优秀水平的学生，则采用小组合作的方式，利用同学之间的相互带动和协作，让他们共同记忆单词、句型，并通过小组同学之间的交流讨论，理解祈使句、前缀构词法等语法知识和重要技能，同时加深对阅读材料的理解，让学生在自由的英语对话中，围绕着DIY进行训练。适合的方法会让学生的英语学习效率更高，也能为学生的英语综合能力的发展提供最广阔的空间。立足学生的实际，采取不同的学习方法，为学生的英语学习提供有针对性的辅导，才能帮助学生取得在原有基础上的进步。
4.评价差异
学习效果的评价对于学生的英语学习具有至关重要的激励、导向功能，学生的情况千差万别，性格各不相同，原来统一的评价标准不可避免地存在很多弊端。过度注重学生的学习结果，忽视学生在学习过程中的表现，不利于学生的进步。因此，教师应结合学生的实际情况，采取差异化评价方式和标准。
对于第四单元Do it yourself的教学，笔者开始设计的评价方式是听写单词、用be crazy about...；It takes sb. some time to do sth.；sb. had better do sth.；sb. spend some time doing sth.；sb. decide to do sth. by oneself几个重要句型写句子。后来经过分析，笔者认为这种简单划一的方式，只能检测学生英语知识的学习成果，无法全面反映出学生的学习情况。于是，笔者对评价方式进行了改进。针对口语表达能力较弱的学生，要求他们自己围绕DIY组织一段对话，然后与同桌进行课堂演练。笔者对学生的单词、句型等基础知识进行检查，及时纠正学生出现的错误。对于英语书面表达能力较强的学生，则通过让学生运用这一单元所学的单词和句型等知识，学习教材上描述DIY经历的思路和方法，完成一篇英语短文的写作，然后笔者会针对学生写作中的错误给予指导。这种有的放矢的诊断性评价，能够有效促进学生英语知识的生成，实现英语技能的提高。
因材施教作为一种优秀的教育思想，指导着越来越多教师的教学实践。在初中英语教学中，尊重学生的不同，开展差异化教学，是推进新课程改革的必然要求，也是实现学校育人功能的有效举措。立足实际，因人而异，开展差异化英语学习实践，能够让每一个学生都取得进步，实现自我能力和素质的提升。
参考文献
陈玉云.2012.构建差异化英语教学模式的策略[J].语数外学习（初中版中旬）（11）.
刘娟华.2013.如何运用中学英语差异化学习发展模式[J].语数外学习（初中版中旬）（6）.