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摘要：史实经过生动形象的再加工就可以成为有趣的历史故事，同时它比枯燥生硬的史实要吸引人，特别是对于正处于青春期、活泼好动的初中生来说，如果课堂的教学内容不能牢牢吸引他们，造成走神、厌学的情况，教师就可以利用历史故事提高课堂的有效性。因此，历史故事在初中历史课堂教学中发挥着不可替代的重要作用。
关键词：历史故事、初中历史、课堂教学
中图分类号：G633.5
一、在初中历史课堂教学中应用历史故事的必要性
1.跌宕起伏的故事作为课堂导入，能够成功地调动起学生的积极性。
历史课堂上，提起一些著名的历史故事，学生都能够说出一二，但是要落实到具体的知识点，恐怕就要模棱两可了。历史教学导入部分在整节课的教学中起到“打头阵”的作用，教师设计得引人入胜，则能够带领学生顺利地进入课堂，聚精会神地投入到课堂中来。因此，教师不妨将一些学生耳熟能详的历史故事与教学内容相契合作为课堂导入，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面也将教学内容简单化，更加接地气。
1. 恰当的故事穿插其中，能够化繁为简。
很多学生觉得学历史比较吃力，大多是因为年代较为遥远，无法产生共鸣，但是时代在不断地变化发展，总有一天，今天也会成为后人口中的“历史”。为了解决这个问题，为学生讲述恰当的历史故事不失为两全其美的办法，一方面能够跨越时空的障碍，拉近学生与教学内容之间的距离，另一方面能够突破教学重难点，化繁为简。
1. 充满悬念的故事作为课堂结尾，起到余音绕梁的作用。
华夏五千年历史文化博大精深，源远流长，其中不乏许多十分精彩的历史故事，为何不用来吊学生的胃口呢？这样一来，学生自然而然地会跟着老师一起畅游在历史的海洋里，探索未知的知识。更重要的是，借用历史故事，為学生开启历史的大门，并且让学生爱上历史，主动了解历史。
二、历史故事在初中历史课堂教学中的应用策略
1.注重对历史故事的后期加工与打磨。
无论教师为学生讲述哪一个历史故事，宗旨都是为教学目标服务的，因此，在故事的润色上，需要下一番功夫才行。首先，故事的开头要足够精彩。俗话说“万事开头难”，如果一开口，学生就对你说的故事不感兴趣，那么这个故事也就没有继续讲下去的必要了；其次，故事情节要充满悬念，可运用适当的表达技巧，循序渐进，将学生的注意力都集中到你这里；最后，也是最重要的一点，教师要保证搜集到的历史故事的真实性，并且在尊重史实的前提下进行自己的再创作与传播，才能加入个人的一些想法。
例如，在讲授七年级上册的第一课《祖国境内的远古居民》时，我深知作为初中阶段第一课的重要性，并且了解到学生对于这节课的内容还是十分好奇的，于是一上课，我就请同学分享大家知道的关于人类起源的神话传说：有人说是盘古开天辟地、有人说是女蜗造人、还有同学站起来反驳说是上帝造人......课堂氛围一下子就活跃了起来，自然而然地过度到了这节课要学习的内容。
1. 把握合适的时机，发挥历史故事的最大作用。
如果只是把历史故事当做吸引学生注意力的一剂灵丹妙药，未免有些片面。它来源于历史，从某种程度上来说，又高于历史，在为我们的课堂服务的同时，也为我们的课堂增色不少。在一堂课中，设计几个关于历史故事的环节？在什么地方设置？这些都是需要教师进一步探究和思考的主要问题。前文提到过，在不同位置，历史故事起着不同的作用，不多赘述。当然，在学生精力涣散时，以一个有趣的小故事点燃他们的热情，也未尝不可。
例如，在讲授《红军不怕远征难》这一课时，虽然讲过很多遍，但每每讲到这里，我的心情依然是沉重的，又带着些亢奋，觉得有义务多给学生分享一些教材之外的故事。比如过草地时一位炊事班班长为了照顾三个生病的小战士为他们钓鱼，自己却从来不吃，最后牺牲的故事；比如一位13岁的女兵的干粮被水冲走，却忍着不说，后来体力不支，大家发现她的干粮包里塞满了野草，把自己仅有的干粮每人分一些给她的故事；还有家喻户晓的王二小的故事......学生们讲得热泪盈眶，有时候故事无需惊天动地，但却足以扣人心弦。长征虽然结束了，但作为历史教师，真切地希望我的学生将长征精神传承下去。
1. 提升表达技巧，努力让故事更加生动形象。
在讲述历史故事时，提升自我的表达技巧是十分必要的，教师表达的技巧的高低往往决定着学生能否接受。首先，教师要具备足够深厚的文化底蕴，这样才能轻松应对学生天马行空的问题；其次，保证语言的简练，不说废话，不做无谓的延伸与扩展；最后，感情充沛，起承轉合。我始终认为，历史学科是一门人文学科，同样担当着塑造学生人格的重要作用。
总而言之，纵观各种教学策略，灵活地运用历史故事，让它为初中历史课堂服务，也只是其中的一种，是帮助学生找到的一块“敲门砖”，一条平衡学生兴趣与教学设计的两全之策。我们希望看到的是学生对我们民族的历史多一些热爱，对世界历史多一份了解，这才是莫大的欣慰。
参考文献：
[1]高玉珍，将历史故事引入初中历史课堂的实用性探讨[]，新课程导学，2013（14）.
[2]金玲，浅谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用[]，新课程导学，2012（19）.
关键词：历史故事、初中历史、课堂教学
中图分类号：G633.5
一、在初中历史课堂教学中应用历史故事的必要性
1.跌宕起伏的故事作为课堂导入，能够成功地调动起学生的积极性。
历史课堂上，提起一些著名的历史故事，学生都能够说出一二，但是要落实到具体的知识点，恐怕就要模棱两可了。历史教学导入部分在整节课的教学中起到“打头阵”的作用，教师设计得引人入胜，则能够带领学生顺利地进入课堂，聚精会神地投入到课堂中来。因此，教师不妨将一些学生耳熟能详的历史故事与教学内容相契合作为课堂导入，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面也将教学内容简单化，更加接地气。
1. 恰当的故事穿插其中，能够化繁为简。
很多学生觉得学历史比较吃力，大多是因为年代较为遥远，无法产生共鸣，但是时代在不断地变化发展，总有一天，今天也会成为后人口中的“历史”。为了解决这个问题，为学生讲述恰当的历史故事不失为两全其美的办法，一方面能够跨越时空的障碍，拉近学生与教学内容之间的距离，另一方面能够突破教学重难点，化繁为简。
1. 充满悬念的故事作为课堂结尾，起到余音绕梁的作用。
华夏五千年历史文化博大精深，源远流长，其中不乏许多十分精彩的历史故事，为何不用来吊学生的胃口呢？这样一来，学生自然而然地会跟着老师一起畅游在历史的海洋里，探索未知的知识。更重要的是，借用历史故事，為学生开启历史的大门，并且让学生爱上历史，主动了解历史。
二、历史故事在初中历史课堂教学中的应用策略
1.注重对历史故事的后期加工与打磨。
无论教师为学生讲述哪一个历史故事，宗旨都是为教学目标服务的，因此，在故事的润色上，需要下一番功夫才行。首先，故事的开头要足够精彩。俗话说“万事开头难”，如果一开口，学生就对你说的故事不感兴趣，那么这个故事也就没有继续讲下去的必要了；其次，故事情节要充满悬念，可运用适当的表达技巧，循序渐进，将学生的注意力都集中到你这里；最后，也是最重要的一点，教师要保证搜集到的历史故事的真实性，并且在尊重史实的前提下进行自己的再创作与传播，才能加入个人的一些想法。
例如，在讲授七年级上册的第一课《祖国境内的远古居民》时，我深知作为初中阶段第一课的重要性，并且了解到学生对于这节课的内容还是十分好奇的，于是一上课，我就请同学分享大家知道的关于人类起源的神话传说：有人说是盘古开天辟地、有人说是女蜗造人、还有同学站起来反驳说是上帝造人......课堂氛围一下子就活跃了起来，自然而然地过度到了这节课要学习的内容。
1. 把握合适的时机，发挥历史故事的最大作用。
如果只是把历史故事当做吸引学生注意力的一剂灵丹妙药，未免有些片面。它来源于历史，从某种程度上来说，又高于历史，在为我们的课堂服务的同时，也为我们的课堂增色不少。在一堂课中，设计几个关于历史故事的环节？在什么地方设置？这些都是需要教师进一步探究和思考的主要问题。前文提到过，在不同位置，历史故事起着不同的作用，不多赘述。当然，在学生精力涣散时，以一个有趣的小故事点燃他们的热情，也未尝不可。
例如，在讲授《红军不怕远征难》这一课时，虽然讲过很多遍，但每每讲到这里，我的心情依然是沉重的，又带着些亢奋，觉得有义务多给学生分享一些教材之外的故事。比如过草地时一位炊事班班长为了照顾三个生病的小战士为他们钓鱼，自己却从来不吃，最后牺牲的故事；比如一位13岁的女兵的干粮被水冲走，却忍着不说，后来体力不支，大家发现她的干粮包里塞满了野草，把自己仅有的干粮每人分一些给她的故事；还有家喻户晓的王二小的故事......学生们讲得热泪盈眶，有时候故事无需惊天动地，但却足以扣人心弦。长征虽然结束了，但作为历史教师，真切地希望我的学生将长征精神传承下去。
1. 提升表达技巧，努力让故事更加生动形象。
在讲述历史故事时，提升自我的表达技巧是十分必要的，教师表达的技巧的高低往往决定着学生能否接受。首先，教师要具备足够深厚的文化底蕴，这样才能轻松应对学生天马行空的问题；其次，保证语言的简练，不说废话，不做无谓的延伸与扩展；最后，感情充沛，起承轉合。我始终认为，历史学科是一门人文学科，同样担当着塑造学生人格的重要作用。
总而言之，纵观各种教学策略，灵活地运用历史故事，让它为初中历史课堂服务，也只是其中的一种，是帮助学生找到的一块“敲门砖”，一条平衡学生兴趣与教学设计的两全之策。我们希望看到的是学生对我们民族的历史多一些热爱，对世界历史多一份了解，这才是莫大的欣慰。
参考文献：
[1]高玉珍，将历史故事引入初中历史课堂的实用性探讨[]，新课程导学，2013（14）.
[2]金玲，浅谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用[]，新课程导学，2012（19）.