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摘 要：在教学上，小诗诵读课是模块设计中一个新课型的大胆尝试，更是阅读课的另一种表现方式。其优点在于不但符合学生的年龄特点，而且紧扣教材，丰富了语音教学，让学生初步感知押韵，感受语言美。老师为学生提供语言支撑，让他们在训练中通过头脑风暴、思维碰撞，轻松感受到小诗的语言特点，体会其韵律美。利用图表、画图和动作突破难点，激发学生内在情感，从而提高学生的阅读素养。
关键词：小学；三年级；英语教学；小诗诵读；教学实践
文体在阅读中起着举足轻重的作用，值得教师思考、尝试与实践。常规的阅读文本和绘本阅读占小学英语阅读课的大多数，而小诗这种文本的阅读相对较少。小诗诵读课不但是模块设计中一个新课型的大胆尝试，更是小学英语阅读课的另一种表现方式。
一、小诗诵读课设计要符合三年級学生的年龄特点
一般情况下，7-10岁学生能持续注意20分钟左右，且直观、形象、新异的教具、教学方式等更能引起其注意。他们的思维从具体形象思维向初步的抽象逻辑思维发展。认知心理学研究表明，小学生在学习外语时运用音乐、运动节奏，可以感到轻松、愉快和满足，产生兴奋的情绪，达到长时间记忆的目的。三年级英语阅读教学，如果按平常的模式进行，学生会觉得沉闷，更会打击他们学习英语的兴趣。如果文本太长，又无趣的话，更是会影响学生的英语学习。本节小诗诵读课就是以学生熟悉的小诗形式出现，不但丰富了阅读文体，而且增添了乐趣，让学生在轻松的环境中提高英语阅读能力。
二、小诗诵读课紧扣教材，丰富了语音教学的内容
（一）初步感知押韵，感受语言美
本节小诗诵读课的设计，是三年级下册Module 6 Pets的内容，教师结合本模块有关宠物单词、形容词及重点句型，自编了三首小诗。这三首小诗具有音韵自然和谐、语言生动、结构简单以及修辞丰富多彩等特征。上课伊始，老师就从一年级选了两首押韵小诗引出学习目标，让学生初步感知押韵，复习旧单词，归纳总结字母a、e、i、o、u、y的发音规律。从含有“a、e、i、o、u”字母的单词和含有“y”的两首小诗中，感受含有相同发音的单词。朗朗上口的小诗，能让学生感受到语言的美。
（二）滚动重现已学单词，把独立单词意义化
在老师的指导下，学生用思维导图的形式，把三年级上下册已学单词，按“a、e、i、o、u”的开闭音节和含有“y”的单词分类归纳出来，做到心中有数，为他们下一步创造美的语言打下基础。老师在学生总结归纳的单词中，把单词编成有意义的句子或小短文，让枯燥的单词形象化、意义化。
三、阅读形式的独特表现，小诗诵读课体现其优势
小诗诵读课，重构整合了整个模块Pets的内容，把单词、语音、重点句型都融合在教师自编的小诗中，表现形式不再是一、二年级的唱、玩、演，而更重视的是小诗的语言美、体现的内容，变成可以唱、玩、画、写的阅读课。这与平时枯燥的阅读课有很大的不同，因为小诗句子短小、易懂、有趣、活泼，深受学生的喜爱。
（一）听着有趣的小诗，进行思维碰撞
让学生听以下小诗，猜这是什么宠物。如果学生猜不中的话，阅读文本后，老师再给一些建议。
I have a pet. It’s red. It’s not a cat. It’s not a rat. It can’t run， but can jump. It can make me fun. Do you want to see？Come and play with me.
学生在听完这一首有节奏的小诗后，不但能感受到诗中单词押韵的语言美，而且分组比赛进行Pets大比拼，激发了学生的阅读兴趣。这种在听中想、阅读中猜的形式要比枯燥地做题来得轻松、愉快，更受三年级小学生的喜爱。
（二）小诗是动感的阅读材料
1. 阅读第二首小诗，要求学生听后圈出韵脚，感受小诗的语言特点，体会其韵律美。
Rose， Rose， come and see. There are some dogs in the street.
Whose dogs are in the street？ I know， I know.They’re Pete’s.
Can you see， can you see？ Can you see a cat， it’s very black.
Yes， the black cat is in the back hat.
Whose cat is that？ It’s Jack’s cat.
Can you see， can you see？ Can you see a pig， it’s very big.
Yes， the big pig is eating fig.
Whose pig is this？ It’s Dick’s pig.
2. 接着阅读小诗文本，回答问题，重点复习本模块重点句型“Whose dogs are these？ They’re Pete’s. Where is the black cat？ It’s in the back hat. ”新学句型“What is the big pig doing？ It’s eating fig.”这锻炼了学生通过关键词来快速寻找答案的能力。
3. 利用画图和做动作突破难点
对于三年级的学生，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，他们的思维方式以直观思维为主，他们能运用逻辑思维来解决具体问题，但必须依赖实物和直观形象的支持。学生会难以理解back hat和front hat，让学生小组合作讨论后，再根据自己的理解画出black cat的所在位置。要想学生学会这两个新短语，只要求他们记单词与中文意思，这只是单纯的记忆，是标准笔记的线性表达内容，会阻碍大脑作出联想，不利于学生的记忆。那如何提高记忆效果呢？ 通常学生记忆单词都是用左半脑。东尼·博赞在《思维导图》一书中指出：人脑并非像电脑一样进行线性或序列思维，它的思维是多面的、发散性的。如果以整合、发散性和有组织的方式学习和收集数据，就越容易学习到更多知识。因此，在教学中，老师要多设计运用右脑的活动，如增加节奏、空间感、色彩、想象及维度等，以帮助学生高效学习。这节小诗诵读课中，每一首小诗都要求学生先去模仿小诗的语调，再有节奏地加上动作诵读出来。在突破難点这一块，笔者让学生通过阅读文本后，补充图中所缺的部分，以帮助学生提高记忆和理解。
在理解“The big pig is eating fig.”时，要求学生做正在吃东西的动作，强调正在进行时态，让他们直观地知道“eating fig”是什么意思。
四、提供语言支撑，使学生体验语言美，提高阅读素养
Where’s the frog？
It’s in the hot .
Where’s the bee？
It’s on the green .
Where’s the bird？
It’s in the .
You don’t chirp（鸟叫）.
Are you hurt（感到疼痛）？
Where’s the kangaroo？
It’s in the .
Is it cool？
Cool. Cool. Cool.
在第三首小诗中，先让学生拼读给出的单词，初步感知读音，再边读小诗边选填答案，分析给出的单词，检验学生对小诗体裁的把握；学生在小组展示最后结果，在诵读和对比其他小组答案的过程中不仅能提高思辨能力，更能真正体会到小诗的韵律美，从而提高自己的鉴赏能力。学生接触语音知识已经有一个学期了，对一些符合发音规则的单词可以自己拼读出来。能根据图的提示、小诗上下文的意思或通过押韵知识，选出正确的答案，并能绘声绘色地诵读出来，感受到语言美。
“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力。”只有掌握了阅读的能力，学生才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接收全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。小诗诵读课是让学生初步感受语言美和提高鉴赏能力的一种新尝试。在实践过程中，效果非常好。
阅读不仅是阅读单词，而且是通过阅读让学生了解世界。培养情感也是其中的一个阅读素养。在最后一首诗中，要以同情关怀的语调去朗读，从语调中体现自己关爱小动物之情。阅读体验对于激励学生阅读是非常重要的。我们通过一节成功的小诗诵读课的做法，设计不同的学习任务，让学生在小诗的诵读中感知和体验小诗的体裁特点。以小组合作机制提高学生的学习积极性，让学生在相互合作、相互竞争中学会表达和鉴赏。最后按学生的能力设计分层作业，背小诗或仿写小诗，用一种美的语言写出自己的生活经验和表达自己的情感。在这节课中学生能通过听小诗内容猜出谜底，发展了他们的推测能力。学生能在补全小诗时对比单词并选出最佳的一个，从而提高了他们的思辨能力和鉴赏能力。在阅读中，发展综合能力是阅读素养其中的一个目标，让学生快乐地体验阅读是激励他们主动阅读的重要指引，老师要做好这个引导者。
关键词：小学；三年级；英语教学；小诗诵读；教学实践
文体在阅读中起着举足轻重的作用，值得教师思考、尝试与实践。常规的阅读文本和绘本阅读占小学英语阅读课的大多数，而小诗这种文本的阅读相对较少。小诗诵读课不但是模块设计中一个新课型的大胆尝试，更是小学英语阅读课的另一种表现方式。
一、小诗诵读课设计要符合三年級学生的年龄特点
一般情况下，7-10岁学生能持续注意20分钟左右，且直观、形象、新异的教具、教学方式等更能引起其注意。他们的思维从具体形象思维向初步的抽象逻辑思维发展。认知心理学研究表明，小学生在学习外语时运用音乐、运动节奏，可以感到轻松、愉快和满足，产生兴奋的情绪，达到长时间记忆的目的。三年级英语阅读教学，如果按平常的模式进行，学生会觉得沉闷，更会打击他们学习英语的兴趣。如果文本太长，又无趣的话，更是会影响学生的英语学习。本节小诗诵读课就是以学生熟悉的小诗形式出现，不但丰富了阅读文体，而且增添了乐趣，让学生在轻松的环境中提高英语阅读能力。
二、小诗诵读课紧扣教材，丰富了语音教学的内容
（一）初步感知押韵，感受语言美
本节小诗诵读课的设计，是三年级下册Module 6 Pets的内容，教师结合本模块有关宠物单词、形容词及重点句型，自编了三首小诗。这三首小诗具有音韵自然和谐、语言生动、结构简单以及修辞丰富多彩等特征。上课伊始，老师就从一年级选了两首押韵小诗引出学习目标，让学生初步感知押韵，复习旧单词，归纳总结字母a、e、i、o、u、y的发音规律。从含有“a、e、i、o、u”字母的单词和含有“y”的两首小诗中，感受含有相同发音的单词。朗朗上口的小诗，能让学生感受到语言的美。
（二）滚动重现已学单词，把独立单词意义化
在老师的指导下，学生用思维导图的形式，把三年级上下册已学单词，按“a、e、i、o、u”的开闭音节和含有“y”的单词分类归纳出来，做到心中有数，为他们下一步创造美的语言打下基础。老师在学生总结归纳的单词中，把单词编成有意义的句子或小短文，让枯燥的单词形象化、意义化。
三、阅读形式的独特表现，小诗诵读课体现其优势
小诗诵读课，重构整合了整个模块Pets的内容，把单词、语音、重点句型都融合在教师自编的小诗中，表现形式不再是一、二年级的唱、玩、演，而更重视的是小诗的语言美、体现的内容，变成可以唱、玩、画、写的阅读课。这与平时枯燥的阅读课有很大的不同，因为小诗句子短小、易懂、有趣、活泼，深受学生的喜爱。
（一）听着有趣的小诗，进行思维碰撞
让学生听以下小诗，猜这是什么宠物。如果学生猜不中的话，阅读文本后，老师再给一些建议。
I have a pet. It’s red. It’s not a cat. It’s not a rat. It can’t run， but can jump. It can make me fun. Do you want to see？Come and play with me.
学生在听完这一首有节奏的小诗后，不但能感受到诗中单词押韵的语言美，而且分组比赛进行Pets大比拼，激发了学生的阅读兴趣。这种在听中想、阅读中猜的形式要比枯燥地做题来得轻松、愉快，更受三年级小学生的喜爱。
（二）小诗是动感的阅读材料
1. 阅读第二首小诗，要求学生听后圈出韵脚，感受小诗的语言特点，体会其韵律美。
Rose， Rose， come and see. There are some dogs in the street.
Whose dogs are in the street？ I know， I know.They’re Pete’s.
Can you see， can you see？ Can you see a cat， it’s very black.
Yes， the black cat is in the back hat.
Whose cat is that？ It’s Jack’s cat.
Can you see， can you see？ Can you see a pig， it’s very big.
Yes， the big pig is eating fig.
Whose pig is this？ It’s Dick’s pig.
2. 接着阅读小诗文本，回答问题，重点复习本模块重点句型“Whose dogs are these？ They’re Pete’s. Where is the black cat？ It’s in the back hat. ”新学句型“What is the big pig doing？ It’s eating fig.”这锻炼了学生通过关键词来快速寻找答案的能力。
3. 利用画图和做动作突破难点
对于三年级的学生，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，他们的思维方式以直观思维为主，他们能运用逻辑思维来解决具体问题，但必须依赖实物和直观形象的支持。学生会难以理解back hat和front hat，让学生小组合作讨论后，再根据自己的理解画出black cat的所在位置。要想学生学会这两个新短语，只要求他们记单词与中文意思，这只是单纯的记忆，是标准笔记的线性表达内容，会阻碍大脑作出联想，不利于学生的记忆。那如何提高记忆效果呢？ 通常学生记忆单词都是用左半脑。东尼·博赞在《思维导图》一书中指出：人脑并非像电脑一样进行线性或序列思维，它的思维是多面的、发散性的。如果以整合、发散性和有组织的方式学习和收集数据，就越容易学习到更多知识。因此，在教学中，老师要多设计运用右脑的活动，如增加节奏、空间感、色彩、想象及维度等，以帮助学生高效学习。这节小诗诵读课中，每一首小诗都要求学生先去模仿小诗的语调，再有节奏地加上动作诵读出来。在突破難点这一块，笔者让学生通过阅读文本后，补充图中所缺的部分，以帮助学生提高记忆和理解。
在理解“The big pig is eating fig.”时，要求学生做正在吃东西的动作，强调正在进行时态，让他们直观地知道“eating fig”是什么意思。
四、提供语言支撑，使学生体验语言美，提高阅读素养
Where’s the frog？
It’s in the hot .
Where’s the bee？
It’s on the green .
Where’s the bird？
It’s in the .
You don’t chirp（鸟叫）.
Are you hurt（感到疼痛）？
Where’s the kangaroo？
It’s in the .
Is it cool？
Cool. Cool. Cool.
在第三首小诗中，先让学生拼读给出的单词，初步感知读音，再边读小诗边选填答案，分析给出的单词，检验学生对小诗体裁的把握；学生在小组展示最后结果，在诵读和对比其他小组答案的过程中不仅能提高思辨能力，更能真正体会到小诗的韵律美，从而提高自己的鉴赏能力。学生接触语音知识已经有一个学期了，对一些符合发音规则的单词可以自己拼读出来。能根据图的提示、小诗上下文的意思或通过押韵知识，选出正确的答案，并能绘声绘色地诵读出来，感受到语言美。
“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力。”只有掌握了阅读的能力，学生才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接收全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。小诗诵读课是让学生初步感受语言美和提高鉴赏能力的一种新尝试。在实践过程中，效果非常好。
阅读不仅是阅读单词，而且是通过阅读让学生了解世界。培养情感也是其中的一个阅读素养。在最后一首诗中，要以同情关怀的语调去朗读，从语调中体现自己关爱小动物之情。阅读体验对于激励学生阅读是非常重要的。我们通过一节成功的小诗诵读课的做法，设计不同的学习任务，让学生在小诗的诵读中感知和体验小诗的体裁特点。以小组合作机制提高学生的学习积极性，让学生在相互合作、相互竞争中学会表达和鉴赏。最后按学生的能力设计分层作业，背小诗或仿写小诗，用一种美的语言写出自己的生活经验和表达自己的情感。在这节课中学生能通过听小诗内容猜出谜底，发展了他们的推测能力。学生能在补全小诗时对比单词并选出最佳的一个，从而提高了他们的思辨能力和鉴赏能力。在阅读中，发展综合能力是阅读素养其中的一个目标，让学生快乐地体验阅读是激励他们主动阅读的重要指引，老师要做好这个引导者。