我国是一个教育大国。在我国传统的教学观念中，甚至是现代教育体系中的大部分人都认为，教学就是“告诉学生做什么”，“使学生掌握学科内容”。《师说》指出：“师者，所以传道、授业、解惑也。”有人甚至认为：“优秀教师就是充分掌握学科知识的教师”，而词典也把教学定义为“传授知识、讲学或讲课。”其实，上述这些对“教学”和“教师”的定义或认识是非常不全面的。通过学习《教育学》、《心理学》，我了解到学生才是整个教学活动中的主体，教师只是起引导作用。只有当学生们学到了知识，并且能够为我所用，这样的教学活动才能叫做“有效教学”，引导这样的教学活动的教师才称得上是一名称职的、优秀的教师。
　　所谓“有效教学”，必须达到三个目标：学生不仅学到教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；学生积极主动地参与教学的整个过程；学生不是被迫学习，而是自觉渴望学习。
　　教育哲学家赫斯特认为，学习是行为的变化。所谓“行为变化”，是指由于选择不同的策略处理相同的教材，产生不同的反映行为和不同的反应。反映到有效教学中就是，教师经常考虑怎样合理地运用不同的教学思想、教学策略、教学方法和可以使得学生学到更深、更多和更广的知识。如果教师没有考虑到学生的个人需求和自主权，学生在课堂里的行为问题就会屡屡发生，也会导致成绩暂后生的成绩一再滑坡。
　　当教师传递信息时，并不是想当然地认为学生掌握了信息，而当教师讲课时，他们也不会想当然地认为学生已经学会了某些东西。在传统教学中，教师会通过一些形式了解学生是否已经掌握或者学会知识，比如，向学生提问或者要求学生进行练习等形式就是常用的反馈形式。传统教学基本上是黑板加教科书，以教师为主体，以实现学科知识的传递为目的。然而在实践中，教学不光涉及知识的传递，而且关系到教学思想、教学形象、教学态度、教学情感和教学技能等诸多方面。
　　总之，使学生想要学习是一个最难实现的目标，有效教学应该保证学生有兴趣，自我激发动机，有自主权。这样，学生完全投入到处理教材和学习知识之中，就会一直学习直到自己满意为止。
　　现代多媒体教学方式提供了多方位的教学手段，应用多媒体教学系统，以学生为教学主体，以实现有效教学为目的。多媒体教学系统是一种全新的教学系统，它集声音、图像、视频和文字媒体为一体，能达到生动活泼的效果，有助于增强学生学习的兴趣和记忆能力；同时，充分利用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力，又能达到因材施教和个别化教学的目的。它和传统教学方式的最主要的区别为教学方法、教学主体和教学目的的不同。具体不同可以概括如下：
　　传统教学方式以学科为中心，强调对学科知识的掌握，视知识为绝对真理，不断走向学科专门化，推行学术精英主义，教师被视为学科专才，单向传授式教学，向学生提出的问题有已知的答案，决策权在教师手中。在这种教学模式下，学生在听讲的同时，容易产生生理和心理上的疲倦，从而不利于教学目标的实现，也达不到有效教学的目的。
　　多媒体教学方式以学生为中心，强调学习的自主性，重视学生智能的发展，着重学科多元化，追求广博及均衡，教师被视为学习的促进者和指导者，鼓励学生批判性地思考，鼓励学生自主解决具有多种可能答案的问题，为成年人阶段的生活做准备。
　　在素质教育中，多媒体教学系统有以下几个作用：
　　多媒体教学系统是个体疏导的有效工具。多媒体教学系统有助于识别各个学生的认知水平，自动提供相应的个别疏导，找到学生思维活动与知识客体之间的“接口”，真正实现由“满言堂”向个体疏导的转变。
　　多媒体教学系统是情景诱导的重要武器。现代认知心理表明：一幅形象的画面，一组动听的声音，一段动态的场景，往往可以诱发认知内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时这些情景也可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。因此情景教学是诱发学生认知内趋力的最佳条件，而教师通过设置虚拟化的生活情景，可将一些抽象的理论以物态的形式，具体表现出来。多媒体教学系统可使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大微观世界的复杂都能直观再现在课堂上。
　　多媒体教学系统是操作辅导的有力手段。教师的“一言堂”使学生丧失了许多亲自操作的机会，故培养的学生动手能力较弱，而多媒体教学系统利用计算机虚拟技术进行各种仿真实验，为学生提供了较好的实验操作环境。在这种教学环境中，学生的操作实践机会较多，而教师则可以更多地担负起辅导员的角色。
　　多媒体教学系统是监控指导的得力助手。不同的学生在接受知识方面及学习的效果上均存有一定的差异，所以，教师对学生学习活动及学习质量的监控和评价就显得十分重要。多媒体教学系统具有强大的监控指导作用。教师可用轮流或随机抽查的方式监视任何一位学生的计算机屏幕，并可监听及双向交谈。多媒体教学系统的远程遥控和复位功能，可对任何学生机进行控制，使得学生机运行在教师机的控制之下，对学生学习提供监督指导。教师还可利用多媒体教学系统开展管理控制教学活动，对学生的学习效果及学习能力进行评价。多媒体教学系统，除了能够提供客观题型的试题库外，还易于设计反映学生能力的评判体系。学生使用多媒体教学系统过程本身，也可体现出学生发现问题、寻找答案能力和动手能力。
　　在实践中，我们曾经尝试用这两种不同的教学方式进行教学活动，结果得到了迥然不同的教学效果。在传统教学方式下，学生在课堂上的主要活动就是记笔记、听讲，几乎变成一个记录员；而使用了多媒体教学方式后，学生在课堂上的主要活动变得很丰富，如记笔记、听讲、观察大屏幕，甚至自己动手操作等。这样，不仅可以使学生在不同的活动方式中集中注意力，提高课堂效率，而且可以提高动手、动脑能力，培养和增强对学习的兴趣，从根本上解决学生在课堂上的学习效率不高的问题。当然，在这种教学方式下，教学内容变得更为丰富，容量也大为增加，这时，应考虑学生的接受能力是否适应，还要考虑学生在课后的复习、巩固方式，以及用什么样的方式把学习的效果反馈给教师等问题。
　　有比较，才能发出差距，也才会有发展。通过比较，发现多媒体教学方式的优点，这可以促使我们尽可能多地使用这种教学方式。多媒体教学系统的出现使教育技术进入了一个新的时代，成为教育领域的另一次革命。多媒体教学系统为教学提供了其他教学设施所无法替代的服务，为我们实施新的教学方法提供了一种全新的教学手段。我们应该充分发挥多媒体教学系统的功能，使其更好地为实施素质教育服务。当然这也不是绝对的。在不需要使用多媒体教学方式时，不能为了使用多媒体教学方式而使用多媒体教学方式，正所谓“好钢用在刀刃上”。在运用多媒体教学方式的同时，还要尽可能做到教学效果和教学资源的最省配置的统一。