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【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0181-01
看圖写话是低年级语文教学中的难点，也是学生日后习作的基石。它可以很好的培养小学生的观察能力、分析能力、想象能力及语言表达能力。当小学生有了一定的文字基础，就可以尝试着看图写一段话了。在这个阶段，如果教师引导得法，学生往往会"望图生趣"、"乐此不疲"乃至终生受用。因此，我确立了小学低年级看图写话"四步曲"，试图通过本课题的研究，找出低年级写话教学的最佳途径，帮助孩子们打好写话的基础，把学生引入创造性习作之门。
一、观察
小学低年级学生以直观形象思维为主，看图写话所提供的画面虽然源自于生活，但是与实际生活还是有一定的距离，因而引导学生正确理解画面内容显得尤为重要。在每次写话之前，我总和孩子们玩"报告师长"的游戏，同学们都是"小小侦探员"，而我这位师长则成了部队里的师长，"小小侦探员"在较短的时间内要侦察清图画中的内容：这是一幅景物图还是人物图？是静态图还是动态图？是单幅图还是多幅图？图中共有几个人？分别是谁？这是在哪里？尤其是图中一些较细微的东西更应细心地去观察。不一会儿，"侦察员"们便纷纷举手发言："报告师长，我发现了这是在公园里，因为图中有花坛，花坛里有许多花，远处还有亭子呢。""报告师长，我发现这是一个下雨天，因为图中有许多斜线。""报告师长，我发现图中共有两个人。坐在地上的是一位老奶奶，扶她的是一个小男孩，还是位少先队员，因为他戴着红领巾。" "报告师长，我觉得他说的不对。那不是小男孩，而是一位打着领带的小伙子，那一定是老奶奶的儿子"……听着他们的汇报，看着他们为自己的观点争得面红耳赤，我感觉自己也回到了少年时代，跟他们一样兴奋，一样激动不已。这时，教师已潜移默化地培养了孩子们的观察能力，活跃了学生的思维，为他们打开了写话的思路。
二、剖析
《新课标》在第一学段的写话目标中也要求学生"写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。"因为诱导学生看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一在于培养学生的想象力，促进学生思维能力的发展。诱导学生剖析，既要诱导学生剖析教师提出的问题，又要诱导学生对图画内容、人物对话进行想象。教师提出的问题给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，有利于启迪开拓学生的思维。
三、行文
每次行文之前，我先让同学们在四人小组内口头叙述画面内容，然后向老师汇报，老师可随机点拨，全班评评看谁说得最好，哪里还应修改或补充。做完这些工作，同学们就可以自己动手写话了。这时，教师应提醒习作的格式。写话不应限制长短，应因人而异。语言组织能力强的同学教师可引导用上恰当的词句，让习作更优美，而对于一些语言组织能力较弱的同学，哪怕只写了两三句话，只要他把内容写完整了，句子也比较通顺，我就会给他写一个大大的"好"字，并提出修改建议，鼓励他在原文的基础上进行加工润色，让习作更充实生动。那么，他第二次交上的习作将会升级为"真好"。看图写话重在激发、诱导学生写，"我手写我口"让学生在不受任何约束，完全凭他们个人对图画的观察、想象和感受写话，不仅写出的内容颇具个性、丰富多彩，更重要的是能有效激发学生的写话兴趣，调动学生习作积极性，在不知不觉中把他们带进写话表达的语文实践之中。
四、诵读
诵读的目的在于让学生去寻找自己习作中的不足之处。我先要求学生反复诵读自己的习作，自我监听，用笔划出不通顺的词句，以便于修改。然后默读分析，改正错别字，看看语句是否通顺、格式是否正确、文章详略安排是否合理，并尝试着用修改符号修改自己的习作，修改好之后，再去诵读其他同学的习作。读到好的文章，便知道自己的不足；读到差一点的文章，则能帮助其他同学找到问题所在，提出良好的修改建议。这样一来，许多同学都会在读完别人的习作后再次修改自己的习作。如在看图写话《小猪推车》中，大多数同学都有这样一句话"小猴推着一辆三轮的木头，慢慢地向坡上爬去。小猪看见了，便跑过来帮忙"。但等到同学们读了几篇文章后，我发现有不少同学已将它修改为"小猴吃力地推着满满一大三轮的木头向坡上爬去，眼看就要支撑不住了，这时，一只小猪飞快地跑过来，用尽全身的力气帮小猴把三轮推上山坡"。同学们这时学到的不仅仅是几个好词好句，更重要的是学会了吸取别人习作中的优点，更有助于良好学风的形成，可谓一举多得。
观察——剖析——行文——诵读"四步曲"，解除了各种束缚，降低了写作门槛，让每一位学生都体验到写作的乐趣。摒弃过去那种简单的一招一式的训练，丰富写话形式与内容，使写话教学多样化，为学生营造了一个和谐宽松的写作环境，让学生轻装上阵，点燃学生思维的火花，让童心自由驰骋；让童言自由挥洒；让童趣溢满课堂；让个性自由张扬。我相信，在不久的将来，我们的孩子都会用他们的生花妙笔来描绘出他们的世界、我们的期望。
看圖写话是低年级语文教学中的难点，也是学生日后习作的基石。它可以很好的培养小学生的观察能力、分析能力、想象能力及语言表达能力。当小学生有了一定的文字基础，就可以尝试着看图写一段话了。在这个阶段，如果教师引导得法，学生往往会"望图生趣"、"乐此不疲"乃至终生受用。因此，我确立了小学低年级看图写话"四步曲"，试图通过本课题的研究，找出低年级写话教学的最佳途径，帮助孩子们打好写话的基础，把学生引入创造性习作之门。
一、观察
小学低年级学生以直观形象思维为主，看图写话所提供的画面虽然源自于生活，但是与实际生活还是有一定的距离，因而引导学生正确理解画面内容显得尤为重要。在每次写话之前，我总和孩子们玩"报告师长"的游戏，同学们都是"小小侦探员"，而我这位师长则成了部队里的师长，"小小侦探员"在较短的时间内要侦察清图画中的内容：这是一幅景物图还是人物图？是静态图还是动态图？是单幅图还是多幅图？图中共有几个人？分别是谁？这是在哪里？尤其是图中一些较细微的东西更应细心地去观察。不一会儿，"侦察员"们便纷纷举手发言："报告师长，我发现了这是在公园里，因为图中有花坛，花坛里有许多花，远处还有亭子呢。""报告师长，我发现这是一个下雨天，因为图中有许多斜线。""报告师长，我发现图中共有两个人。坐在地上的是一位老奶奶，扶她的是一个小男孩，还是位少先队员，因为他戴着红领巾。" "报告师长，我觉得他说的不对。那不是小男孩，而是一位打着领带的小伙子，那一定是老奶奶的儿子"……听着他们的汇报，看着他们为自己的观点争得面红耳赤，我感觉自己也回到了少年时代，跟他们一样兴奋，一样激动不已。这时，教师已潜移默化地培养了孩子们的观察能力，活跃了学生的思维，为他们打开了写话的思路。
二、剖析
《新课标》在第一学段的写话目标中也要求学生"写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。"因为诱导学生看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一在于培养学生的想象力，促进学生思维能力的发展。诱导学生剖析，既要诱导学生剖析教师提出的问题，又要诱导学生对图画内容、人物对话进行想象。教师提出的问题给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，有利于启迪开拓学生的思维。
三、行文
每次行文之前，我先让同学们在四人小组内口头叙述画面内容，然后向老师汇报，老师可随机点拨，全班评评看谁说得最好，哪里还应修改或补充。做完这些工作，同学们就可以自己动手写话了。这时，教师应提醒习作的格式。写话不应限制长短，应因人而异。语言组织能力强的同学教师可引导用上恰当的词句，让习作更优美，而对于一些语言组织能力较弱的同学，哪怕只写了两三句话，只要他把内容写完整了，句子也比较通顺，我就会给他写一个大大的"好"字，并提出修改建议，鼓励他在原文的基础上进行加工润色，让习作更充实生动。那么，他第二次交上的习作将会升级为"真好"。看图写话重在激发、诱导学生写，"我手写我口"让学生在不受任何约束，完全凭他们个人对图画的观察、想象和感受写话，不仅写出的内容颇具个性、丰富多彩，更重要的是能有效激发学生的写话兴趣，调动学生习作积极性，在不知不觉中把他们带进写话表达的语文实践之中。
四、诵读
诵读的目的在于让学生去寻找自己习作中的不足之处。我先要求学生反复诵读自己的习作，自我监听，用笔划出不通顺的词句，以便于修改。然后默读分析，改正错别字，看看语句是否通顺、格式是否正确、文章详略安排是否合理，并尝试着用修改符号修改自己的习作，修改好之后，再去诵读其他同学的习作。读到好的文章，便知道自己的不足；读到差一点的文章，则能帮助其他同学找到问题所在，提出良好的修改建议。这样一来，许多同学都会在读完别人的习作后再次修改自己的习作。如在看图写话《小猪推车》中，大多数同学都有这样一句话"小猴推着一辆三轮的木头，慢慢地向坡上爬去。小猪看见了，便跑过来帮忙"。但等到同学们读了几篇文章后，我发现有不少同学已将它修改为"小猴吃力地推着满满一大三轮的木头向坡上爬去，眼看就要支撑不住了，这时，一只小猪飞快地跑过来，用尽全身的力气帮小猴把三轮推上山坡"。同学们这时学到的不仅仅是几个好词好句，更重要的是学会了吸取别人习作中的优点，更有助于良好学风的形成，可谓一举多得。
观察——剖析——行文——诵读"四步曲"，解除了各种束缚，降低了写作门槛，让每一位学生都体验到写作的乐趣。摒弃过去那种简单的一招一式的训练，丰富写话形式与内容，使写话教学多样化，为学生营造了一个和谐宽松的写作环境，让学生轻装上阵，点燃学生思维的火花，让童心自由驰骋；让童言自由挥洒；让童趣溢满课堂；让个性自由张扬。我相信，在不久的将来，我们的孩子都会用他们的生花妙笔来描绘出他们的世界、我们的期望。