一、问题的提出
　　目前，许多幼儿园在开展建构游戏中暴露诸多问题，如：许多教师指导建构游戏不当，导致幼儿的自主性不够。教师重结果轻过程、重传授轻自我建构问题突出。基于此，幼儿教育应挖掘建构游戏的多种教育功能，重视建构游戏带动多领域发展的作用，激发幼儿广阔的想象空间和创造力，促进幼儿个性化的多元发展。
　　二、实践建构主义学习理论，努力探索在建构游戏中培养幼儿空间想象能力的实施途径
　　1.营造宽松愉悦的学习环境，激发幼儿的学习兴趣
　　在建构主义理论的指导下，教师应通过创设宽松愉悦的环境、营造自由民主的游戏氛围、提供丰富多样的材料等激发幼儿的学习兴趣。除此之外，教师还要让幼儿自由选择材料、自由选择同伴、自主确定游戏内容等，使幼儿的主体性得到充分发挥。同时老师以引导者、帮助者的身份参与到建构游戏中，引发和保持幼儿的学习动机。
　　2.丰富知识经验，拓展幼儿的想象空间
　　通过多种渠道刺激幼儿的各种感官，如手、眼、耳等，多种感官的反复操作能拓展幼儿的想象空间，帮助幼儿在原有的知识经验中不断增长新的知识经验，培养出准确的空间思维，为空间想象能力的发展创造必要的条件。
　　3.刺激思维，激发幼儿大胆想象和创造
　　建构主义理论的“教學原则”中指出：“给予学生问题的自主权。教师应刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。”如在建构游戏活动“各种各样的桥”中，孩子们很快搭好简单的大桥，于是老师对孩子提出：“除了直直的大桥，还能搭建什么样的桥？桥的两边有什么好玩的地方呢？除了积木，还可以拿什么材料搭建呢？”经老师提议，孩子们经过独立思考又有了新的建构内容，用上各种材料建构出拱桥、高架桥、弯弯的小桥等，桥上添加小汽车，桥的两边搭建出高楼大厦等。在游戏中，教师可以通过提问和建议的方式拓展幼儿的思维，激发幼儿独立思考的积极性和发展创新能力。
　　4.巧用教学策略，培养幼儿的空间想象能力
　　教师需要运用灵活多样的教学方法正确引导和培养幼儿的空间想象能力，在实践中发展空间想象能力。在建构游戏中，运用“按图索骥”的方法让幼儿从模仿创造开始积累经验、开拓思路。通过提供分解式、整体式、层次性的图示（由简单到复杂，由相对平面到立体），还可以让幼儿制订设计图纸，然后根据图纸进行自主建构，增加建构游戏活动的趣味性，最大限度地发展幼儿的空间想象能力。
　　5.重视效果评价，促进空间想象能力的发展
　　在建构主义的教学模式下，“效果评价”是建构游戏中的重要环节，是推动幼儿游戏发展的重要手段之一。每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，教师可以根据游戏情况采用不同的方式进行效果评价，引导幼儿从多个角度去思考，激发幼儿观察、感知、想象、空间构建、逻辑推理等方面的能力，进一步促进幼儿的发展。
　　三、结语
　　在建构游戏中，我们结合建构主义的学习理论、教学思想、模式方法、设计原则四大方面，通过从学习环境、知识经验、思维、教学策略、效果评价这五大实施途径激发幼儿的学习兴趣和创作欲望，拓展幼儿的想象空间，促进空间想象能力和创造能力的提高，帮助幼儿形成良好的学习习惯和学习品质，为他们将来的学习打下良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]邵爱红.幼儿园室内外建构游戏指导[M].北京：中国轻工业出版社，2016.
　　[2]张丽莉.皮亚杰建构主义理论及其在幼儿园课程中的运用：兼论在我国幼儿园课程中运用的可行性[M].南京：南京大学出版社，2014.