传统教育与素质教育有着本质的区别，它有很多局限性：传统教育只面对少数升学有望的学生，使多数的人成为“失败者”，以“失败者”的心态进入社会；大多注重知识的传授和灌输，而对获得知识的方法注重不够；对如何培养人的全面素质和实际能力注重不够，培养出来的学生“高分低能”、“重知轻能”；致力于把知识灌输给学生，而不大强调使学生创造出新东西，不去自觉地注重培养学生的创新能力；学生读书学习多是为了应付考试、升学，但对所学的知识的实际应用和对这些知识的反思注重不够；在知识的学习、巩固和提高上采取违背教育规律的“加班、加点、加压”的办法对待学生、摧残学生。
　　在语文教学中，我们应该如何贯彻素质教育的要求，为学生的语文综合素养的提高而准备好语文课。笔者认为，应该遵循“先学后教，顺学而导”的原则，做到“三会”，教给学生实用的语文知识和灵活的创新能力。
　　 会读，克服学生被动的学习地位，使其能够自主地读书。
　　一节课结束后，你的学生会自主地进行阅读吗？语文课上，我们喜欢用分析的方法，把文质兼美的文章分解得支离破碎，而学生在学习中自然地受到老师所讲内容的牵制，久而久之，学生便习惯了这种单一的授受模式，一旦固化了这种先入为主的学习方式，其学习就落入了被动的状态。在学生的头脑里，只认准来自老师所传授的知识，只局限于课堂上的学习，而对于课后的学习则大可不必去理睬。但是，就算老师再有本领，也不可能把所有的知识，通过课堂教学全部转化为学生的知识。如果学生习惯于接受，而教师习惯于给予，师生之间的教与学不能实现互动，那语文教学就注定要做吃力不讨好的工作，学生的知识素养要得到提高是十分困难的。
　　 在我们的语文课堂上，学生早已习惯安安静静地等待老师的讲授，缺乏学习的主动意识，对于新的教学方法存在着抵触情绪，让人感受到了语文课堂的窒息。没有来自学生内在的主动的求知欲望，任何外因的作用都起不了积极的作用，反而会产生诸多不必要的负面效应。学生在学习语文的过程中没能体会到快乐，慢慢地失去了学习的兴趣，厌学情绪随即而生，这不断地增加了语文施教的难度。语文教师都有这样的深刻体会：当你对文章有了反复的阅读之后，你便能自然地深入到作者的情感世界中去，悲作者之所悲，乐作者之所乐，通过反复的咀嚼品味，就能自然地领会作者的写作技法与意图，便会有豁然开朗的阅读快乐。然而学生却很少对课文内容进行反复的阅读品味，大多数学生的阅读仅停留在表面上，很少能够提出有创造性的读书体会。
　　学生阅读能力低下，势必影响阅读量以及阅读水平的提高，究其实，缘于学生没能在课堂学习中，学会自主读书的方法。学生的学习现状是：课前缺乏必要的预习，上课过程缺乏积极的表现，课后更加缺乏及时的知识整合与复习，这种被动的学习导致了学生学习成绩的低水平。更加严重的是，学生没能从课堂学习中掌握必要的方法，就不可能进行深广的阅读，没有大量的高质量的阅读积累，就不可能有学生自主读书的丰硕收获。
　　会思，克服学生不良的学习方法，使其能够自由地思想。
　　学生会自由地进行思想吗？没有合理而科学的学习技巧的引领，学生只能成为被灌输的机器。学生在传统的课堂教学中，已经习惯于倾听老师的一言堂，如果教师想越轨，进行课堂改革，那会遭受学生不良学习情绪的抵触，当学生带着情绪进行学习时，其效果是要大打折扣的。学生不会质疑，不会思考，就没有创造力可言，这是我们急需解决的问题。
　　痛则思过，思过则改。这应该成为语文教师一种自动化的教学习惯。于是乎，自主、合作、探究的学习方法成为我们大力倡导的教学方法。任何新学问的发现都必须经过学习主体一番苦思，在百觅不得出路之时，有一种顿悟，或经过他人的点拨，才有所创造。一个会反思的学生，必定是一个学习成绩比较优秀的学生，在反思中，可以提高自己明辨是非的能力，可以提高自己质疑解疑的能力，可以使自己获得自由思想的能力。
　　如果学生学习的自主性没有形成，缺乏一种与人沟通的能力，合作无从谈起，而探究式学习方法的掌握更加成了一句空话。由于学生被灌输的是听话式的语文教育，学生不允许质疑，缺乏必要的课堂训练，没有自己发言的机会，造成了语言表达能力的欠缺，没有经过探讨和争辩的学习，其学习效果是不佳的。比如一节课要想多提问几个学生来回答一些简单的问题，碰到学生都不会，就会打击教与学的积极性，而那些难一点的知识教学可就不能在课堂上自如地开展了。
　　会用，克服学生学非所用的弊端，使其能够自在地应用。
　　学生会自如地运用语文知识吗？这是一个比较难以回答的问题，但是却可以通过必要的考核加以验证。学生在生活中究竟能不能自如地运用所学的知识解决问题，这很难进行测量，而学生的学习效果却可以通过必要的考试得以证明。假如学生的成绩不好，那就说明其学习的效度不佳，反之亦然。我们知道，这种简单的方式不能成为我们考核教学业绩的唯一标准，但是我们可以在及时的教学反馈中，修正我们的课堂教学内容和节奏。
　　反观语文课堂教学，我发现语文教学不能培养学生应用能力：比如作文教学，为何学生喜欢说谎、喜欢在作文中说假话。没有了求真的态度，我们就不可能教出真人，这是语文教育的弊端所在。语文课堂教学，应该将教学内容与学生的生活实际紧密地结合起来，把所学与所用紧密地联系起来，正如叶圣陶所提倡的“教学做合一”，只有使学生真正掌握了有用的、实用的知识，才能够在生活中自如地应用，提高工作、学习与生活的能力，真正体会到语文学习的快乐。
　　会读，就像先学会走路；会思，犹如学会怎样走快；而会用，好似体会到走路的快乐。读思用合一，这是我对语文课堂教学的浅陋看法。会读，是语文学习的基础，先解决了课内文本的阅读，掌握了一定的阅读技巧，再转入课外的海量阅读，积累下大量的感性的语言材料。会思，是语文学习的核心，在积淀了大量的感性语言材料的基础上，进行独立的思考，提出有创见的看法，为创新准备充分的条件，为发现新学问创造条件。会用，这是语文学习的关键，当拥有了大量的知识储备的时候，就要在实践活动中提高运用知识与创造知识的能力，最重要的是要具备改变现实的能力。因此，“三会”是我们通过课堂教学，让学生达到的目标，语文课堂教学只有实现了“三会”， 在语文教学中才能达到贯彻素质教育的要求。