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【摘 要】在传统的中职德育课中，对学生的考核评价方式比较单一，内容笼统，理论与实践脱节，对学生的学习效果和情感道德等方面的状况不能真正得以呈现。本文主要从中职德育课考核评价方式的现状、存在的不足进行分析，探讨出中职德育课考核评价方式的创新性策略，使中职德育课实现其教育意义和育人功能，从而促进中职学生的全面健康发展。
【关键词】中职教学;德育课程;考核评价方式
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-02
考核评价的作用在于对课程实施起到引导和检测的作用，课程培养目标深受考核目的、课程目标以及评价体系的影响，中职学校虽然属于特殊的职业学校，没有高中的升学压力，但是课程实施和教育方式都影响着学生的发展。因此，考试作为一种教育手段，引导着学生的发展方向，德育课程需要考核评价方式的创新改革。
一、中职德育课的现状
从长期的发展状况看，中职学校的德育课考核评价体系与普通中学的德育课十分类似并且存在依赖色彩，将德育课打造成具有高大形象的枯燥传授，学生成为了接受知识、背诵知识的机器，没有体验到参与实践的过程，缺乏主观能动性和创作性。传统德育课程的考核评价体系重知识，不注重能力，出现知性不一的现象，这严重影响了德育的发展和育人功能的实现。当前，大部分中职学校对学生的考核评价方式主要采取考试成绩和平时成绩相结合的方法，多为学业成绩等于百分之六十的平时成绩加上百分之四十的考试成绩。这种方式虽然较以往单纯考试成绩先进，但是于德育课而言，这种评价方式并不是很有效，教师依然根据平时完成作业、随堂测的成绩以及主观想法来评定学生的平时成绩，因此创新性和有效性严重不足。
二、中职德育课考核评价方式的不足之处
1.知行不一
目前，学生的德育课成绩考核评价方式通常以书面考试成绩进行评价，试题的题型都很固定，通常是判断、选择、简答、分析论述题型的结合，这仅仅是对学生知识点记忆和背诵能力的考验，而没有考虑到行为习惯、社会实践能力、思考能力以及创新能力等因素，造成了在德育课方面严重的知行脱节、不一现象。
2.评价主体单一
在中职德育课的考核评价中，主体一直都是德育教师，单方面地教师对学生进行评价，而不是班主任、科任教师、学生之间的交互性评价方式。这种评价方式只注重教师的权威性，评价考核方式没有实现客观全面，学生的主体价值没有得到彰显。
3.缺乏针对性、时效性
中职德育课目前对学生的考核评定标准和内容并不具体，平时成绩的项目内容缺乏针对性，大多数情况都是根据主观印象、出勤率以及作业成绩为判断标准。这样的考核评价方式没有关注到学生的学习过程中的努力程度以及提升水平，对学生不能进行实时引导和评价。
三、中职德育课考核评价方式的创新性策略
1.创建多元化的考核评价主体
中职德育课要实现全面发展必须构建多元化的考核评价主体，为教育发展和教师专业进步提供科学依据。多元化主体是由多层次的人员构成，包括主管领导、授课教师、学生、班主任等。主管领导具有权威性，凭借丰富的教学经验和管理经验能够对教师的授课方法、教学特色、教学态度等方面展开评价。教师之间对于彼此的教学状况、教学背景、能力水平、教学成绩等方面都比较了解，在判断评价时比较客观准确。学生是教学活动的主题，对于教师教学水平的衡量比较准确，是重要的参考依据，学生对于教师教学水平、沟通互动交流以及师德等方面了解较深。此外，授课教师本身的自我评价和教学反思也是评价考核的重要环节。
2.创建全面的教学评价标准
在中职德育课上的评价标准主要是对学生“学”的评价，可以从三个方面展开，主要是情感、认知、行为三个层面的评价。认知评价是根据学生在课堂上的参与表现进行评价，运用考试测验等手段了解掌握学生的学习状况。例如，在开展《职业生涯规划》教学过程中，教师要把学生的参与情况列入考核评价因素。情感评价就是教师在教学过程中要关注学生的情感、思想变化，适时给予一定的表扬和激励，引导学生进行自我评价和反思，将结果纳入最终评价中。行为评价注重于“行”，是对学生的实际表现进行评价，教师在这一过程中要秉承公正公平的理念，尊重学生之间的差异，关注学生成长，对于不足之处进行引导，使学生树立正确的人生价值观，促进其综合全面发展。
3.创建多样化的教学评价方法
中职德育课考核评价主要体现在两个方面，一是教师“教”的评价，另一个是学生“学”的评价。评价教师的“教”，主要体现在全体教师对于德育教师的评价、德育教师自我评价以及学生对教师的评价这三个层次，这样构成了综合的多样化教学评价方法。对教师的评价每学期应该进行2次，主要领导教师对教师的评价占40%，学生对教师的评价为30%，教师自我评价为30%，这样的综合性评价方反映出的教师教学水平比较客观准确。对学生“学”的评价主要包括学生自评、教师评价、家庭社会评价。教师评价主要是通过日常表现、考试考核、综合评语等方法。学生自评主要体现在自我反思和学生互评。评价方式的多样化主要是开展综合评价考核，要采用具有针对性和实践性的考核评价方式，例如情景测验、开放性测试等，尤为重要的是过程评价与结果评价相结合，考核评价的目的是引导学生参与到教学活动中，真正实现自身素质的全面提升。
总而言之，考核评价是开展中职德育课的重要组成部分，对学生具有引导作用，对于新时期的中职阶段德育课程改革具有重要影响。想要实现德育课程与时俱进改革，必须创新考核评价方式，德育教师必须做到考核方法多样化，评价主体多层次，不能局限于知识的机械被动，应该注重培养能力，加强实践，使中职学校的德育课程与实际相结合，实现高质量发展。
参考文献
[1]张捷树.系统思维视角下的德育课实效性教学策略研究[J].职业教育（中旬刊），2018，17（04）：33-36
[2]白国祥.立德树人根本任务视角下的中职德育课改革探索与思考[J].中國职业技术教育，2017（20）：27-29.
[3]印海燕.中职德育课“以人为本”模块化教学模式评价分析[J].科学大众（科学教育），2016（01）：117.
作者简介：刘瑞芳，女，1968年5月生，汉族，山东省莘县张鲁镇人，大学本科学历，1988年毕业于聊城师范学院（现聊城大学）政治系思想政治专业，高级讲师，现工作于山东聊城市技师学院（聊城高级工程职业学校）信息工程系，研究方向：中职德育。
【关键词】中职教学;德育课程;考核评价方式
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-02
考核评价的作用在于对课程实施起到引导和检测的作用，课程培养目标深受考核目的、课程目标以及评价体系的影响，中职学校虽然属于特殊的职业学校，没有高中的升学压力，但是课程实施和教育方式都影响着学生的发展。因此，考试作为一种教育手段，引导着学生的发展方向，德育课程需要考核评价方式的创新改革。
一、中职德育课的现状
从长期的发展状况看，中职学校的德育课考核评价体系与普通中学的德育课十分类似并且存在依赖色彩，将德育课打造成具有高大形象的枯燥传授，学生成为了接受知识、背诵知识的机器，没有体验到参与实践的过程，缺乏主观能动性和创作性。传统德育课程的考核评价体系重知识，不注重能力，出现知性不一的现象，这严重影响了德育的发展和育人功能的实现。当前，大部分中职学校对学生的考核评价方式主要采取考试成绩和平时成绩相结合的方法，多为学业成绩等于百分之六十的平时成绩加上百分之四十的考试成绩。这种方式虽然较以往单纯考试成绩先进，但是于德育课而言，这种评价方式并不是很有效，教师依然根据平时完成作业、随堂测的成绩以及主观想法来评定学生的平时成绩，因此创新性和有效性严重不足。
二、中职德育课考核评价方式的不足之处
1.知行不一
目前，学生的德育课成绩考核评价方式通常以书面考试成绩进行评价，试题的题型都很固定，通常是判断、选择、简答、分析论述题型的结合，这仅仅是对学生知识点记忆和背诵能力的考验，而没有考虑到行为习惯、社会实践能力、思考能力以及创新能力等因素，造成了在德育课方面严重的知行脱节、不一现象。
2.评价主体单一
在中职德育课的考核评价中，主体一直都是德育教师，单方面地教师对学生进行评价，而不是班主任、科任教师、学生之间的交互性评价方式。这种评价方式只注重教师的权威性，评价考核方式没有实现客观全面，学生的主体价值没有得到彰显。
3.缺乏针对性、时效性
中职德育课目前对学生的考核评定标准和内容并不具体，平时成绩的项目内容缺乏针对性，大多数情况都是根据主观印象、出勤率以及作业成绩为判断标准。这样的考核评价方式没有关注到学生的学习过程中的努力程度以及提升水平，对学生不能进行实时引导和评价。
三、中职德育课考核评价方式的创新性策略
1.创建多元化的考核评价主体
中职德育课要实现全面发展必须构建多元化的考核评价主体，为教育发展和教师专业进步提供科学依据。多元化主体是由多层次的人员构成，包括主管领导、授课教师、学生、班主任等。主管领导具有权威性，凭借丰富的教学经验和管理经验能够对教师的授课方法、教学特色、教学态度等方面展开评价。教师之间对于彼此的教学状况、教学背景、能力水平、教学成绩等方面都比较了解，在判断评价时比较客观准确。学生是教学活动的主题，对于教师教学水平的衡量比较准确，是重要的参考依据，学生对于教师教学水平、沟通互动交流以及师德等方面了解较深。此外，授课教师本身的自我评价和教学反思也是评价考核的重要环节。
2.创建全面的教学评价标准
在中职德育课上的评价标准主要是对学生“学”的评价，可以从三个方面展开，主要是情感、认知、行为三个层面的评价。认知评价是根据学生在课堂上的参与表现进行评价，运用考试测验等手段了解掌握学生的学习状况。例如，在开展《职业生涯规划》教学过程中，教师要把学生的参与情况列入考核评价因素。情感评价就是教师在教学过程中要关注学生的情感、思想变化，适时给予一定的表扬和激励，引导学生进行自我评价和反思，将结果纳入最终评价中。行为评价注重于“行”，是对学生的实际表现进行评价，教师在这一过程中要秉承公正公平的理念，尊重学生之间的差异，关注学生成长，对于不足之处进行引导，使学生树立正确的人生价值观，促进其综合全面发展。
3.创建多样化的教学评价方法
中职德育课考核评价主要体现在两个方面，一是教师“教”的评价，另一个是学生“学”的评价。评价教师的“教”，主要体现在全体教师对于德育教师的评价、德育教师自我评价以及学生对教师的评价这三个层次，这样构成了综合的多样化教学评价方法。对教师的评价每学期应该进行2次，主要领导教师对教师的评价占40%，学生对教师的评价为30%，教师自我评价为30%，这样的综合性评价方反映出的教师教学水平比较客观准确。对学生“学”的评价主要包括学生自评、教师评价、家庭社会评价。教师评价主要是通过日常表现、考试考核、综合评语等方法。学生自评主要体现在自我反思和学生互评。评价方式的多样化主要是开展综合评价考核，要采用具有针对性和实践性的考核评价方式，例如情景测验、开放性测试等，尤为重要的是过程评价与结果评价相结合，考核评价的目的是引导学生参与到教学活动中，真正实现自身素质的全面提升。
总而言之，考核评价是开展中职德育课的重要组成部分，对学生具有引导作用，对于新时期的中职阶段德育课程改革具有重要影响。想要实现德育课程与时俱进改革，必须创新考核评价方式，德育教师必须做到考核方法多样化，评价主体多层次，不能局限于知识的机械被动，应该注重培养能力，加强实践，使中职学校的德育课程与实际相结合，实现高质量发展。
参考文献
[1]张捷树.系统思维视角下的德育课实效性教学策略研究[J].职业教育（中旬刊），2018，17（04）：33-36
[2]白国祥.立德树人根本任务视角下的中职德育课改革探索与思考[J].中國职业技术教育，2017（20）：27-29.
[3]印海燕.中职德育课“以人为本”模块化教学模式评价分析[J].科学大众（科学教育），2016（01）：117.
作者简介：刘瑞芳，女，1968年5月生，汉族，山东省莘县张鲁镇人，大学本科学历，1988年毕业于聊城师范学院（现聊城大学）政治系思想政治专业，高级讲师，现工作于山东聊城市技师学院（聊城高级工程职业学校）信息工程系，研究方向：中职德育。