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[摘要]合作学习是新课程改革倡导的基本理念。如何在教学实践中不断探索合作学习的途径和方法,使之真正成为有效可行的学习方式,需要我们广大教师进一步地探讨和研究。本文以美术教学创作画活动为例,研究幼儿园美术活动中开展合作学习的方式和策略,探索实现合作学习教学实践的有效途径。
[关键词]幼儿;创作画;小组;合作学习;合作能力
合作是新课程改革倡导的基本理念。在幼儿园美术活动中小组合作是一种常用形式和教学策略。尤其是合作在创作画中的作用更不能忽视。在美术活动中让幼儿进行合作能大大减少幼儿独立作画的困难,如:畏难情绪、迟迟不动手、无法独立完成作品;时间不足无法完成好作品;能力不平衡导致装饰画面单一等。幼儿发展的差异性正是幼儿互补学习的主要原因,他们通过合作、交流,拓宽思路,丰富想象力,使能力得到互补,在成功里进步,在失败中吸取教训。在合作过程中幼儿合作交往能力大大提高,绘画技能在与同伴相互学习、相互影响中得到发展,同时幼儿也意识到集体的智慧胜于个人,体验到了合作的乐趣。
以大班上学期主题活动《我的空间我做主》为主线,我开展了系列创作性美术操作活动《我的小手变变变》、《我们的图腾柱》、《相框DIY》等。现以《我的小手变变变》创作画美术操作活动为例,简述如何通过创作画活动中的合作学习发展幼儿的合作行为。
一、积极创造小组合作学习的良好教学环境
通过科学、语言、艺术、健康等领域教学活动,孩子们对自己活动的空间设计有了很好的创意。于是我和孩子们一起共同创设有利于小组合作学习的良好教学环境。我设置问题情境“怎么样让大一班的空间漂亮起来?”孩子的创意心被调动起来,纷纷开始发表自己的想法:“我们像《交换空间》那样来装修班级”、“买漂亮的墙纸贴墙”、“买好看的装饰品摆起来”……我从经济又省钱的角度引导孩子们思考他们这些想法的可行性,许多孩子提出了“自己动手制作小手工饰品”、“一起画大张的画当墙纸”。
幼儿1:“画什么呢?墙纸太花也不好看。”
幼儿2:“我看到的墙纸很多都是连续图案的。”
幼儿3:“画我们自己的小手吧,把小手创意出不同的样子,当背景墙有我们自己的特色。”
……
于是孩子们开始自行选择好作画的同伴,共同商量小组创作画的墙纸内容。
二、在创作画中培养合作意识
有了良好的合作环境还需要幼儿在操作中进行实践,提供孩子合作的机会。为此,我从孩子在作画中存在的问题入手,让孩子们学会合作创作。在绘画过程中有人开始发现问题:“老师,小美手掌印画的线条歪来歪去,不流畅”、“老师,冰冰涂色没有往一个方向画,涂得乱乱的”、“老师,画这么久才画一个手印画金鱼,什么时候才能画出一大张墙纸呀”……
于是我请孩子们暂停绘画活动,再次设置问题情境,启发他们发现自己的现有水平,寻找限制自己达不成目标的障碍,鼓励孩子们想办法解决。于是有人想出了“合作互助”的方法:“我画手掌印很好,敏敏帮我添画”、“可可色彩涂的很漂亮,我来画,她来帮我涂色”、“我可以和好朋友一起画,就会很快画出漂亮的墙纸!”……
孩子们又开始忙碌起来,在幼儿再次创作过程中,我发现幼儿间有了明显而又默契的分工。他们自发地根据自身水平的强弱合理搭配合作伙伴。在合作中每人承担一份任务,能力强的孩子多完成一点或完成任务难一点,如:画面布局安排等。能力弱的就少完成一点或完成任务简单一点,每一个小成员都完全投入到创作中,孩子们的积极性和创作热情被充分调动起来。他们自发讨论,为同伴提供好的建议想法,甚至动笔修改伙伴的部分,让自己小组绘画尽善尽美。通过合作每个孩子主动参与到美术活动中。在轻松学习氛围下激活了孩子的表现欲望和创作冲动,在主动参与中展现了孩子们的个性和创造才能,使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。
三、通过科学的评价促进小组合作
评价的根本目的是为了更好地促进幼儿发展,“不求人人成功,但求人人进步”。只要某个幼儿在某个方面表现出色或者在原有基础上有进步,教师就应及时给予鼓励和表扬。比如平时一贯不太认真的明明小朋友能在小组合作活动中参与绘画,尽管画得并非很好,但作为教师应该敏锐地发现并及时给予表扬:“明明今天的表现很棒,画得也不错,有进步,只是这里的颜色还可以再涂的均匀点。”同时教师更应给整个小组予以表扬,个体的进步也是全体小组员共同努力的成效。
在活动总结时,通过幼儿间自评、互评适当增加孩子表达、展示的机会,使评价成为教师、幼儿共同积极参与的活动。在评价时让每个小组小朋友和教师一起对画的图象是否生动、构图是否丰富、色彩搭配是否合理、颜色是否均匀、整体效果如何来评价小组之间的作品:
幼儿1:“《快乐的和平鸽》小组在涂色时特别小心,每一只鸽子都很干净,画面很整洁。”
幼儿2:“《美丽的大森林》小组在森林里还添画了小动物、花草等,画面很丰富,我很喜欢。”
幼儿3:“《亲亲小鱼儿》小组的每一条小金鱼色彩都很漂亮,还吐着泡泡,太可爱了。”
……
四、在创作画合作活动中应注意的事项
(一)在合作过程中要给予幼儿充分的独立思考时间
如果只有小组合作而缺乏独立思考,长此以往孩子的自主学习能力将丧失。在教学中教师提出一个问题情境后,首先应给幼儿充分的独立思考时间,使每个幼儿在交流前都有自己的见解,避免使合作活动成为能力强的幼儿发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言能力弱的幼儿被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会。如在“会变的手影”活动中,教师让每个孩子先在投影屏幕上玩“手影”游戏。
幼儿1:“我把小手握一握,并一并,翘起小指变成了小猫。”
幼儿2:“大拇指与食指相对,竖起其他三个手指,就成了孔雀。”
幼儿3:“两个大拇指钩起来,其他手指伸直并拢,就变成了老鹰。”
……
游戏之后,教师说:“我们把各种手影画出来做面具好不好?”孩子们很高兴,教师先请几名幼儿两两合作,一个投影图像,另一个画。通过观察几名幼儿的手影造型各有不同,能够发展幼儿的创造性,下面的大部分孩子产生“你能画,我能画的比你更好”的心理,全班幼儿合作创作竟画出了二十多种自己创作的不同形象手影画。通过活动证明,给孩子独立创作空间为前提再合作,每个孩子都能够创造千姿百态、形象色彩各异,充满稚气和美好愿望的图画。
(二)在合作活动中教会幼儿表达和倾听
在交流时,幼儿要学会把自己的想法完整明确地介绍给同伴。倾听是合作活动的重要环节,如果幼儿无法听取同伴的意见和建议,合作活动则无法开展。在日常活动中幼儿习惯于表达自己的想法,却不习惯于倾听别人意见。因此可以要求幼儿在发言前先对上一位发言者所说内容做出评价,如有什么不同意见,还有什么自己的想法,有什么收获(或启发)等,然后再介绍自己的想法。通过倾听和交流,形成小组内“统一”意见。如在单色线描画“我们的家”活动开始前,教师请幼儿介绍自己家的独特之处。
幼儿1:“我喜欢我的小房间,那里有我许多好玩的玩具。”
幼儿2:“我的家很大,有两层楼,楼下有玫瑰花,楼上有小鸽子。”
幼儿3:“我喜欢我的卫生间,因为里面有一个大木桶可以泡澡。”
……
谈话后,教师说:“请小朋友用线描的形式把家画出来,小朋友你们想一想,在画画时会不会有什么困难不能一个人解决,让我们大家一起帮助你出主意。
幼儿1:“我不会画妈妈叠好的衣服。”
幼儿2:“可以画半件衣服,下面画个扁扁的长方形。”(请个别幼儿上来在黑板上示范一下。)
幼儿3:“从上往下看的凳子是怎么样的,我不会。”
幼儿4:“从上往下来看,是看不到凳子脚的,只有一个正方形的面。”(请她上来示范)
……
教师请幼儿合作把整个家画下来,幼儿要商量分工,如先画一座房子;接着安排分工,你画房间,我画厨房,他画客厅等,根据自己的不同喜好和能力强弱,选择不同角度表现画面。小组成员每个人都积极参与创作,在共同布局后把自己最喜欢的地方创作的细致又特别。
(三)掌握好教师角色转变的尺度
合作活动提倡教师当好“导演”,孩子当好“演员”,而不再像传统教学所强调的那样,教师既“导”且“演”,结果是“导”不明,“演”不精,事倍功半。在合作活动中教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,把大量活动时间留给幼儿,使他们有机会进行自主操作和相互学习,学习的主动性得到了体现,培养他们自主学习的能力和习惯。如在泥工“京剧脸谱化装会”中孩子们合作用多彩泥相互在对方脸部化装,教师应充分调动孩子的积极性和想象力,给予幼儿创作的自由空间。教师在幼儿粘贴彩泥时鼓励孩子们:“我们是第一次化装,不要怕失败,遇到困难自己想办法解决。看谁设计的脸谱最漂亮。”在活动最后,请每位孩子扮演京剧人物的动作造型,教师拍照留念。
小组活动中的合作学习能从许多方面促进孩子更加生动、活泼地学习,对孩子自主学习能力的培养有极大的促进作用。但是,小组合作学习也不是万能的钥匙,还有许多地方值得我们深思和探讨,需要我们不断地进行研究,不断探索有效合作学习的途径和方法,使之真正成为有效可行的学习方式。
[关键词]幼儿;创作画;小组;合作学习;合作能力
合作是新课程改革倡导的基本理念。在幼儿园美术活动中小组合作是一种常用形式和教学策略。尤其是合作在创作画中的作用更不能忽视。在美术活动中让幼儿进行合作能大大减少幼儿独立作画的困难,如:畏难情绪、迟迟不动手、无法独立完成作品;时间不足无法完成好作品;能力不平衡导致装饰画面单一等。幼儿发展的差异性正是幼儿互补学习的主要原因,他们通过合作、交流,拓宽思路,丰富想象力,使能力得到互补,在成功里进步,在失败中吸取教训。在合作过程中幼儿合作交往能力大大提高,绘画技能在与同伴相互学习、相互影响中得到发展,同时幼儿也意识到集体的智慧胜于个人,体验到了合作的乐趣。
以大班上学期主题活动《我的空间我做主》为主线,我开展了系列创作性美术操作活动《我的小手变变变》、《我们的图腾柱》、《相框DIY》等。现以《我的小手变变变》创作画美术操作活动为例,简述如何通过创作画活动中的合作学习发展幼儿的合作行为。
一、积极创造小组合作学习的良好教学环境
通过科学、语言、艺术、健康等领域教学活动,孩子们对自己活动的空间设计有了很好的创意。于是我和孩子们一起共同创设有利于小组合作学习的良好教学环境。我设置问题情境“怎么样让大一班的空间漂亮起来?”孩子的创意心被调动起来,纷纷开始发表自己的想法:“我们像《交换空间》那样来装修班级”、“买漂亮的墙纸贴墙”、“买好看的装饰品摆起来”……我从经济又省钱的角度引导孩子们思考他们这些想法的可行性,许多孩子提出了“自己动手制作小手工饰品”、“一起画大张的画当墙纸”。
幼儿1:“画什么呢?墙纸太花也不好看。”
幼儿2:“我看到的墙纸很多都是连续图案的。”
幼儿3:“画我们自己的小手吧,把小手创意出不同的样子,当背景墙有我们自己的特色。”
……
于是孩子们开始自行选择好作画的同伴,共同商量小组创作画的墙纸内容。
二、在创作画中培养合作意识
有了良好的合作环境还需要幼儿在操作中进行实践,提供孩子合作的机会。为此,我从孩子在作画中存在的问题入手,让孩子们学会合作创作。在绘画过程中有人开始发现问题:“老师,小美手掌印画的线条歪来歪去,不流畅”、“老师,冰冰涂色没有往一个方向画,涂得乱乱的”、“老师,画这么久才画一个手印画金鱼,什么时候才能画出一大张墙纸呀”……
于是我请孩子们暂停绘画活动,再次设置问题情境,启发他们发现自己的现有水平,寻找限制自己达不成目标的障碍,鼓励孩子们想办法解决。于是有人想出了“合作互助”的方法:“我画手掌印很好,敏敏帮我添画”、“可可色彩涂的很漂亮,我来画,她来帮我涂色”、“我可以和好朋友一起画,就会很快画出漂亮的墙纸!”……
孩子们又开始忙碌起来,在幼儿再次创作过程中,我发现幼儿间有了明显而又默契的分工。他们自发地根据自身水平的强弱合理搭配合作伙伴。在合作中每人承担一份任务,能力强的孩子多完成一点或完成任务难一点,如:画面布局安排等。能力弱的就少完成一点或完成任务简单一点,每一个小成员都完全投入到创作中,孩子们的积极性和创作热情被充分调动起来。他们自发讨论,为同伴提供好的建议想法,甚至动笔修改伙伴的部分,让自己小组绘画尽善尽美。通过合作每个孩子主动参与到美术活动中。在轻松学习氛围下激活了孩子的表现欲望和创作冲动,在主动参与中展现了孩子们的个性和创造才能,使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。
三、通过科学的评价促进小组合作
评价的根本目的是为了更好地促进幼儿发展,“不求人人成功,但求人人进步”。只要某个幼儿在某个方面表现出色或者在原有基础上有进步,教师就应及时给予鼓励和表扬。比如平时一贯不太认真的明明小朋友能在小组合作活动中参与绘画,尽管画得并非很好,但作为教师应该敏锐地发现并及时给予表扬:“明明今天的表现很棒,画得也不错,有进步,只是这里的颜色还可以再涂的均匀点。”同时教师更应给整个小组予以表扬,个体的进步也是全体小组员共同努力的成效。
在活动总结时,通过幼儿间自评、互评适当增加孩子表达、展示的机会,使评价成为教师、幼儿共同积极参与的活动。在评价时让每个小组小朋友和教师一起对画的图象是否生动、构图是否丰富、色彩搭配是否合理、颜色是否均匀、整体效果如何来评价小组之间的作品:
幼儿1:“《快乐的和平鸽》小组在涂色时特别小心,每一只鸽子都很干净,画面很整洁。”
幼儿2:“《美丽的大森林》小组在森林里还添画了小动物、花草等,画面很丰富,我很喜欢。”
幼儿3:“《亲亲小鱼儿》小组的每一条小金鱼色彩都很漂亮,还吐着泡泡,太可爱了。”
……
四、在创作画合作活动中应注意的事项
(一)在合作过程中要给予幼儿充分的独立思考时间
如果只有小组合作而缺乏独立思考,长此以往孩子的自主学习能力将丧失。在教学中教师提出一个问题情境后,首先应给幼儿充分的独立思考时间,使每个幼儿在交流前都有自己的见解,避免使合作活动成为能力强的幼儿发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言能力弱的幼儿被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会。如在“会变的手影”活动中,教师让每个孩子先在投影屏幕上玩“手影”游戏。
幼儿1:“我把小手握一握,并一并,翘起小指变成了小猫。”
幼儿2:“大拇指与食指相对,竖起其他三个手指,就成了孔雀。”
幼儿3:“两个大拇指钩起来,其他手指伸直并拢,就变成了老鹰。”
……
游戏之后,教师说:“我们把各种手影画出来做面具好不好?”孩子们很高兴,教师先请几名幼儿两两合作,一个投影图像,另一个画。通过观察几名幼儿的手影造型各有不同,能够发展幼儿的创造性,下面的大部分孩子产生“你能画,我能画的比你更好”的心理,全班幼儿合作创作竟画出了二十多种自己创作的不同形象手影画。通过活动证明,给孩子独立创作空间为前提再合作,每个孩子都能够创造千姿百态、形象色彩各异,充满稚气和美好愿望的图画。
(二)在合作活动中教会幼儿表达和倾听
在交流时,幼儿要学会把自己的想法完整明确地介绍给同伴。倾听是合作活动的重要环节,如果幼儿无法听取同伴的意见和建议,合作活动则无法开展。在日常活动中幼儿习惯于表达自己的想法,却不习惯于倾听别人意见。因此可以要求幼儿在发言前先对上一位发言者所说内容做出评价,如有什么不同意见,还有什么自己的想法,有什么收获(或启发)等,然后再介绍自己的想法。通过倾听和交流,形成小组内“统一”意见。如在单色线描画“我们的家”活动开始前,教师请幼儿介绍自己家的独特之处。
幼儿1:“我喜欢我的小房间,那里有我许多好玩的玩具。”
幼儿2:“我的家很大,有两层楼,楼下有玫瑰花,楼上有小鸽子。”
幼儿3:“我喜欢我的卫生间,因为里面有一个大木桶可以泡澡。”
……
谈话后,教师说:“请小朋友用线描的形式把家画出来,小朋友你们想一想,在画画时会不会有什么困难不能一个人解决,让我们大家一起帮助你出主意。
幼儿1:“我不会画妈妈叠好的衣服。”
幼儿2:“可以画半件衣服,下面画个扁扁的长方形。”(请个别幼儿上来在黑板上示范一下。)
幼儿3:“从上往下看的凳子是怎么样的,我不会。”
幼儿4:“从上往下来看,是看不到凳子脚的,只有一个正方形的面。”(请她上来示范)
……
教师请幼儿合作把整个家画下来,幼儿要商量分工,如先画一座房子;接着安排分工,你画房间,我画厨房,他画客厅等,根据自己的不同喜好和能力强弱,选择不同角度表现画面。小组成员每个人都积极参与创作,在共同布局后把自己最喜欢的地方创作的细致又特别。
(三)掌握好教师角色转变的尺度
合作活动提倡教师当好“导演”,孩子当好“演员”,而不再像传统教学所强调的那样,教师既“导”且“演”,结果是“导”不明,“演”不精,事倍功半。在合作活动中教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,把大量活动时间留给幼儿,使他们有机会进行自主操作和相互学习,学习的主动性得到了体现,培养他们自主学习的能力和习惯。如在泥工“京剧脸谱化装会”中孩子们合作用多彩泥相互在对方脸部化装,教师应充分调动孩子的积极性和想象力,给予幼儿创作的自由空间。教师在幼儿粘贴彩泥时鼓励孩子们:“我们是第一次化装,不要怕失败,遇到困难自己想办法解决。看谁设计的脸谱最漂亮。”在活动最后,请每位孩子扮演京剧人物的动作造型,教师拍照留念。
小组活动中的合作学习能从许多方面促进孩子更加生动、活泼地学习,对孩子自主学习能力的培养有极大的促进作用。但是,小组合作学习也不是万能的钥匙,还有许多地方值得我们深思和探讨,需要我们不断地进行研究,不断探索有效合作学习的途径和方法,使之真正成为有效可行的学习方式。