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摘 要：文言文的学习一直是学生的难点。运用思维导图梳理文言知识点，可以让学生高效地复习文言文，达到事半功倍的效果。
关键词：思维导图 初中 文言文复习
一、问题的提出
学生为什么会怕文言文？一方面是认为文言文学而不用，只是为了考试，兴趣不高；另一方面，文言文在中考试卷中考查的难度不高，为了“保住”这部分的得分，学生需要熟记熟背很多的文言知识点，有畏难情绪。而今年中考改革，加入了课外文言文的考查内容，一味地“死记硬背”已不能完全应对。在这种情况下，有效的学习方法就显得极为重要，于是思维导图就走进了我们的视野中。
二、思维导图及其特点
思维导图（Mindmap）是由英国著名心理学家、教育学家托尼·博赞在研究脑神经生理科学的基础上，受达·芬奇、爱因斯坦等人的笔记启发，提出的“一种非常有用的图形化的技术”。它能够通过关键词、线条、图像、色彩、数字、符号等元素来展现各种信息间的联系，以一个主题为中心，向外发散出数量不等（少则个位数，多则成千上万）的节点，每一个节点都与中心主题连接，又可以成为另一个中心主题，再次向外发散，总体呈立体放射结构。
思维导图充分调动人们的大脑来记录和表达思想，是一种非常有效的思维可视化工具和技巧，又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、树状图、树枝图或思维地图。
在我们日常的复习中，最常用的梳理知识点的方式就是做线性笔记。传统线性笔记是指像一条线一样，从左到右写完一行，写完了再接着往下写一行，以此类推，最后非常难看清楚。思维导图和传统的线性笔记相比有自己的优势：
第一，思维导图的图像一目了然，分支和关键词等信息能更好地让人把握关键信息。思维导图有多种颜色，可以有效刺激大脑，让人印象更加深刻，还有一些小图标也会使思维导图的可读性、可看性更强，更有趣味。而且，正是因为有这些分支和关键词，才锻炼了学生的总结和归纳能力，方便后续的复习。
第二，画思维导图是让学生主动地思考、归纳和表达自己所学的信息，经过知识的消化，掌握的效果自然更好，用思维导图的图像、分支和关键词来表达，又进一步增加了趣味性。
此外，思维导图的结构是发散的，非常利于发散性思考和创造性思考，也容易添加新的内容。而传统的线性笔记中，如果要在两行文字间添加新的内容，就会变得密密麻麻，既不好看，也不利于总结。
三、思维导图在初中文言文复习中的运用
1.学生自主梳理归纳知识点
每学完一课，教师会布置思维导图作业，要求学生自主完成对课文的理解，对文言实虚词的梳理。
从课文理解来说，可能涉及写作背景、叙事内容（《桃花源记》）、游踪（《小石潭记》）、作者心情变化（《小石潭记》）、说明顺序（《核舟记》）、写作手法（动静结合、托物言志等）等。学生根据课上所学，自主梳理。
文言文的实词和虚词可以有很多分类。比如，将一课中的文言文实词和虚词进行分类；将一课中的一词多义进行梳理；梳理词类活用时，分清哪些是名词活用为动词，哪些是形容词的意动用法等。一词多义是文言文中最常见的现象，也是重要的考点。那么多的句子，那么多的词，如果只是死记硬背，不仅困难，而且容易混淆。所以，我们要求学生要理解字词的多个义项。当我们看到一个多义词，脑海中就要出现词的多个释义，然后联系上下文，再确定该字词在文中的含义，这就是使用思维导图来辅助记忆的方法。
比如，对“之”这个多义虚词的识记。首先，要记住“之”这个虚词所具有的多个含义，如结构助词“的”、提宾的标志、代词、语气助词、取消句子独立性等。然后理解在不同的句子中“之”字的不同解释，如“何陋之有”中“之”是“提宾的标志”；“忘路之远近”中“之”是结构助词“的”；“久之”中的“之”是语气助词；在“予独爱莲之出淤泥而不染”中“之”是处于主谓之间，取消句子独立性，无意义，不翻译。由此，通过对思维导图的应用，学生可以自如地记忆“之”字在文言文中的多种含义，而不是去机械地记忆。
将文言文中的常用字词进行归纳，有助于我们积累大量的文言实词和虚词，为课外文言文的阅读以及古汉语的学习打下良好的基础。当然，这也需要学生进行复习，避免遗忘。用自己完成的思维导图来复习，并将复习的内容辅以色彩、图标等，不仅更加直观，记忆时也增添了些许趣味。
2.批改思维导图
评价标准：（1）主题词是否明确。（2）梳理思路是否清晰。（3）归类是否出现错误。（4）总结归纳是否全面。（5）是否有知识性的错误。（6）是否美观。
3.课堂反馈
选出典型的思维导图作业，在课堂上进行评价反馈。
先让学生说明自己的思路，好的方面给予肯定，不足之处指出问题所在。
另外，文言词汇积累方面，教师要指出知识性的错误。
4.做到融会贯通
文言文词汇的积累绝不能局限在一篇课文里。学完一個单元或是整本书，要求学生就“一词多义”“词类活用”等对多篇文言文进行梳理，引导学生运用思维导图，将某一个词作为中心，将多种用法一步一步地构建思维导图，使记忆更加有序化、整体化、高效化。
四、思维导图在文言文复习中的意义
1.激发学习兴趣
著名教育家叶圣陶先生说过：“兴趣是最好的老师。”用思维导图来复习文言文，打破了学生背诵一堆资料的模式，让学生在“涂鸦”中完成知识的梳理和总结，充分发挥了学生的主观能动性，提高了学生的学习兴趣。
2.培养创新思维
虽然是复习，但是每个学生对于知识点梳理的方式、对于课文内容的把握、在归纳整理过程中渗透的逻辑顺序，都会有差异。这些差异可以通过思维导图体现出来。在不断地温故知新中，学生的思维也在不断发散。
3.高效复习
常规的复习模式是，老师发放资料复习或是学生自己整理笔记。思维导图具有直观、可视、有趣味性的特点，而且是学生自主完成的，这些都能使学生在个性化的操作中落实对知识的学习。
4.符合学生个性化的思维方式
常规的文言文复习，就是老师带着学生梳理词句，基本上都是以老师为主导，学生跟着老师的思路进行复习。思维导图却能够看到学生的思维方式。
以《小石潭记》为例，有的学生将游踪作为一个分支，作者的情感作为一个分支，有的学生把游踪作为一个分支后，会将作者的情感作为游踪的小分支，有的学生会把写了哪些景物和写景的方法作为一个分支，而有的学生则会把写了哪些景物和写景的方法各列一个分支。这些和学生的认知、思维方式有关，思维导图的不拘一格，能充分展现学生个性化的思维方式，从而达到复习的有效性，也体现了学生为主体的教育理念。
总的来说，使用思维导图，可以提高学习效率，增强学生的理解能力和记忆能力，而其较大的可伸缩性，顺应了大脑的思维模式，使学习者的主要精力能够集中到关键的知识点上。所以在初中文言文的复习中运用思维导图，对学生的成长有着积极的促进作用。
参考文献：
[1] 刘文亚《思维导图在初中语文教学中的应用初探》，《读与写（教育教学刊）》2017年第12期。
[2] 李海、蒙雅芳《思维导图在初中语文教学中的运用》，《教学动态（学周刊）》2019年第13期。
[3] 陈继青、李先慧《语文课运用思维导图的误区及对策》，《教研天地》2015年第7期。
[4] 蔡晓琳《思维导图在初中文言文教学中的运用策略》，《现代语文（学术综合版）》2017年第1期。
[5] 范蕊《思维导图在初中文言教学中的应用研究》，《课程教育研究》2016年第8期。
关键词：思维导图 初中 文言文复习
一、问题的提出
学生为什么会怕文言文？一方面是认为文言文学而不用，只是为了考试，兴趣不高；另一方面，文言文在中考试卷中考查的难度不高，为了“保住”这部分的得分，学生需要熟记熟背很多的文言知识点，有畏难情绪。而今年中考改革，加入了课外文言文的考查内容，一味地“死记硬背”已不能完全应对。在这种情况下，有效的学习方法就显得极为重要，于是思维导图就走进了我们的视野中。
二、思维导图及其特点
思维导图（Mindmap）是由英国著名心理学家、教育学家托尼·博赞在研究脑神经生理科学的基础上，受达·芬奇、爱因斯坦等人的笔记启发，提出的“一种非常有用的图形化的技术”。它能够通过关键词、线条、图像、色彩、数字、符号等元素来展现各种信息间的联系，以一个主题为中心，向外发散出数量不等（少则个位数，多则成千上万）的节点，每一个节点都与中心主题连接，又可以成为另一个中心主题，再次向外发散，总体呈立体放射结构。
思维导图充分调动人们的大脑来记录和表达思想，是一种非常有效的思维可视化工具和技巧，又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、树状图、树枝图或思维地图。
在我们日常的复习中，最常用的梳理知识点的方式就是做线性笔记。传统线性笔记是指像一条线一样，从左到右写完一行，写完了再接着往下写一行，以此类推，最后非常难看清楚。思维导图和传统的线性笔记相比有自己的优势：
第一，思维导图的图像一目了然，分支和关键词等信息能更好地让人把握关键信息。思维导图有多种颜色，可以有效刺激大脑，让人印象更加深刻，还有一些小图标也会使思维导图的可读性、可看性更强，更有趣味。而且，正是因为有这些分支和关键词，才锻炼了学生的总结和归纳能力，方便后续的复习。
第二，画思维导图是让学生主动地思考、归纳和表达自己所学的信息，经过知识的消化，掌握的效果自然更好，用思维导图的图像、分支和关键词来表达，又进一步增加了趣味性。
此外，思维导图的结构是发散的，非常利于发散性思考和创造性思考，也容易添加新的内容。而传统的线性笔记中，如果要在两行文字间添加新的内容，就会变得密密麻麻，既不好看，也不利于总结。
三、思维导图在初中文言文复习中的运用
1.学生自主梳理归纳知识点
每学完一课，教师会布置思维导图作业，要求学生自主完成对课文的理解，对文言实虚词的梳理。
从课文理解来说，可能涉及写作背景、叙事内容（《桃花源记》）、游踪（《小石潭记》）、作者心情变化（《小石潭记》）、说明顺序（《核舟记》）、写作手法（动静结合、托物言志等）等。学生根据课上所学，自主梳理。
文言文的实词和虚词可以有很多分类。比如，将一课中的文言文实词和虚词进行分类；将一课中的一词多义进行梳理；梳理词类活用时，分清哪些是名词活用为动词，哪些是形容词的意动用法等。一词多义是文言文中最常见的现象，也是重要的考点。那么多的句子，那么多的词，如果只是死记硬背，不仅困难，而且容易混淆。所以，我们要求学生要理解字词的多个义项。当我们看到一个多义词，脑海中就要出现词的多个释义，然后联系上下文，再确定该字词在文中的含义，这就是使用思维导图来辅助记忆的方法。
比如，对“之”这个多义虚词的识记。首先，要记住“之”这个虚词所具有的多个含义，如结构助词“的”、提宾的标志、代词、语气助词、取消句子独立性等。然后理解在不同的句子中“之”字的不同解释，如“何陋之有”中“之”是“提宾的标志”；“忘路之远近”中“之”是结构助词“的”；“久之”中的“之”是语气助词；在“予独爱莲之出淤泥而不染”中“之”是处于主谓之间，取消句子独立性，无意义，不翻译。由此，通过对思维导图的应用，学生可以自如地记忆“之”字在文言文中的多种含义，而不是去机械地记忆。
将文言文中的常用字词进行归纳，有助于我们积累大量的文言实词和虚词，为课外文言文的阅读以及古汉语的学习打下良好的基础。当然，这也需要学生进行复习，避免遗忘。用自己完成的思维导图来复习，并将复习的内容辅以色彩、图标等，不仅更加直观，记忆时也增添了些许趣味。
2.批改思维导图
评价标准：（1）主题词是否明确。（2）梳理思路是否清晰。（3）归类是否出现错误。（4）总结归纳是否全面。（5）是否有知识性的错误。（6）是否美观。
3.课堂反馈
选出典型的思维导图作业，在课堂上进行评价反馈。
先让学生说明自己的思路，好的方面给予肯定，不足之处指出问题所在。
另外，文言词汇积累方面，教师要指出知识性的错误。
4.做到融会贯通
文言文词汇的积累绝不能局限在一篇课文里。学完一個单元或是整本书，要求学生就“一词多义”“词类活用”等对多篇文言文进行梳理，引导学生运用思维导图，将某一个词作为中心，将多种用法一步一步地构建思维导图，使记忆更加有序化、整体化、高效化。
四、思维导图在文言文复习中的意义
1.激发学习兴趣
著名教育家叶圣陶先生说过：“兴趣是最好的老师。”用思维导图来复习文言文，打破了学生背诵一堆资料的模式，让学生在“涂鸦”中完成知识的梳理和总结，充分发挥了学生的主观能动性，提高了学生的学习兴趣。
2.培养创新思维
虽然是复习，但是每个学生对于知识点梳理的方式、对于课文内容的把握、在归纳整理过程中渗透的逻辑顺序，都会有差异。这些差异可以通过思维导图体现出来。在不断地温故知新中，学生的思维也在不断发散。
3.高效复习
常规的复习模式是，老师发放资料复习或是学生自己整理笔记。思维导图具有直观、可视、有趣味性的特点，而且是学生自主完成的，这些都能使学生在个性化的操作中落实对知识的学习。
4.符合学生个性化的思维方式
常规的文言文复习，就是老师带着学生梳理词句，基本上都是以老师为主导，学生跟着老师的思路进行复习。思维导图却能够看到学生的思维方式。
以《小石潭记》为例，有的学生将游踪作为一个分支，作者的情感作为一个分支，有的学生把游踪作为一个分支后，会将作者的情感作为游踪的小分支，有的学生会把写了哪些景物和写景的方法作为一个分支，而有的学生则会把写了哪些景物和写景的方法各列一个分支。这些和学生的认知、思维方式有关，思维导图的不拘一格，能充分展现学生个性化的思维方式，从而达到复习的有效性，也体现了学生为主体的教育理念。
总的来说，使用思维导图，可以提高学习效率，增强学生的理解能力和记忆能力，而其较大的可伸缩性，顺应了大脑的思维模式，使学习者的主要精力能够集中到关键的知识点上。所以在初中文言文的复习中运用思维导图，对学生的成长有着积极的促进作用。
参考文献：
[1] 刘文亚《思维导图在初中语文教学中的应用初探》，《读与写（教育教学刊）》2017年第12期。
[2] 李海、蒙雅芳《思维导图在初中语文教学中的运用》，《教学动态（学周刊）》2019年第13期。
[3] 陈继青、李先慧《语文课运用思维导图的误区及对策》，《教研天地》2015年第7期。
[4] 蔡晓琳《思维导图在初中文言文教学中的运用策略》，《现代语文（学术综合版）》2017年第1期。
[5] 范蕊《思维导图在初中文言教学中的应用研究》，《课程教育研究》2016年第8期。