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摘 要：高考英语书面表达写作课存在着应试、重语言轻逻辑思维的问题，缺乏对学生的针对性指导。语块具有话题标志、展开话题、总结话题的功能，易于快速提取加工，避免错误等优点。读写结合，融入过程性体裁写作，引导学生从交际性拓展、逻辑性拓展、细节性拓展的角度，能够针对不同层次的学生提升应用文表达水平。
关键词：语块;过程性体裁;应用文;高考英语
高三备考应用文书面表达课中，学生在审题、用词、逻辑表达等方面存在的问题。课堂重练习轻指导，重语言轻逻辑。学困生语缺词穷，勉强拼凑字数，中等生堆砌中式英语的拗口语句，学优生自我感觉良好，真实结果出乎意料。学生屡试屡败，信心受挫。鉴于此，笔者尝试了“基于语块的过程性体裁应用文写作模式”，力求满足不同层次学生提高书面表达得分的需求。
一、语块有利于提高书面表达的流利性、连贯性、准确性。
从语块的定义而言，语块有助于迅速、流利、准确表达。Wray（2002）认为语块是一串延续或者不连续的话语片段，作为整体存储在大脑中，出现频率高，使用时直接提取，无需语法生成和分析。语块能给学习者提供自我表达的可能性。学习者无需经过结构分析就可以流利表达，加快信息处理过程，从而提高表达的流利性、准确性。（朱越丰，2015）
Biber（2004）（转引自郑志恋，马伟，2019）按语篇和语用功能将语块分成四类，即立场语块、组篇语块、指示语块和会话专用语块。（朱越丰，2015）其中组篇语块是指那些用于建立上下文关系的多词单位，比如on the one hand， on the other hand; Firstly， secondly，等，使得文章更加流畅与连贯，有逻辑性。
根据Nattinger 和Decarrico（转引自朱越丰，2015）的语块功能观，语块具有社会交互功能、必要的话题功能、语篇策略功能。因此，在写作语篇中，词块有话题标志、话题展开、话题总结等功能，对学生快速合理地组织文章，搭建文章框架，有重要的作用。例如表达正反观点的议论文可以用 I prefer/am for… in this case， I believe…等词块。
语块有助于学生运用有效地衔接手段，提高文章的连贯性和逻辑性。英语中蕴藏着丰富的具有连接和过渡作用的词块，如first of all，according to， in order to， in a word，to sum up，on the whole等。
二、关于过程性体裁写作模式的理解
（一）过程体裁写作教学法认为写作涉及语言知识、写作情景知识和运用语言技巧的能力。写作者必须关注写作目的、读者身份等方面的社会情景。写作应包括语言知识（成果和体裁教学法）、语境知识与写作目的（体裁教学法）和写作技巧（过程教学法）等要素。（转引自赵霞，2010）
把语块与过程性体裁写作法融合在一起，用于训练高考英语应用文写作训练课。
（二）基于语块的过程性体裁写作模式
基于语块的过程性体裁写作模式是以语块为核心，先读范文后写作的过程。核心包含四个方面的语块预设：1.基于主题语境的搭配语块，2. 服务主题语境的固定短语，3.惯用话语等习惯表达方式（特殊句式）， 4. 组织语篇功能的逻辑衔接语块。读写过程包括：（1）激活主题，明确目的和读者对象，（2）范文赏析，（3）规划文章结构选用语块，（4）初稿写作，（5）修改评价。
三、基于语块过程性体裁写作课例分析
（一）激活主题
以2018年高考全国I卷书面表达为例，学生要用第二人称给在华外籍生写建议信，讲述到中国家庭做客的习俗、合适礼物、餐桌礼仪、到达时间等。
（二）范文赏析
向学生呈现范文，赏析文本。信头、信尾侧重交际性角度展开，信中主体侧重从细节性和逻辑性展开，写出主要内容。
Dear Terry，
How are you doing？ In your last letter， you asked me about being a guest to a Chinese friend’s home. Now， I am writing to inform you of some relevant detail. （信頭： 写信告知目的、传递情感的交际功能）
To begin with， according to our tradition， you are supposed to arrive early， so that you can help the family prepare the dinner， which is not only meaningful but also interesting. Besides， you’d better bring some gifts， such as a book or a Chinese knot. What’s more， when you are enjoying the meal， you need to avoid making noises while chewing food.（ 主体：涵盖内容（主题）、流畅表达（逻辑））
Hopefully， these suggestions would be of great help to you. I have the confidence that you will have a great time. I am looking forward to your good news. （信尾：期待回复）
Best wishes！
Yours， Li Hua 文中下划线部分是体现交际、主题内容和逻辑关系的关键语块。信头信尾体现书信交际、传递情感的功能，第二段主体中的斜体下划加粗语块体现逻辑功能，比如to begin with/besides/what’s more表示提出建议的递进关系，not only ---but also体现意义的并列，so that表示目的;help the family prepare the dinner讲述事实部分，而meaningful 以及interesting 属于观点性细节，bring some gifts属于概括性表述，such as a book or a Chinese knot属于具体性的细节。通过逻辑性拓展、细节性拓展，文章内容更充实，表达更有逻辑条理性。赏析范文，提炼语块让学生感受文章结构，让行文表达流畅、内容充实的方法。
（三）考后满分同题写作（以厦门市质检书面表达题）
1. 审题
学生根据老师的指导提取要点，完成文章结构的搭建：1.了解主题语境（外国人在中国参加网上讲座）， 2.确定体裁（告知/建议信），3.明确读信对象（在华外籍学生）， 4.选定基本时态（一般现在时）和基本人称（第二人称）， 5.列出体现内容要点的关键词块（Next Saturday afternoon， at three o’clock http：//xm.jichu.chaoxing.com /api/front/index/first; COVID-19 prevention; attend/watch the lecture online， interact with; Sign up/resister ， make some notes）
2. 拓展写作
为学生提供语块支架，修改自己的考试作文。鼓励中等以下的学生侧重交际性拓展和细节性拓展，保证达到基本要求，包含所有的要点;优秀生侧重运用逻辑性拓展和细节性拓展，让文章表达更富有逻辑性，内容充实，更具真情实感。
信头常用表达法： How are you？ Hearing/Learning/Knowing that you ---，I am writing to ---
信尾常用表達法： look forward to， feel free to
正文会用到的词块： Deliver /give a speech， attend the lecture， next Saturday afternoon， on line， COVID-19 prevention， interact with， sign up/ resister，
表示建议的词块： Be supposed to， had better， would like to，
语篇关联词块： 表示因果关系：due to， because of， so ---that， so that， therefore， as a result
表示并列关系：not only ---but also， and， as well（ as）
表示递进关系： to begin with， besides， apart from that， what’s more
重要句式： It is vital/important that---/Learning/Hearing/Knowing that you ----， I am writing to ---/If there is anything----， please let me know
3. 修改阶段：
学生完成写作后，教师从内容和语言表达方面评价：（1）学生是否按照文体要求写出告知（邀请）信;（2）是否包括“听讲座的时间、地点、主要内容、注意事项”等要点;（3）是否有理有据、句与句之间是否条理清晰、逻辑过渡自然;（4）语块的选用是否能切中要点，体现多样性。
经过对比，学生的习作改进很多，大部分的学生做到有话可说，中等的学生明白了如何把话说明白，优生则重视逻辑拓展、选用多样性的词块，做到把话说好。
基于语块的过程性应用文体裁模式是读写结合的好模式，加入语块的读写模式课堂使读写课的内容更具体充实，有文体结构、语言建构、思维方式等方面的借鉴作用，语块话题标志、展开话题、总结话题的功能帮助学生合理、迅速地组织行文，逻辑功能语块让文章有效衔接，富有连贯、逻辑性，词块的整取最大限度减少了语言错误的功能，提高语言使用的准确性。可以帮助不同层次的学生各取所需，各有侧重地得到提升，有利于学生提升英语写作能力。
参考文献
[1]周正钟.语块教学法新探[M].苏州：苏州大学出版社，2010
[2]朱越丰.英语教育词汇学[M].苏州：苏州大学出版社，2015
[3]庄端.词块理论对高中英语写作自主发展的促进.[J].福州：福建教育学院学报.2017（5）
[4]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J] Foreign Language World No.4 2001（General Serial No.84）
[5]赵霞.“过程体裁教学法”在英语写作中的研究与应用[J].宁波大学学报（教育科学版）.2010年05期第112-116页
[6]吴雪莹.关于过程体裁教学法改善高中写作现存问题的探究[J]校园英语2020第26期
[7]管文瑞.过程体裁教学法在高中英语建议信写作教学中的应用[J]中学课程辅导（教师教育）.2019年24期第72页
关键词：语块;过程性体裁;应用文;高考英语
高三备考应用文书面表达课中，学生在审题、用词、逻辑表达等方面存在的问题。课堂重练习轻指导，重语言轻逻辑。学困生语缺词穷，勉强拼凑字数，中等生堆砌中式英语的拗口语句，学优生自我感觉良好，真实结果出乎意料。学生屡试屡败，信心受挫。鉴于此，笔者尝试了“基于语块的过程性体裁应用文写作模式”，力求满足不同层次学生提高书面表达得分的需求。
一、语块有利于提高书面表达的流利性、连贯性、准确性。
从语块的定义而言，语块有助于迅速、流利、准确表达。Wray（2002）认为语块是一串延续或者不连续的话语片段，作为整体存储在大脑中，出现频率高，使用时直接提取，无需语法生成和分析。语块能给学习者提供自我表达的可能性。学习者无需经过结构分析就可以流利表达，加快信息处理过程，从而提高表达的流利性、准确性。（朱越丰，2015）
Biber（2004）（转引自郑志恋，马伟，2019）按语篇和语用功能将语块分成四类，即立场语块、组篇语块、指示语块和会话专用语块。（朱越丰，2015）其中组篇语块是指那些用于建立上下文关系的多词单位，比如on the one hand， on the other hand; Firstly， secondly，等，使得文章更加流畅与连贯，有逻辑性。
根据Nattinger 和Decarrico（转引自朱越丰，2015）的语块功能观，语块具有社会交互功能、必要的话题功能、语篇策略功能。因此，在写作语篇中，词块有话题标志、话题展开、话题总结等功能，对学生快速合理地组织文章，搭建文章框架，有重要的作用。例如表达正反观点的议论文可以用 I prefer/am for… in this case， I believe…等词块。
语块有助于学生运用有效地衔接手段，提高文章的连贯性和逻辑性。英语中蕴藏着丰富的具有连接和过渡作用的词块，如first of all，according to， in order to， in a word，to sum up，on the whole等。
二、关于过程性体裁写作模式的理解
（一）过程体裁写作教学法认为写作涉及语言知识、写作情景知识和运用语言技巧的能力。写作者必须关注写作目的、读者身份等方面的社会情景。写作应包括语言知识（成果和体裁教学法）、语境知识与写作目的（体裁教学法）和写作技巧（过程教学法）等要素。（转引自赵霞，2010）
把语块与过程性体裁写作法融合在一起，用于训练高考英语应用文写作训练课。
（二）基于语块的过程性体裁写作模式
基于语块的过程性体裁写作模式是以语块为核心，先读范文后写作的过程。核心包含四个方面的语块预设：1.基于主题语境的搭配语块，2. 服务主题语境的固定短语，3.惯用话语等习惯表达方式（特殊句式）， 4. 组织语篇功能的逻辑衔接语块。读写过程包括：（1）激活主题，明确目的和读者对象，（2）范文赏析，（3）规划文章结构选用语块，（4）初稿写作，（5）修改评价。
三、基于语块过程性体裁写作课例分析
（一）激活主题
以2018年高考全国I卷书面表达为例，学生要用第二人称给在华外籍生写建议信，讲述到中国家庭做客的习俗、合适礼物、餐桌礼仪、到达时间等。
（二）范文赏析
向学生呈现范文，赏析文本。信头、信尾侧重交际性角度展开，信中主体侧重从细节性和逻辑性展开，写出主要内容。
Dear Terry，
How are you doing？ In your last letter， you asked me about being a guest to a Chinese friend’s home. Now， I am writing to inform you of some relevant detail. （信頭： 写信告知目的、传递情感的交际功能）
To begin with， according to our tradition， you are supposed to arrive early， so that you can help the family prepare the dinner， which is not only meaningful but also interesting. Besides， you’d better bring some gifts， such as a book or a Chinese knot. What’s more， when you are enjoying the meal， you need to avoid making noises while chewing food.（ 主体：涵盖内容（主题）、流畅表达（逻辑））
Hopefully， these suggestions would be of great help to you. I have the confidence that you will have a great time. I am looking forward to your good news. （信尾：期待回复）
Best wishes！
Yours， Li Hua 文中下划线部分是体现交际、主题内容和逻辑关系的关键语块。信头信尾体现书信交际、传递情感的功能，第二段主体中的斜体下划加粗语块体现逻辑功能，比如to begin with/besides/what’s more表示提出建议的递进关系，not only ---but also体现意义的并列，so that表示目的;help the family prepare the dinner讲述事实部分，而meaningful 以及interesting 属于观点性细节，bring some gifts属于概括性表述，such as a book or a Chinese knot属于具体性的细节。通过逻辑性拓展、细节性拓展，文章内容更充实，表达更有逻辑条理性。赏析范文，提炼语块让学生感受文章结构，让行文表达流畅、内容充实的方法。
（三）考后满分同题写作（以厦门市质检书面表达题）
1. 审题
学生根据老师的指导提取要点，完成文章结构的搭建：1.了解主题语境（外国人在中国参加网上讲座）， 2.确定体裁（告知/建议信），3.明确读信对象（在华外籍学生）， 4.选定基本时态（一般现在时）和基本人称（第二人称）， 5.列出体现内容要点的关键词块（Next Saturday afternoon， at three o’clock http：//xm.jichu.chaoxing.com /api/front/index/first; COVID-19 prevention; attend/watch the lecture online， interact with; Sign up/resister ， make some notes）
2. 拓展写作
为学生提供语块支架，修改自己的考试作文。鼓励中等以下的学生侧重交际性拓展和细节性拓展，保证达到基本要求，包含所有的要点;优秀生侧重运用逻辑性拓展和细节性拓展，让文章表达更富有逻辑性，内容充实，更具真情实感。
信头常用表达法： How are you？ Hearing/Learning/Knowing that you ---，I am writing to ---
信尾常用表達法： look forward to， feel free to
正文会用到的词块： Deliver /give a speech， attend the lecture， next Saturday afternoon， on line， COVID-19 prevention， interact with， sign up/ resister，
表示建议的词块： Be supposed to， had better， would like to，
语篇关联词块： 表示因果关系：due to， because of， so ---that， so that， therefore， as a result
表示并列关系：not only ---but also， and， as well（ as）
表示递进关系： to begin with， besides， apart from that， what’s more
重要句式： It is vital/important that---/Learning/Hearing/Knowing that you ----， I am writing to ---/If there is anything----， please let me know
3. 修改阶段：
学生完成写作后，教师从内容和语言表达方面评价：（1）学生是否按照文体要求写出告知（邀请）信;（2）是否包括“听讲座的时间、地点、主要内容、注意事项”等要点;（3）是否有理有据、句与句之间是否条理清晰、逻辑过渡自然;（4）语块的选用是否能切中要点，体现多样性。
经过对比，学生的习作改进很多，大部分的学生做到有话可说，中等的学生明白了如何把话说明白，优生则重视逻辑拓展、选用多样性的词块，做到把话说好。
基于语块的过程性应用文体裁模式是读写结合的好模式，加入语块的读写模式课堂使读写课的内容更具体充实，有文体结构、语言建构、思维方式等方面的借鉴作用，语块话题标志、展开话题、总结话题的功能帮助学生合理、迅速地组织行文，逻辑功能语块让文章有效衔接，富有连贯、逻辑性，词块的整取最大限度减少了语言错误的功能，提高语言使用的准确性。可以帮助不同层次的学生各取所需，各有侧重地得到提升，有利于学生提升英语写作能力。
参考文献
[1]周正钟.语块教学法新探[M].苏州：苏州大学出版社，2010
[2]朱越丰.英语教育词汇学[M].苏州：苏州大学出版社，2015
[3]庄端.词块理论对高中英语写作自主发展的促进.[J].福州：福建教育学院学报.2017（5）
[4]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J] Foreign Language World No.4 2001（General Serial No.84）
[5]赵霞.“过程体裁教学法”在英语写作中的研究与应用[J].宁波大学学报（教育科学版）.2010年05期第112-116页
[6]吴雪莹.关于过程体裁教学法改善高中写作现存问题的探究[J]校园英语2020第26期
[7]管文瑞.过程体裁教学法在高中英语建议信写作教学中的应用[J]中学课程辅导（教师教育）.2019年24期第72页