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摘 要：阅读教学是体现新时代语文教师教学能力的重要途径，更是小学语文教学的重要组成部分。因此，在语文教学中，教师可以通过创设情境来激发学生对课文阅读的兴趣，如巧用图片再现情境，巧用影像展现情境，善用表演体会情境，妙用音乐渲染情境，以更好地促进学生全面发展。
关键词：小学语文；情境教学；阅读兴趣
所谓情境教学，简单来说就是将语言文字和课文内容的思想感情融为一体。“境”是指在教学的内容中创设出具体而又生动的场景。“情”是指由创设出的场景激起学生学习的热情。好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习兴趣，更好地促进学生全面发展。创设愉悦的学习情境是激发学生积极进取的好方法，它不仅改变了平铺直叙的刻板说教方式，使课堂节奏跌宕起伏、错落有致，也能在学生心中留下十分深刻的印象。
一、巧用图片再现情境
小学语文的课文中，有着许多画面生动、色彩鲜艳的插图，教师可以充分利用课文中的插图进行实物再现，创设出教材中所描绘的情景，让学生在课堂中再现情境，从而启发情感，提高学生的认知能力。例如：在教学《鸟的天堂》这篇课文时，笔者在课前创设了群鸟生活的情境，先给学生展示“群鸟齐飞”的图片，讲到天空是“鸟类的世界”时，就播放影片，让学生们看一看，让他们知道原来天空中有各种各样的鸟类在自由自在地飞翔。再让学生自己阅读课文，看看课文是怎样描写这鸟的天堂的，从而体会动物界有趣的规律。这时，学生的学习欲望强烈，教师只要稍加点拨，学生便能领悟文章所要表达的含意。又如教学《爬山虎的脚》一课时，笔者借助投影仪把课文插图扩大展示出来，让学生观察爬山虎攀爬时的特点，观察爬山虎的脚能触墙或不能触墙的变化。通过画面展示，不仅使学生在面对鲜明而又生动的视觉表象时，情感受到触动，而且能让他们对难以理解的爬山虎攀爬的过程及精神有新的体会和感受。在此基础上，笔者又加以引导学生体会句子中更深层次的情感表达，学生很快就能理解句子的表意是在赞美爬山虎的攀爬精神，实质上表达了作者对爬山虎的热爱及赞美之情。于是，这篇课文的重、难点便可轻易突破，学生与文中作者的思想感情产生强烈的共鸣。
二、巧用影像展现情境
影像教学是创设情境中最直观、最简便而最具有成效的方法之一。学生通过看喜欢的录像短片，对课文的内容理解更深刻、细致。例如：在教学《两只小狮子》一课时，尽管文中对小狮子一系列练习捕食的行为动作已经描绘得很生动、细致，但单靠教师单方面的言语讲解，部分学生还是难以理解。那么，学生在学习中就会感到乏味，不愿再深入阅读并理解文意了，这样便无法突破学生理解小狮子应该要勤学苦练的学习难点。倘若教师能利用多媒体搜集一段影像，把小狮子撕、抓、滚、爬等栩栩如生的錄像片呈现在学生面前，课堂的效果就会大不相同。此时，学生会感到课文十分有趣，从而激发他们浓厚的学习兴趣，提高他们的阅读感知能力，达到良好的学习效果。因此，巧用课堂上所需的影像为学生展现课文情境，既能帮助学生理解课文语言文字，又能巧妙地调动学生阅读的积极性。
三、善用表演体会情境
小学阶段的学生爱唱、爱跳，喜欢表演，也喜欢看表演。让学生对童话故事进行扮演，不但可让课文中的角色真实地展现在大家眼前，同时必然让学生对课文中的角色产生亲切感，很自然地增强学生的内心体验。笔者在教《巨人的花园》时，让学生分角色朗读，学生热情高涨，都兴致勃勃地进入自己的角色朗读巨人与小男孩的对话，读得十分投入。接着让学生戴上头饰，加上动作和表情来读，学生们纷纷找出描写巨人和小男孩的语言及表情的句子，进一步加深了他们对这篇课文的中心思想的理解。整节课以指导学生表演为主，在自主尝试和积极创新的学习氛围里，通过体验课文情境，演示课文情节，让学生深刻理解课文内容。在中年级学生中，很多学生往往对说话训练不感兴趣，不愿意多说。笔者就在课前有意识地安排一些学生，把故事排成练话的小品供大家观看。这一形式充分调动了学生学习的积极性，大家都跃跃欲试。利用这一契机，笔者接着出示了自学要求，让学生展开四人小组讨论，再以表演的形式把说话训练落实到表演中，如此一来，原本沉闷的课堂气氛就变得活跃起来了。
四、妙用音乐渲染情境
动听的音乐、优美的旋律是十分容易打动学生幼小的心灵的。因此，在教学情景之中妙用音乐渲染情境，可激发出学生的情感，有利于学生更深刻地理解课文中的内容。如在古诗教学中，可先让学生听一段古典音乐，让学生进入一种学习的意境当中。音乐结束后，教师可与学生共同探讨，从而理解诗句的意思，再配乐进行朗读。授课结束后再听音乐，让学生在理解诗文意思后，进行有感情地背诵古诗，仿佛自己就是一位诗人在吟诗作画。又如教学《游山西村》这首古诗，伴随优美、自然风光无限好的轻音乐，深受学生的喜爱。在教这篇课文前，先播放录音，让学生在熟悉而动听的溪流声中开始学习，使学生对小村庄产生一种特殊的情感，再通过课文的学习，了解小村庄是一个十分热闹、充满人情味的好地方，使其对小山村产生喜爱之情，最后再伴随流水声去背诵诗文，让学生在欣赏曲调、旋律之美的同时，更进一步体会村庄的美丽及人民的热情。学生便会在感受作者思想感情的同时对文中句子的寓意有更深入的理解。
总之，在语文教学中，教师要善于抓住时机启发学生展开想象的翅膀，开启学生学习语文的浓厚兴趣，让学生成为阅读教学中的主体，并根据不同年龄阶段学生的特点来采取相应的教学方式，通过各种新颖有趣的教学情境，来丰富学生的直接经验和情感认知能力，真正实现“情境叩开学生心门”的阅读教学，让学生较为全面、深刻地掌握教材。
参考文献
[1]张火旺.创设阅读情境 激发学习兴趣[J].学苑教育，2013（12）.
[2]翟晓婷.巧设情景，激发学生阅读文本的兴趣[J].都市家教：上半月，2014（11）.
[3]卢俊.语文教学情境创设的两种不和谐现象[J].语文教学与研究，2006（26）.
关键词：小学语文；情境教学；阅读兴趣
所谓情境教学，简单来说就是将语言文字和课文内容的思想感情融为一体。“境”是指在教学的内容中创设出具体而又生动的场景。“情”是指由创设出的场景激起学生学习的热情。好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习兴趣，更好地促进学生全面发展。创设愉悦的学习情境是激发学生积极进取的好方法，它不仅改变了平铺直叙的刻板说教方式，使课堂节奏跌宕起伏、错落有致，也能在学生心中留下十分深刻的印象。
一、巧用图片再现情境
小学语文的课文中，有着许多画面生动、色彩鲜艳的插图，教师可以充分利用课文中的插图进行实物再现，创设出教材中所描绘的情景，让学生在课堂中再现情境，从而启发情感，提高学生的认知能力。例如：在教学《鸟的天堂》这篇课文时，笔者在课前创设了群鸟生活的情境，先给学生展示“群鸟齐飞”的图片，讲到天空是“鸟类的世界”时，就播放影片，让学生们看一看，让他们知道原来天空中有各种各样的鸟类在自由自在地飞翔。再让学生自己阅读课文，看看课文是怎样描写这鸟的天堂的，从而体会动物界有趣的规律。这时，学生的学习欲望强烈，教师只要稍加点拨，学生便能领悟文章所要表达的含意。又如教学《爬山虎的脚》一课时，笔者借助投影仪把课文插图扩大展示出来，让学生观察爬山虎攀爬时的特点，观察爬山虎的脚能触墙或不能触墙的变化。通过画面展示，不仅使学生在面对鲜明而又生动的视觉表象时，情感受到触动，而且能让他们对难以理解的爬山虎攀爬的过程及精神有新的体会和感受。在此基础上，笔者又加以引导学生体会句子中更深层次的情感表达，学生很快就能理解句子的表意是在赞美爬山虎的攀爬精神，实质上表达了作者对爬山虎的热爱及赞美之情。于是，这篇课文的重、难点便可轻易突破，学生与文中作者的思想感情产生强烈的共鸣。
二、巧用影像展现情境
影像教学是创设情境中最直观、最简便而最具有成效的方法之一。学生通过看喜欢的录像短片，对课文的内容理解更深刻、细致。例如：在教学《两只小狮子》一课时，尽管文中对小狮子一系列练习捕食的行为动作已经描绘得很生动、细致，但单靠教师单方面的言语讲解，部分学生还是难以理解。那么，学生在学习中就会感到乏味，不愿再深入阅读并理解文意了，这样便无法突破学生理解小狮子应该要勤学苦练的学习难点。倘若教师能利用多媒体搜集一段影像，把小狮子撕、抓、滚、爬等栩栩如生的錄像片呈现在学生面前，课堂的效果就会大不相同。此时，学生会感到课文十分有趣，从而激发他们浓厚的学习兴趣，提高他们的阅读感知能力，达到良好的学习效果。因此，巧用课堂上所需的影像为学生展现课文情境，既能帮助学生理解课文语言文字，又能巧妙地调动学生阅读的积极性。
三、善用表演体会情境
小学阶段的学生爱唱、爱跳，喜欢表演，也喜欢看表演。让学生对童话故事进行扮演，不但可让课文中的角色真实地展现在大家眼前，同时必然让学生对课文中的角色产生亲切感，很自然地增强学生的内心体验。笔者在教《巨人的花园》时，让学生分角色朗读，学生热情高涨，都兴致勃勃地进入自己的角色朗读巨人与小男孩的对话，读得十分投入。接着让学生戴上头饰，加上动作和表情来读，学生们纷纷找出描写巨人和小男孩的语言及表情的句子，进一步加深了他们对这篇课文的中心思想的理解。整节课以指导学生表演为主，在自主尝试和积极创新的学习氛围里，通过体验课文情境，演示课文情节，让学生深刻理解课文内容。在中年级学生中，很多学生往往对说话训练不感兴趣，不愿意多说。笔者就在课前有意识地安排一些学生，把故事排成练话的小品供大家观看。这一形式充分调动了学生学习的积极性，大家都跃跃欲试。利用这一契机，笔者接着出示了自学要求，让学生展开四人小组讨论，再以表演的形式把说话训练落实到表演中，如此一来，原本沉闷的课堂气氛就变得活跃起来了。
四、妙用音乐渲染情境
动听的音乐、优美的旋律是十分容易打动学生幼小的心灵的。因此，在教学情景之中妙用音乐渲染情境，可激发出学生的情感，有利于学生更深刻地理解课文中的内容。如在古诗教学中，可先让学生听一段古典音乐，让学生进入一种学习的意境当中。音乐结束后，教师可与学生共同探讨，从而理解诗句的意思，再配乐进行朗读。授课结束后再听音乐，让学生在理解诗文意思后，进行有感情地背诵古诗，仿佛自己就是一位诗人在吟诗作画。又如教学《游山西村》这首古诗，伴随优美、自然风光无限好的轻音乐，深受学生的喜爱。在教这篇课文前，先播放录音，让学生在熟悉而动听的溪流声中开始学习，使学生对小村庄产生一种特殊的情感，再通过课文的学习，了解小村庄是一个十分热闹、充满人情味的好地方，使其对小山村产生喜爱之情，最后再伴随流水声去背诵诗文，让学生在欣赏曲调、旋律之美的同时，更进一步体会村庄的美丽及人民的热情。学生便会在感受作者思想感情的同时对文中句子的寓意有更深入的理解。
总之，在语文教学中，教师要善于抓住时机启发学生展开想象的翅膀，开启学生学习语文的浓厚兴趣，让学生成为阅读教学中的主体，并根据不同年龄阶段学生的特点来采取相应的教学方式，通过各种新颖有趣的教学情境，来丰富学生的直接经验和情感认知能力，真正实现“情境叩开学生心门”的阅读教学，让学生较为全面、深刻地掌握教材。
参考文献
[1]张火旺.创设阅读情境 激发学习兴趣[J].学苑教育，2013（12）.
[2]翟晓婷.巧设情景，激发学生阅读文本的兴趣[J].都市家教：上半月，2014（11）.
[3]卢俊.语文教学情境创设的两种不和谐现象[J].语文教学与研究，2006（26）.