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【摘要】同课异构是探索有效课堂教学模式的有效途径，对很多新参加工作的年轻教师而言，同课异构是把握课堂教学规律的重要方法之一。本文通过在同课异构活动中感悟小学英语课堂教学的有效性，对提高小学英语课堂教学的方法进行探讨。
【关键词】同课异构 活动 小学英语 课堂教学 有效性
一、同课异构的概念论述
同课异构，简单来说就是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计的教研活动。也就是说面对同一章节的教学内容，不同的教师依据自己的教学经验、课程理解，进行自主备课教学，目的在于不同的教师面对相同的教材，能结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知識背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出个性特色的创造性。
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，通过上交流课、听课、评课，用“比较研究法”，能够清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一。
二、案例描述与分析
为构建合理高效的新型课堂教学模式，我校进行《“同课异构”教研方式的研究》课题研究，以“高效课堂”为核心，用“同课异构”模式来开展，通过不同的教师针对相同教材和课题，结合学生实际采用不同的教学设计和教学方法，取得不同的教学效果，塑造不一样的“高效课堂”，打造各具特色的创造性课堂教学模式。
1.案例描述。本次选择的教学案例以小学三年级PEP 教材Unit 3 的《My Friends》为案例，这节课的教学目标是教会学生如何形容朋友或者其他人的外貌特征，并结合句型“What’s his name？ His name is... He’s... ”，灵活运用这个句型描述身边的人。由活动组组长分配好教学任务以后，就由教师甲和教师乙担任此次教学活动，并有其余教师共同听课、评课。
（1）教师甲的教学情况描述。首先，教师在导入新课程之前，进行了简单的自我介绍“My name’s …”，回顾已学过的知识内容，然后提问一名男生“What’s your name？”该名学生回答问题后，教师就趁热打铁对大家说“His name is… He is…”教师问学生“What’s his name？ ”启发学生回答“His name is…”教师继续指其他男生，让学生回答“What’s his name？” 教师再指另一个男生，让一个学生问“What’s your name？”另一个学生回答 “His name is…”（重复几组之
后），教师指着一个女生说“She’s… Her name is…” 然后问学生“What’s her name？”让学生试着回答：“Her name is…”此时教师强调女孩的时候要用“she’s… ”这样的句型，并重点讲解。
其次，通过一系列的提问和简单的交流训练，根据学生对这种授课方式的反馈情况，组织学生进行小组对话练习，让学生两人一组做What’s her name？ Her name is…的问答练习。
最后，教师就出示课文人物图片，通过学生熟悉的和蔼可亲的人物形象，帮助学生学习新知识，通过文中的图片指导学生做问答：What’s his/her name？ His/Her name is…
（2）教师乙的教学情况描述。首先，在正式讲课之前，教师面带微笑，走下讲台与学生握手问候，并一边握手一边向学生提问“What’s your name？”然后再得到几位同学的回答以后，再询问其他的同学“What’s his name？ ”，在这样简单的几分钟互动时间里，教师通过与学生现场课堂互动，增加学生对本节课的求知欲和好奇心。
然后，教师一边播放歌曲“My friends”，一边向学生展示图片，图片选用的主要有学生照片，学生感兴趣的明星以及著名的诗人等等，通过展示人物图片，给学生带来更多的描绘人物外貌的词汇。教师乙拿着学生的照片，但不让学生看到照片正面，而是向学生有意识的提问手“I have a good friend. He is in our class. He is tall and strong. He has glasses.…Who is he？”利用这样简单的词汇和语句描述班里同学，让同学彼此加深印象，也用形象的朋友，给学生更多的英语学习和应用机会。
最后，教师展开简单的小组学习，出示Sarah’s friends： Kate， James， Ben， Ann的画像，让学生们以小组为单位，自选一位人物进行练习。练习的具体要求主要是让小组同学描述人物，其他小组的同学根据这一组学生对任务的外貌描绘猜出是哪位人物形象。运用这种趣味简单的游戏活动，巩固复习前面所学单词和句型。也能通过英语课程的学习促进学生之间共同了解，提升班级和谐的气氛。
2.评课议课。在本次教学中可以发现，两位教师在发现和突破难点的方法上选择明显不同，教师甲重在于让学生在课堂中不断的重复训练，帮助学生掌握知识，教师乙重在于引导学生对课文知识的兴趣，采用巧妙的师生互动和设计提问，激发学生的学习兴趣，对提高小学英语课堂教学效率更具有意义。
教师在英语教学备课时，不仅要准备教材上已有的教学内容，还需要根据教学目标，适当的添加一些趣味的、教材没有的教学内容，并在确定教学难点以后，运用多种教学途径突破教学难点，帮助学生掌握知识。
三、同课异构活动中小学英语课堂教学有效性的表现
1.情境创设的多样化和有效性。同课异构，是教师通过观课活动，自主性、创造性地对原课堂的教学设计、教学行为进行再次的自我设计。每一位教师在正式授课之前都会进行课堂导入，通过应用小插曲、小游戏、歌曲、视频等激发学生探索奥秘的好奇心，从而引起学生的学习兴趣。在小学英语教学中，好的课堂导入，不只是活跃课堂氛围，更重要的是导入新知识。教师结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略，运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性，因此，设计课堂导入这一教学环节时既要简洁，又要切入主题。 2.关注学生参与的全体性和有效性。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，突出教师对新课程新理念新教学的独自理解与应用，突出授课学生现有的知识结构和兴趣特点，注重设计学生喜欢学的、教师能教的新的教学方案，关注学生参与，真正的实现“学生是学习的主体”。在小学英语教学中，师生共同参与创造性活动，以促进学习。运用小组合作，给全体学生更发言和表现的机会，促进学生共同提高学习成绩。通过给学生定制小组学习目标不让小组学习流于形式，也能避免注重“优生”这样的课堂教学弊端，而是在教学中更加关注“中游生”和“学困生”的学习，采用同课异构活动，让每个教师充分感受到教学的多样化。
3.关注教师的指导作用和学生主体地位的发挥。“同课异构”充分体现教师对新课程新理念新教学的独特理解和实践，充分体现教师在课堂教学中的个性化的不同教学策略。在教学中教师要认识到学生是学习的主体，教师所设计的每一个教学环节都应调动学生学习的积极性和主动性，让每个学生都能参与到课堂中来。教师作为课堂的组织者、引导者和合作者。重在于启迪、点拨，鼓励学生自我成长、自主学习。
四、结语
通过开展“同課异构”教学活动，能清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路。为了提高小学英语教学的有效性，英语教师要充分利用“同课异构”教研平台借鉴他人教学设计和教学思想，成就自己的教学风格和特色，在相互交流学习过程中逐步达到和谐统一、互为补充、相互促进的目的。
参考文献：
[1]夏雷.新教材背景下小学英语有效教学探究——基于部分小学英语故事教学案例的分析[J].英语广场，2015，06：154-155.
[2]唐敏芳.同课异构活动与高中英语教师专业发展[J].英语广场，2015，11：152-153.
[3]姚桂招，喻小蝶.农村小学英语教师“同课异构”调查研究——以江西省赣州市南康区为例[J].英语教师，2016，11：32-36.
[4]漆佩，王小珍.从“同课异构”课看中学英语听说课的有效构建——基于铁山一中的听课实践总结[J].宁波教育学院学报，2013，06：137-140.
[5]魏晓彤.“同课异构”网络教研模式的探究[J].中国电化教育，2011，02：110-113.
【基金项目】湛江市中小学教学研究“十二五”课题，编号（zj11-076）。
【关键词】同课异构 活动 小学英语 课堂教学 有效性
一、同课异构的概念论述
同课异构，简单来说就是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计的教研活动。也就是说面对同一章节的教学内容，不同的教师依据自己的教学经验、课程理解，进行自主备课教学，目的在于不同的教师面对相同的教材，能结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知識背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出个性特色的创造性。
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，通过上交流课、听课、评课，用“比较研究法”，能够清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一。
二、案例描述与分析
为构建合理高效的新型课堂教学模式，我校进行《“同课异构”教研方式的研究》课题研究，以“高效课堂”为核心，用“同课异构”模式来开展，通过不同的教师针对相同教材和课题，结合学生实际采用不同的教学设计和教学方法，取得不同的教学效果，塑造不一样的“高效课堂”，打造各具特色的创造性课堂教学模式。
1.案例描述。本次选择的教学案例以小学三年级PEP 教材Unit 3 的《My Friends》为案例，这节课的教学目标是教会学生如何形容朋友或者其他人的外貌特征，并结合句型“What’s his name？ His name is... He’s... ”，灵活运用这个句型描述身边的人。由活动组组长分配好教学任务以后，就由教师甲和教师乙担任此次教学活动，并有其余教师共同听课、评课。
（1）教师甲的教学情况描述。首先，教师在导入新课程之前，进行了简单的自我介绍“My name’s …”，回顾已学过的知识内容，然后提问一名男生“What’s your name？”该名学生回答问题后，教师就趁热打铁对大家说“His name is… He is…”教师问学生“What’s his name？ ”启发学生回答“His name is…”教师继续指其他男生，让学生回答“What’s his name？” 教师再指另一个男生，让一个学生问“What’s your name？”另一个学生回答 “His name is…”（重复几组之
后），教师指着一个女生说“She’s… Her name is…” 然后问学生“What’s her name？”让学生试着回答：“Her name is…”此时教师强调女孩的时候要用“she’s… ”这样的句型，并重点讲解。
其次，通过一系列的提问和简单的交流训练，根据学生对这种授课方式的反馈情况，组织学生进行小组对话练习，让学生两人一组做What’s her name？ Her name is…的问答练习。
最后，教师就出示课文人物图片，通过学生熟悉的和蔼可亲的人物形象，帮助学生学习新知识，通过文中的图片指导学生做问答：What’s his/her name？ His/Her name is…
（2）教师乙的教学情况描述。首先，在正式讲课之前，教师面带微笑，走下讲台与学生握手问候，并一边握手一边向学生提问“What’s your name？”然后再得到几位同学的回答以后，再询问其他的同学“What’s his name？ ”，在这样简单的几分钟互动时间里，教师通过与学生现场课堂互动，增加学生对本节课的求知欲和好奇心。
然后，教师一边播放歌曲“My friends”，一边向学生展示图片，图片选用的主要有学生照片，学生感兴趣的明星以及著名的诗人等等，通过展示人物图片，给学生带来更多的描绘人物外貌的词汇。教师乙拿着学生的照片，但不让学生看到照片正面，而是向学生有意识的提问手“I have a good friend. He is in our class. He is tall and strong. He has glasses.…Who is he？”利用这样简单的词汇和语句描述班里同学，让同学彼此加深印象，也用形象的朋友，给学生更多的英语学习和应用机会。
最后，教师展开简单的小组学习，出示Sarah’s friends： Kate， James， Ben， Ann的画像，让学生们以小组为单位，自选一位人物进行练习。练习的具体要求主要是让小组同学描述人物，其他小组的同学根据这一组学生对任务的外貌描绘猜出是哪位人物形象。运用这种趣味简单的游戏活动，巩固复习前面所学单词和句型。也能通过英语课程的学习促进学生之间共同了解，提升班级和谐的气氛。
2.评课议课。在本次教学中可以发现，两位教师在发现和突破难点的方法上选择明显不同，教师甲重在于让学生在课堂中不断的重复训练，帮助学生掌握知识，教师乙重在于引导学生对课文知识的兴趣，采用巧妙的师生互动和设计提问，激发学生的学习兴趣，对提高小学英语课堂教学效率更具有意义。
教师在英语教学备课时，不仅要准备教材上已有的教学内容，还需要根据教学目标，适当的添加一些趣味的、教材没有的教学内容，并在确定教学难点以后，运用多种教学途径突破教学难点，帮助学生掌握知识。
三、同课异构活动中小学英语课堂教学有效性的表现
1.情境创设的多样化和有效性。同课异构，是教师通过观课活动，自主性、创造性地对原课堂的教学设计、教学行为进行再次的自我设计。每一位教师在正式授课之前都会进行课堂导入，通过应用小插曲、小游戏、歌曲、视频等激发学生探索奥秘的好奇心，从而引起学生的学习兴趣。在小学英语教学中，好的课堂导入，不只是活跃课堂氛围，更重要的是导入新知识。教师结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略，运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性，因此，设计课堂导入这一教学环节时既要简洁，又要切入主题。 2.关注学生参与的全体性和有效性。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，突出教师对新课程新理念新教学的独自理解与应用，突出授课学生现有的知识结构和兴趣特点，注重设计学生喜欢学的、教师能教的新的教学方案，关注学生参与，真正的实现“学生是学习的主体”。在小学英语教学中，师生共同参与创造性活动，以促进学习。运用小组合作，给全体学生更发言和表现的机会，促进学生共同提高学习成绩。通过给学生定制小组学习目标不让小组学习流于形式，也能避免注重“优生”这样的课堂教学弊端，而是在教学中更加关注“中游生”和“学困生”的学习，采用同课异构活动，让每个教师充分感受到教学的多样化。
3.关注教师的指导作用和学生主体地位的发挥。“同课异构”充分体现教师对新课程新理念新教学的独特理解和实践，充分体现教师在课堂教学中的个性化的不同教学策略。在教学中教师要认识到学生是学习的主体，教师所设计的每一个教学环节都应调动学生学习的积极性和主动性，让每个学生都能参与到课堂中来。教师作为课堂的组织者、引导者和合作者。重在于启迪、点拨，鼓励学生自我成长、自主学习。
四、结语
通过开展“同課异构”教学活动，能清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路。为了提高小学英语教学的有效性，英语教师要充分利用“同课异构”教研平台借鉴他人教学设计和教学思想，成就自己的教学风格和特色，在相互交流学习过程中逐步达到和谐统一、互为补充、相互促进的目的。
参考文献：
[1]夏雷.新教材背景下小学英语有效教学探究——基于部分小学英语故事教学案例的分析[J].英语广场，2015，06：154-155.
[2]唐敏芳.同课异构活动与高中英语教师专业发展[J].英语广场，2015，11：152-153.
[3]姚桂招，喻小蝶.农村小学英语教师“同课异构”调查研究——以江西省赣州市南康区为例[J].英语教师，2016，11：32-36.
[4]漆佩，王小珍.从“同课异构”课看中学英语听说课的有效构建——基于铁山一中的听课实践总结[J].宁波教育学院学报，2013，06：137-140.
[5]魏晓彤.“同课异构”网络教研模式的探究[J].中国电化教育，2011，02：110-113.
【基金项目】湛江市中小学教学研究“十二五”课题，编号（zj11-076）。