学会学习是素质教育的重要目标之一,也是顺应时代发展的需要。陶行知先生曾说过,教师的责任不在教,而在教学,教学生学。目前英语教学中最大的问题是学生学不得法,导致了教师苦教、学生苦学。教师应该把教会学生学习作为首要任务,不仅要重视“教什么”和“怎样教”的问题,还要研究学生“学什么”和“怎样学”的问题。在英语教学工作中,教师要注重对学生学法的研究和指导,变学生的“要我学”为“我要学”“我会学”。
　　
　　一、认识英语学法研究的重要意义
　　
　　传统的英语教学一贯强调研究教法,而忽视对学法的研究。至今许多英语教师仍认为“只要完成正常的教学任务就可以了,没有闲工夫去研究学法”,殊不知“授人以鱼,不如授人以渔”。授之以方法,培养学生的自学能力,是实现“教为了不教”的正确途径。如果教师只埋头教书,不注意开发学生的智力,不指导学生运用正确的学习方法去获取知识、发展能力,就很难获得预期的教学效果,也不可能大面积提高英语教学的质量;而学生成了课堂上的“容器”,习惯于围着教师转,一旦离开教师这个“拐棍”就会不知所措。
　　科学的方法是通向成功的桥梁。“老师说,我听;老师板书,我记;老师布置作业,我做”的学法,其结果只能造成学生学习效率低下,丧失学习兴趣。因此,英语教学的重要之处在于使学生不仅学会,而且要会学。教师要把教授学习方法放到教育教学的重要位置,使学生在掌握获取知识的方法和手段的同时,实现学的最优化。
　　
　　二、探讨英语学法指导的总体思路
　　
　　1.对学生学法的指导应该贯穿于教学的全过程
　　学法要通过教师的教和学生的学才能掌握。教师要根据教材所承担的任务和学生已经具备的接受能力,确定好训练要点及实施方法,使学生掌握听、说、读、写的方法,进而形成相应的能力。
　　简单地说,就是通过“教师示范,展示学法;回顾小结,归纳学法;自学实践,运用学法;检查效果,巩固学法”等环节把学法指导落到实处。具体来说,首先要通过教师教学中的示范性指导,让学生从中感知学法、领悟学法。这就要求教师的示范必须做到两点:一是教师的教应做到结构清晰、层次分明,便于学生发现和领悟学法;二是教师的教应做到难易适度,便于学生尝试和运用学法。当学生对学法的感性认识达到一定的程度时,教师要及时引导他们对学习过程进行简要回顾,使其从回顾中发现和领悟学法;之后再用一定的方式指导学生将发现、领悟到的学法归纳出来,使学生对学法的认识更加清晰和深刻。但学法作为一种方法和本领,不但要靠讲授、靠理解,更重要的是要靠实践。学生只有通过自学实践才能真正掌握学法,也才能真正获得自学能力。领悟和归纳学法并不是学法指导的最终目标,而只是一个开始。在此基础上,教师应给学生自学实践的机会,让学生在尝试过程中运用学法,把学法内化为自己的东西,进而形成能力。教师应采取一定的方法检查自学效果,了解学生的自学情况。通过检查,可以纠正学生的不足,也可以使学生看到自己运用学法所取得的成绩,获得成功的满足和喜悦,激发学生学习的兴趣。
　　2.学法是好的教法运用的结果
　　强调学法的指导,发挥课堂中“主体”的作用,并不意味着放松教师对教法的研讨,而恰恰相反,正是科学有效且学生乐于接受的好教法才孕育了一系列好的学法。教学是由教师和学生组成的不可分割的一个整体,以学为中心,以教导学,以教助学,最终达到教学相长的目的。因而,教师在研究教法的时候,应以是否有利于学法的落实为着眼点,只有备课时以“学”来定“教”,才能在教学时以“教”来导“学”。
　　3.要有意识地对学生进行学法指导
　　不教学法的课不是一堂好的英语课,为教学法而教学法的课也不是一节好的英语课。学习方法始终要在学习知识的过程中实现,掌握学习方法的根本目的也是为了获取更多的知识。文以载道,文以载法,学法指导应有机地渗透在学习内容中,因此,教学法一定不要离开了教材这个载体。如果脱离语境,忽视语言文字训练,架空分析学法就会本末倒置,达不到使学生真正掌握学法的目的。因此,教师教学时必须紧扣教材,归纳学法,保证学法取之自然、用之有效。在实践中,教师要寓教学生学法于学生学英语之中,使学生兴致勃勃地学习课文,不知不觉地获得学习的方法。
　　判断一个学生英语学习成功与否,不仅要看他学过多少知识,还要看他具备哪些运用英语知识来分析、解决问题的能力。要达到这一点,就必须解决学法问题,从根本上转变学生认为英语难学的观念。在英语教学中教师应根据单元训练重点、课文内容特点、课文结构特点,构建一套具体的、完整的、可操作性强的学法体系,并将它有计划、有步骤地贯穿在教学过程中。只有这样才能避免学生死记硬背,促进学法内化,使学生在学习知识的同时学会学习。因此,重视学法指导,是教会学生学习的重要组成部分,也是对教师适应中学英语教学改革的必然要求。