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摘要：项目教学既是一种课程理念，又是一种多用途的教与学的方法，项目教学的特色体现在以项目工作贯穿于教学全过程，培养学生多能力和社会适应性，同时也扩大了教师的工作领域。本文从项目教学法的内涵特征、教学原则、教学实践、教学效果几个方面做了详细介绍，力图为项目教学法在高职课程教学中的运用提供一个可操作的教学模式。
关键词：项目教学法 高职 课程教学
1 项目教学法研究现状
建构主义学习理论和美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智能理论为项目学习奠定了理论基础。如今项目教学法已成为一种有效的教学模式广泛被很多国家认可与应用。近几年，项目教学法作为以工作过程为导向，培养学生职业能力的一种有效教学模式，在高职专业教学中得到越來越多的重视。高职院校中尤其在计算机、电子商务等专业学科相应的研究较少。本文重点在该类学科进行实用性强、可操作的项目教学法的研究，提高学生的社会实践能力，使学生掌握的知识与企业的需求更加接近，以满足新时期高职教育对技能型人才综合能力培养的要求。
2 项目教学法内涵与特征
国内外不同的学者对项目教学有不同的定义方法，总体来说，项目教学法是一种通过组织学生真实地参加项目设计、开发和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的过程，它是一种以现代企业的职业行为为目标，强调对学生综合能力进行全面培养的一种教学方式。
项目教学的实施以实际的教学项目构建课程体系，以工作过程为导向，以培养职业岗位能力为教学目标，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的学习项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的水平与程度来评价学生是否达到教学目标的一种教学方法。项目教学法强调项目的实用性、知识的综合性和学生全面能力的培养，直接培养岗位所需的项目开发的技能，在一定程度上满足企业对高职院校学生的需求，是高职学生就业实现零距离上岗的一条很好的学习途径。
3 项目教学法应遵守的原则
项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，具体来讲要遵守下面的原则：
3.1 项目教学对教师提出了更高的要求，不仅要熟悉企业实践，掌握一定的项目实施策略保证项目的顺利进行；还要具有团队协作能力，以职业活动为核心，重视学科间的横向联系，很多时候需要多门学科教师共同设计、实施完成教学项目。
3.2 项目教学包括学生围绕项目学习和教师以项目为纲教学两个阶段。项目教学中的学生打破了传统的学习方式，学生通过完成与专业相关的具体项目任务，使“学”、“做”合一，培养了岗位技能，小组协作学习方式有利于学生知识的建构和能力的发展，培养了分析问题、解决问题以及与他人合作的能力。
3.3 项目的选取是学习的关键。项目选取要以教学内容为依据，师生共同参与，教师要注意启发学生主动发现身边的素材，注意学科之间的交叉，选择难度适合的工程项目，控制好教学的方向和进度。
3.4 高职院校的教育是以就业为导向的教育，岗位能力是确定项目教学课程目标的重要依据。项目教学要以学生完成项目的情况来综合评价学生学习效果。
4 项目教学法课程设计的实践研究
为深入了解项目教学的实施状况，以及其在高职课程教学中对培养学生职业技能所起的作用，按照项目教学的具体要求，结合所在院校的具体情况，对电子商务专业《电子商务网页制作》课程以及《计算机应用基础》课程进行了项目教学的应用实践，选取本专业62名学生，按接受能力平均原则分为两部分：一部分实施传统知识讲授法；另一部分实施项目教学法，将企业或生活中的具体问题作为项目，以项目任务为教学单元，在教师的指导下以学生小组的形式共同研究，将实训项目贯穿于整个教学过程，尝试开展了项目教学。实验时间为一个学年，以实验研究法、观察访谈法为测量手段，通过学习成绩测量学生对知识的掌握程度、完成项目的质量、学习效果以及学习态度情况。为了更准确获得项目教学的教学效果，在用人单位和 实施项目教学的学生中，分别做了问卷调查。
项目教学实践按照以下六个步骤进行：选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价。
4.1 项目选定 教学项目的选定要以岗位需求为依据，从认知、情感态度、侧重技能方面进行设计。既符合该学科教学的总体目标，又要考虑学生的学习兴趣和学习需要。在《电子商务网页制作》课程中选择项目是如何制作个人主页，在《计算机公共基础》课程中选择项目如何制作个人简历，这些都是学生们比较感兴趣的一些内容。
4.2 制定计划 制定计划包括项目活动计划和项目具体实施的时间安排。计划的制定有利于学生掌握、调节项目学习活动的安排进度，同时也有利于教师对整个项目学习的指导、调节和评价。
4.3 活动探究 教学内容与工作岗位能力需求紧密相连，以完整的工作过程贯穿于项目教学中，学生围绕项目展开学习。学生利用多种资源进行调查研究，在项目中不断发现问题，积极地解决问题，从而建构、完善自己的知识体系。教师做到以大纲、问题、学生为中心，并时时把握项目进程。
4.4 作品制作 作品制作是项目教学区别于传统教学的一个典型特征。在这部分，学生运用所学知识和技能完成作品的制作。
4.5 成果交流 通过成果交流，各个项目小组相互交流项目学习过程中的经验和体会，分享作品制作的成功和喜悦，同时通过小组间的交流弥补自己的不足。
4.6 活动评价 学生学习的成果不只是知识的积累，还包括职业能力行为的提高，这是一种综合能力。因此强调评价方式、评价标准和评价主体的多元性。评价标准并不是学习成果的对与错，而是从职业能力、实践能力、创新能力的培养方面来考虑。教师鼓励学生对自己的学习成果、独立探究能力、小组合作能力进行主动、客观地评价；鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思。
通过一学年教学实践，实施项目教学法的学生平均成绩比传统教学模式的学生平均成绩高出16.3分(百分制)，项目教学的学生高分段比传统教学的学生高出8.5个百分点；师生交流会上，学生们对项目教学亦给予了良好的评定，这促使项目教学法即将推广到其他科目的教学活动中。
5 项目教学法运用后的教学效果
项目教学法的实施，显著提高了课堂教学效果，体现在：
5.1 以项目工程的需要为核心构建课程体系，教学过程与项目工程融为一体来组织教学，提高了教学的针对性和实效性。
5.2 学生在作品项目的具体制作过程中，提前了解了社会需求，学习目标更加明确。学生可以根据自己的兴趣、特长，选择适合的职业模块，为未来的择业奠定良好的基础。
5.3 项目教学将专业教育融入行业背景，提高了师生应用技术能力和项目研发水平。学校可以更准确地了解市场对人才的需求状况，及时主动地调整教学内容，改革教学方法。
5.4 项目教学为校企交流合作，为高职院校“开放性”办学奠定了基础。高职院校与公司、企业进行有效的智力资源、物力资源的沟通与协作，实现了社会教育资源的整合利用，利于校企双赢合作。
参考文献：
[1]张伟玲，尹印栓.项目教学式课程体系及其构建[J].辽宁教育行政学院学报，2007.
[2]简祖平.以能力为本位构建高职课程体系[J].教育与职业，2005.
[3]蒋庆斌.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005.
[4]王前新，卢红学.高等职业教育的特质分析与探讨[J].教育与职业.2007.
基金项目：本文是河北省教育厅人文社会科学研究项目《项目教学法在高职教育课程教学中的实践与研究》（课题编号SZ2010316）的研究成果。
关键词：项目教学法 高职 课程教学
1 项目教学法研究现状
建构主义学习理论和美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智能理论为项目学习奠定了理论基础。如今项目教学法已成为一种有效的教学模式广泛被很多国家认可与应用。近几年，项目教学法作为以工作过程为导向，培养学生职业能力的一种有效教学模式，在高职专业教学中得到越來越多的重视。高职院校中尤其在计算机、电子商务等专业学科相应的研究较少。本文重点在该类学科进行实用性强、可操作的项目教学法的研究，提高学生的社会实践能力，使学生掌握的知识与企业的需求更加接近，以满足新时期高职教育对技能型人才综合能力培养的要求。
2 项目教学法内涵与特征
国内外不同的学者对项目教学有不同的定义方法，总体来说，项目教学法是一种通过组织学生真实地参加项目设计、开发和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的过程，它是一种以现代企业的职业行为为目标，强调对学生综合能力进行全面培养的一种教学方式。
项目教学的实施以实际的教学项目构建课程体系，以工作过程为导向，以培养职业岗位能力为教学目标，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的学习项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的水平与程度来评价学生是否达到教学目标的一种教学方法。项目教学法强调项目的实用性、知识的综合性和学生全面能力的培养，直接培养岗位所需的项目开发的技能，在一定程度上满足企业对高职院校学生的需求，是高职学生就业实现零距离上岗的一条很好的学习途径。
3 项目教学法应遵守的原则
项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，具体来讲要遵守下面的原则：
3.1 项目教学对教师提出了更高的要求，不仅要熟悉企业实践，掌握一定的项目实施策略保证项目的顺利进行；还要具有团队协作能力，以职业活动为核心，重视学科间的横向联系，很多时候需要多门学科教师共同设计、实施完成教学项目。
3.2 项目教学包括学生围绕项目学习和教师以项目为纲教学两个阶段。项目教学中的学生打破了传统的学习方式，学生通过完成与专业相关的具体项目任务，使“学”、“做”合一，培养了岗位技能，小组协作学习方式有利于学生知识的建构和能力的发展，培养了分析问题、解决问题以及与他人合作的能力。
3.3 项目的选取是学习的关键。项目选取要以教学内容为依据，师生共同参与，教师要注意启发学生主动发现身边的素材，注意学科之间的交叉，选择难度适合的工程项目，控制好教学的方向和进度。
3.4 高职院校的教育是以就业为导向的教育，岗位能力是确定项目教学课程目标的重要依据。项目教学要以学生完成项目的情况来综合评价学生学习效果。
4 项目教学法课程设计的实践研究
为深入了解项目教学的实施状况，以及其在高职课程教学中对培养学生职业技能所起的作用，按照项目教学的具体要求，结合所在院校的具体情况，对电子商务专业《电子商务网页制作》课程以及《计算机应用基础》课程进行了项目教学的应用实践，选取本专业62名学生，按接受能力平均原则分为两部分：一部分实施传统知识讲授法；另一部分实施项目教学法，将企业或生活中的具体问题作为项目，以项目任务为教学单元，在教师的指导下以学生小组的形式共同研究，将实训项目贯穿于整个教学过程，尝试开展了项目教学。实验时间为一个学年，以实验研究法、观察访谈法为测量手段，通过学习成绩测量学生对知识的掌握程度、完成项目的质量、学习效果以及学习态度情况。为了更准确获得项目教学的教学效果，在用人单位和 实施项目教学的学生中，分别做了问卷调查。
项目教学实践按照以下六个步骤进行：选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价。
4.1 项目选定 教学项目的选定要以岗位需求为依据，从认知、情感态度、侧重技能方面进行设计。既符合该学科教学的总体目标，又要考虑学生的学习兴趣和学习需要。在《电子商务网页制作》课程中选择项目是如何制作个人主页，在《计算机公共基础》课程中选择项目如何制作个人简历，这些都是学生们比较感兴趣的一些内容。
4.2 制定计划 制定计划包括项目活动计划和项目具体实施的时间安排。计划的制定有利于学生掌握、调节项目学习活动的安排进度，同时也有利于教师对整个项目学习的指导、调节和评价。
4.3 活动探究 教学内容与工作岗位能力需求紧密相连，以完整的工作过程贯穿于项目教学中，学生围绕项目展开学习。学生利用多种资源进行调查研究，在项目中不断发现问题，积极地解决问题，从而建构、完善自己的知识体系。教师做到以大纲、问题、学生为中心，并时时把握项目进程。
4.4 作品制作 作品制作是项目教学区别于传统教学的一个典型特征。在这部分，学生运用所学知识和技能完成作品的制作。
4.5 成果交流 通过成果交流，各个项目小组相互交流项目学习过程中的经验和体会，分享作品制作的成功和喜悦，同时通过小组间的交流弥补自己的不足。
4.6 活动评价 学生学习的成果不只是知识的积累，还包括职业能力行为的提高，这是一种综合能力。因此强调评价方式、评价标准和评价主体的多元性。评价标准并不是学习成果的对与错，而是从职业能力、实践能力、创新能力的培养方面来考虑。教师鼓励学生对自己的学习成果、独立探究能力、小组合作能力进行主动、客观地评价；鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思。
通过一学年教学实践，实施项目教学法的学生平均成绩比传统教学模式的学生平均成绩高出16.3分(百分制)，项目教学的学生高分段比传统教学的学生高出8.5个百分点；师生交流会上，学生们对项目教学亦给予了良好的评定，这促使项目教学法即将推广到其他科目的教学活动中。
5 项目教学法运用后的教学效果
项目教学法的实施，显著提高了课堂教学效果，体现在：
5.1 以项目工程的需要为核心构建课程体系，教学过程与项目工程融为一体来组织教学，提高了教学的针对性和实效性。
5.2 学生在作品项目的具体制作过程中，提前了解了社会需求，学习目标更加明确。学生可以根据自己的兴趣、特长，选择适合的职业模块，为未来的择业奠定良好的基础。
5.3 项目教学将专业教育融入行业背景，提高了师生应用技术能力和项目研发水平。学校可以更准确地了解市场对人才的需求状况，及时主动地调整教学内容，改革教学方法。
5.4 项目教学为校企交流合作，为高职院校“开放性”办学奠定了基础。高职院校与公司、企业进行有效的智力资源、物力资源的沟通与协作，实现了社会教育资源的整合利用，利于校企双赢合作。
参考文献：
[1]张伟玲，尹印栓.项目教学式课程体系及其构建[J].辽宁教育行政学院学报，2007.
[2]简祖平.以能力为本位构建高职课程体系[J].教育与职业，2005.
[3]蒋庆斌.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005.
[4]王前新，卢红学.高等职业教育的特质分析与探讨[J].教育与职业.2007.
基金项目：本文是河北省教育厅人文社会科学研究项目《项目教学法在高职教育课程教学中的实践与研究》（课题编号SZ2010316）的研究成果。