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传统的教学方法教师总是站在高高的讲台上，面向学生“传道、授业、解惑”。教师往往是课堂的独奏者，学生是听众、观众。这种形式的教学最大的弊端是忽视了学生是学习的主人，也抑制了学生之间学习潜能的充分发挥。新课标阐明：教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不论提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。因此，老师要转换角色，突出学生的主体地位，变教师为主的独奏为以学生为主的伴奏。授课中教师应从讲台上走下来，深入到学生中去，成为学生中的一员，帮助学生传导解决问题的方法；可巡视学生的学习，发现总结好的学习方法；还可发现学生普遍感到不能解决的难题，为教师“点拨、指导”作好准备。下面我谈谈创新语文课堂教学的“五导法”。
1 导生趣：激发学生产生浓厚的学习兴趣，让学生乐意学习
“兴趣”是最好的老师。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自由学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。要激发学生的学习兴趣，首先要尊重学生，加强学生之间的情感交流，树立主体意识，建立起民主平等的师生关系，创设和谐融洽的课堂气氛；同时，通过精心设计导语，让学生感知教学内容的重要性和趣味性；创设问题情景，启发学生积极思维；运用直观教具、现代化的教学手段和富有感染力的语言，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识生动化。在教学过程中，对教师预设外的生成教学，教师要以高超的教育智慧引导学生分析问题和解决问题。还要对学生的独特见解多肯定，多鼓励，让学生感受到获得成果的喜悦，增强学习的自信心，保持和延续学习兴趣。
例如，我教新课标语文S版第九册《海上日出》这一课时，我先让学生看录像，让学生边看边注意日出时美在哪里？使学生的头脑中留下日出时美丽景色的形象，从而激发要学习课文的兴趣；接着让学生自己品句，并利用优美的音乐带伴奏，让学生有感情地朗读，体会课文的语言美；最后请学生当解说员，描述太阳升起之前，天空的颜色、红霞的变化，及太阳升起的过程，使学生很感兴趣，个个跃跃欲试。这样创设情境，更可激发学生的学习趣味，让学生在愉快中学到知识。
2 导研读：引导学生明确学习目标，并围绕目标有目的地研读
教师必须在领会新课程标准，熟悉教材，了解学生的基础上，制定出教学目标，通过单元导读，设计每堂课的导入环节，将学习内容的重点、难点和应达到的要求，清楚地提示给学生。整堂课围绕教学目标来教和学，一步一步实现教学目标。课堂结束时，让学生对照教学目标回顾小结，查漏补缺，不断提高。如指导学生学习新课标语文S版第十一册《一个这样的老师》时，我根据课程标准的要求、教材的特点和学生的实际情况，制定本课的学习目标：
2.1 引导学生理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。
2.2 有感情的朗读课文，体会课文表达的意思。本课重点是：懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。难点是：理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。上课时，我让学生读题质疑，学生提出问题：“怀特森老师是一个怎样的老师？”于是，我让学生带着问题阅读课文，并让学生提出疑难。学生认真地读课文，很快提出问题：“什么是新怀疑主义？”“怀特森老师是怎样做的？”“‘我’和同学的态度，前后有什么变化？”等，就这样，自读自悟，达到导研读的目的。
3 导朗读：指导学生有感情地朗读，让学生自读自悟
“文以载道，文以传情”。教学中利用文质兼美的教材，指导学生有感情地朗读，品味词句，体会语言美，意境美。《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”。因此，首先要让学生读通、读顺、读出理解，读出感悟。如朗读新课标语文S版第七册《一只贝》中的一句：“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”我先让学生自由读，并标出重音；为指导学生读出感情，我启发问道：“这句话写出了贝的什么？“我们要用什么样的语气来朗读这句话呢？”学生都异口同声地说：“应读出敬佩、赞叹的语气。”最后让学生有感情地朗读，可有效促进学生加深对语言文字的理解和加深对课文的理解。
4 导思考：激励学生质疑，让学生学会思考
心理学研究表明：疑，最容易引导思维的不断深入。因此，语文教学必须引导学生质疑、求疑、学会思考问题、探求问题。例如，我教新课标语文S版第八册《语言的魅力》这一课时，先出示文中的两个句子“我什么也看不见！”“春天到了，可是我什么看不见！”我让学生朗读这两个句子后启发：“这两句话中哪句语言有魅力？”“为什么能产生这么大的作用呢？”有的同学说：“春天是一年四季中最美好的季节，风光秀丽，景象万千，令人陶醉。”有的说：“诗人为什么要加上‘春天到了，可是’这几个字呢？”有的说：“为什么添上这几个字以后，盲老人的行乞效果就不一样呢？”学生提出问题后，我让学生带着问题自学课文，最后解决问题。通过这样启发质疑，发挥了学生的学习自主性，也使学生自己轻轻松松、快快乐乐地学到了知识。
5 导学法：创新学法，让学生学会学习
笛卡儿说过“最有价值的知识是方法的知识。”因此，在课堂中，只有让学生掌握好基本的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效地学习，才能确保学生的主体地位。我运用的学法指导主要有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧靠教材特点，指点学法等。例如，我在教学新课标语文S版第九册《海上日出》关于日出上升过程时，讲读后，指导学生将写景文的学习方法归纳为：读课文—抓特点—明写法—想画面—悟感情。然后让学生运用学法，举一反三，自学“太阳即将露头儿时天空色彩的变化，及作者生动具体地描绘太阳由露头儿到完全升离海面的过程”这两个自然段。既达到了学以致用，还使学生领悟到以后写景文时还可用迁移学法。
总之，课堂上改变传统的“教师讲，学生听，教师写，学生抄”的教学模式，实行“自主学习，平等对话，多元互动，积极探究”的方式，充分让学生活起来，动起来，笑起来。让学生在课堂中愉快地自主地学会学习，掌握技能，培养他们的创新精神，发展他们的个性，提高他们的语文素养。
1 导生趣：激发学生产生浓厚的学习兴趣，让学生乐意学习
“兴趣”是最好的老师。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自由学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。要激发学生的学习兴趣，首先要尊重学生，加强学生之间的情感交流，树立主体意识，建立起民主平等的师生关系，创设和谐融洽的课堂气氛；同时，通过精心设计导语，让学生感知教学内容的重要性和趣味性；创设问题情景，启发学生积极思维；运用直观教具、现代化的教学手段和富有感染力的语言，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识生动化。在教学过程中，对教师预设外的生成教学，教师要以高超的教育智慧引导学生分析问题和解决问题。还要对学生的独特见解多肯定，多鼓励，让学生感受到获得成果的喜悦，增强学习的自信心，保持和延续学习兴趣。
例如，我教新课标语文S版第九册《海上日出》这一课时，我先让学生看录像，让学生边看边注意日出时美在哪里？使学生的头脑中留下日出时美丽景色的形象，从而激发要学习课文的兴趣；接着让学生自己品句，并利用优美的音乐带伴奏，让学生有感情地朗读，体会课文的语言美；最后请学生当解说员，描述太阳升起之前，天空的颜色、红霞的变化，及太阳升起的过程，使学生很感兴趣，个个跃跃欲试。这样创设情境，更可激发学生的学习趣味，让学生在愉快中学到知识。
2 导研读：引导学生明确学习目标，并围绕目标有目的地研读
教师必须在领会新课程标准，熟悉教材，了解学生的基础上，制定出教学目标，通过单元导读，设计每堂课的导入环节，将学习内容的重点、难点和应达到的要求，清楚地提示给学生。整堂课围绕教学目标来教和学，一步一步实现教学目标。课堂结束时，让学生对照教学目标回顾小结，查漏补缺，不断提高。如指导学生学习新课标语文S版第十一册《一个这样的老师》时，我根据课程标准的要求、教材的特点和学生的实际情况，制定本课的学习目标：
2.1 引导学生理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。
2.2 有感情的朗读课文，体会课文表达的意思。本课重点是：懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。难点是：理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。上课时，我让学生读题质疑，学生提出问题：“怀特森老师是一个怎样的老师？”于是，我让学生带着问题阅读课文，并让学生提出疑难。学生认真地读课文，很快提出问题：“什么是新怀疑主义？”“怀特森老师是怎样做的？”“‘我’和同学的态度，前后有什么变化？”等，就这样，自读自悟，达到导研读的目的。
3 导朗读：指导学生有感情地朗读，让学生自读自悟
“文以载道，文以传情”。教学中利用文质兼美的教材，指导学生有感情地朗读，品味词句，体会语言美，意境美。《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”。因此，首先要让学生读通、读顺、读出理解，读出感悟。如朗读新课标语文S版第七册《一只贝》中的一句：“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”我先让学生自由读，并标出重音；为指导学生读出感情，我启发问道：“这句话写出了贝的什么？“我们要用什么样的语气来朗读这句话呢？”学生都异口同声地说：“应读出敬佩、赞叹的语气。”最后让学生有感情地朗读，可有效促进学生加深对语言文字的理解和加深对课文的理解。
4 导思考：激励学生质疑，让学生学会思考
心理学研究表明：疑，最容易引导思维的不断深入。因此，语文教学必须引导学生质疑、求疑、学会思考问题、探求问题。例如，我教新课标语文S版第八册《语言的魅力》这一课时，先出示文中的两个句子“我什么也看不见！”“春天到了，可是我什么看不见！”我让学生朗读这两个句子后启发：“这两句话中哪句语言有魅力？”“为什么能产生这么大的作用呢？”有的同学说：“春天是一年四季中最美好的季节，风光秀丽，景象万千，令人陶醉。”有的说：“诗人为什么要加上‘春天到了，可是’这几个字呢？”有的说：“为什么添上这几个字以后，盲老人的行乞效果就不一样呢？”学生提出问题后，我让学生带着问题自学课文，最后解决问题。通过这样启发质疑，发挥了学生的学习自主性，也使学生自己轻轻松松、快快乐乐地学到了知识。
5 导学法：创新学法，让学生学会学习
笛卡儿说过“最有价值的知识是方法的知识。”因此，在课堂中，只有让学生掌握好基本的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效地学习，才能确保学生的主体地位。我运用的学法指导主要有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧靠教材特点，指点学法等。例如，我在教学新课标语文S版第九册《海上日出》关于日出上升过程时，讲读后，指导学生将写景文的学习方法归纳为：读课文—抓特点—明写法—想画面—悟感情。然后让学生运用学法，举一反三，自学“太阳即将露头儿时天空色彩的变化，及作者生动具体地描绘太阳由露头儿到完全升离海面的过程”这两个自然段。既达到了学以致用，还使学生领悟到以后写景文时还可用迁移学法。
总之，课堂上改变传统的“教师讲，学生听，教师写，学生抄”的教学模式，实行“自主学习，平等对话，多元互动，积极探究”的方式，充分让学生活起来，动起来，笑起来。让学生在课堂中愉快地自主地学会学习，掌握技能，培养他们的创新精神，发展他们的个性，提高他们的语文素养。