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摘 要：计算机素质教育是学员在新学期一开始就要开设的课程，目的是使学员尽快的学习与掌握好用计算机进行日常的学习与工作的技能。
关键词：计算机素质教育；教学改革；任职教育
第十五次全军院校会议作出了关于军队院校由学历教育为主向任职教育为主转变的战略决策，并把全军院校任务分为学历教育院校、任职教育院校和士官学校三种类型。总部在对士官人才类型、工作性质充分研究论证的基础上，明确了士官学校属于任职教育类院校。也就是说士官教育无论是资格培训还是升级培训，无论是业务轮训还是带有学历色彩的职业教育，都是岗位指向性很强的任职教育。并探索实践“基于工作过程系统化”的课程改革，其实质就是打破学科体系的系统性，建立以工作过程为导向的课程体系。
而在教学改革模式下，传统的先理论授课再上机操作的模式已经不能满足教学的需求，在课堂教学、备课及上课的多个环节都要有新的尝试。即由“学中干”转变为“干中学”；以掌握知识为主，转变为以运用知识为主；以教什么。怎么教为主，转变为学什么、怎么学为主；以关注是什么、为什么为主，转变为以做什么、怎么做为主的轨道上来。
地方的职业教育课程改革经历了从“基于实践本位的课程改革”（理论课程以必需、够用的原则，增加了实践教学学时，尤其是集中实训环节）到“基于能力本位的课程改革”（课程评价标准坚持“能力本位”、“任务训练”、“学生主体”的原则，在人才培养上，对职业能力内涵的理解更侧重于职业适应力）两个阶段，
而我院目前的教学改革的突破口是依据“基于士官任职能力形成过程”进行课程开发。从这个突破口中的“过程”这个关键词来看，瞄准“推进士官教育向任职教育转型”的目标，就可以发现士官人才培养的收口“突破教学环节”是个重大的节点，教学改革的重要性就突显出来了。针对我们士官学校教学现状，针对这一年来在试点教学班中的教学改革实践，我们做了初步探讨，并提出了几点建议和想法：
依据新的教学改革模式，将理论教学与实践教学融为一体
解构与创建“三模”，“三模”是指：能力模型、训练模块、情景模拟。一是能力模型，即依据部队任职需求和学员形象思维类型特点，解构和构建学员专业所需的基本能力模型。二是训练模块，即依据理论课程体系解构构建理论教学和实践训练相对应的模块，实现理论与实践的互相印证和促进。三是情境模拟，以学员在日常工作生活中最常见的事例为教学情境，全真的解决模拟问题的分过程。
依据理论掌握的程度，突出把握教学实践环节
教学实践环节把握“三实”，即实践、实用、实战。一是实践，在理论掌握的初级阶段就尝试着去解决实际问题。二是实用，即是解决学员日常工作生活中最实际的问题。三是紧贴实际，以实战角度去创建和解决问题。
根据部队现实与学员自身的实际，突出实践教学方法
教学过程把握“三同”，“三同”是指：课程安排同序、理论实践同步、考核验收同效。一是课程安排同序，即理论课程与实践操作进度相匹配，达到即学即用的目的。二是理论实践同步，打破以往在教室上完理论，然后再去机房进行上机操作实践的旧的教学模式，而是边讲理论边进行实践操作，甚至可以是先实践操作，遇到实际问题，分析问题、解决问题后再进行相应的理论讲授。三是考核验收同效，每学完一个篇目的内容就立即相应篇目的测验，而不仅仅是在期末考试的时候才进行测验。
针对这一年来在试点班中的教学实践，我们得到了许多的经验与想法，在每个篇目的教学环节中，都找到了与以往不同的教学思路：
针对第一篇计算机基础，我们通过亲自让学员在教室拆卸一台计算机，逐个元件的讲解，从功能到价格到如何拆卸及安装，这样的教学方式比单纯的拿元器件讲解更具有实际效果，學员不权掌握到了基本的知识，也学会了安装的方法。
而在第二篇操作系统的讲解过程中，我们首先讲述了什么是操作系统，操作系统的发展及目前操作系统的现状及未来操作系统的发展趋势，并带领大家以一名从未接触过计算机的人的角度是全方位的去理解计算机操作系统的应用。并带领大家亲自实践操作去安装操作系统，体验如何将一无是处的硬件变成为我们所需要的工作生活好帮手。
第三篇讲解的是Office办公软件家族中的Word 2007，在教学过程中，我们从学员日常实际需求出发，讲述了如何对入党申请书进行格式编辑，如何去创建连队周工作表，及如何利用邮件合并功能进行入学通知书的批量处理，学员在解决自己急需的知识的同时，对考试的考点也有了更深刻的理解。
第四篇Excel电子表格处理软件的学习过程中，我们依然是从实际出发，讲述如何利用这一软件对学员“奋进杯”的成绩进行相应的统计与分析，使学员对这一软件强大的数据处理功能有了进一步的认识。
第五篇讲述的是PowerPoint 演示文稿制作软件，我们从制作一份建党93周年的知识竞赛演示文稿出发，讲述了如何创建演示文稿与幻灯片及如何对其中元素的编辑及让演示文稿“活”起来，视频音频图片的大量应用，使得演示文稿具有相当的观赏性，学员对这部分内容表现出了浓厚的兴趣。
在课堂实践教学过程中，我们遵循了多种原则：
理论指导原则
学员的实践操作不是天马行空的随意操作，而是有相应的理论知识为铺垫，如果没有对这部分知识的了解与掌握，实践教学就很难顺利实施，也很难取得预期的效果。
直观感知原则
只有让学员亲眼看到、亲手做到、亲身感受到，才会有学员自身操作技能的提高，否则是不可能形成技能和技巧的。
分步实施原则
一口吃个胖子的教学模式肯定是不可取的，让学员通过分步操作，逐步的发现自己离既定的目标越来越近，从认识、模仿、探索、固化到形成的过程才能促使技术能力和技巧的形成。
目标牵引原则
事先做出一个样本来，让学员以此为目标，对自己的作品进行不断的修改、完善，而一个大目标又细化为多个小目标，目标的一个一个完善，知识一点一点积累，能力一步步地提高，由小变大，由近及远，教学过程得到逐步深入。
反馈调节原则
在实践操作过程中，会出现各种各样的问题，而这些问题会由学员反馈到教员手中，针对学员出现的这些问题，及时进行相应问题的解答，及时调整教学策略，保证教学实践活动的顺利有效进行。
能优激励原则
每名学员的学习速度与领悟能力是不同的，在实践教学过程中，教员是及时发现典型，表扬先进，树立榜样，这样才能推动教学活动的又好又快发展。
教学改革模式下，计算机素质教育的教学模式完全得到了颠覆，但带给学员的，却是一种全新的学习计算机的方式方法，从教学效果来看，学员对这种全新的教学模式更加认可，效果也比原来的教学模式好得多。
参考文献
[1]王新华.加强理论研究 促进任职教育深入开展[J].军事经济学院学报，2005（3），12.
[2]王月红.围绕军队院校教育转型创新任职教育教学方法[J].继续教育研究，2009，5
[3]张鹏.军校士官任职教育教学方法初探J].现代商贸工业，2012，8.
关键词：计算机素质教育；教学改革；任职教育
第十五次全军院校会议作出了关于军队院校由学历教育为主向任职教育为主转变的战略决策，并把全军院校任务分为学历教育院校、任职教育院校和士官学校三种类型。总部在对士官人才类型、工作性质充分研究论证的基础上，明确了士官学校属于任职教育类院校。也就是说士官教育无论是资格培训还是升级培训，无论是业务轮训还是带有学历色彩的职业教育，都是岗位指向性很强的任职教育。并探索实践“基于工作过程系统化”的课程改革，其实质就是打破学科体系的系统性，建立以工作过程为导向的课程体系。
而在教学改革模式下，传统的先理论授课再上机操作的模式已经不能满足教学的需求，在课堂教学、备课及上课的多个环节都要有新的尝试。即由“学中干”转变为“干中学”；以掌握知识为主，转变为以运用知识为主；以教什么。怎么教为主，转变为学什么、怎么学为主；以关注是什么、为什么为主，转变为以做什么、怎么做为主的轨道上来。
地方的职业教育课程改革经历了从“基于实践本位的课程改革”（理论课程以必需、够用的原则，增加了实践教学学时，尤其是集中实训环节）到“基于能力本位的课程改革”（课程评价标准坚持“能力本位”、“任务训练”、“学生主体”的原则，在人才培养上，对职业能力内涵的理解更侧重于职业适应力）两个阶段，
而我院目前的教学改革的突破口是依据“基于士官任职能力形成过程”进行课程开发。从这个突破口中的“过程”这个关键词来看，瞄准“推进士官教育向任职教育转型”的目标，就可以发现士官人才培养的收口“突破教学环节”是个重大的节点，教学改革的重要性就突显出来了。针对我们士官学校教学现状，针对这一年来在试点教学班中的教学改革实践，我们做了初步探讨，并提出了几点建议和想法：
依据新的教学改革模式，将理论教学与实践教学融为一体
解构与创建“三模”，“三模”是指：能力模型、训练模块、情景模拟。一是能力模型，即依据部队任职需求和学员形象思维类型特点，解构和构建学员专业所需的基本能力模型。二是训练模块，即依据理论课程体系解构构建理论教学和实践训练相对应的模块，实现理论与实践的互相印证和促进。三是情境模拟，以学员在日常工作生活中最常见的事例为教学情境，全真的解决模拟问题的分过程。
依据理论掌握的程度，突出把握教学实践环节
教学实践环节把握“三实”，即实践、实用、实战。一是实践，在理论掌握的初级阶段就尝试着去解决实际问题。二是实用，即是解决学员日常工作生活中最实际的问题。三是紧贴实际，以实战角度去创建和解决问题。
根据部队现实与学员自身的实际，突出实践教学方法
教学过程把握“三同”，“三同”是指：课程安排同序、理论实践同步、考核验收同效。一是课程安排同序，即理论课程与实践操作进度相匹配，达到即学即用的目的。二是理论实践同步，打破以往在教室上完理论，然后再去机房进行上机操作实践的旧的教学模式，而是边讲理论边进行实践操作，甚至可以是先实践操作，遇到实际问题，分析问题、解决问题后再进行相应的理论讲授。三是考核验收同效，每学完一个篇目的内容就立即相应篇目的测验，而不仅仅是在期末考试的时候才进行测验。
针对这一年来在试点班中的教学实践，我们得到了许多的经验与想法，在每个篇目的教学环节中，都找到了与以往不同的教学思路：
针对第一篇计算机基础，我们通过亲自让学员在教室拆卸一台计算机，逐个元件的讲解，从功能到价格到如何拆卸及安装，这样的教学方式比单纯的拿元器件讲解更具有实际效果，學员不权掌握到了基本的知识，也学会了安装的方法。
而在第二篇操作系统的讲解过程中，我们首先讲述了什么是操作系统，操作系统的发展及目前操作系统的现状及未来操作系统的发展趋势，并带领大家以一名从未接触过计算机的人的角度是全方位的去理解计算机操作系统的应用。并带领大家亲自实践操作去安装操作系统，体验如何将一无是处的硬件变成为我们所需要的工作生活好帮手。
第三篇讲解的是Office办公软件家族中的Word 2007，在教学过程中，我们从学员日常实际需求出发，讲述了如何对入党申请书进行格式编辑，如何去创建连队周工作表，及如何利用邮件合并功能进行入学通知书的批量处理，学员在解决自己急需的知识的同时，对考试的考点也有了更深刻的理解。
第四篇Excel电子表格处理软件的学习过程中，我们依然是从实际出发，讲述如何利用这一软件对学员“奋进杯”的成绩进行相应的统计与分析，使学员对这一软件强大的数据处理功能有了进一步的认识。
第五篇讲述的是PowerPoint 演示文稿制作软件，我们从制作一份建党93周年的知识竞赛演示文稿出发，讲述了如何创建演示文稿与幻灯片及如何对其中元素的编辑及让演示文稿“活”起来，视频音频图片的大量应用，使得演示文稿具有相当的观赏性，学员对这部分内容表现出了浓厚的兴趣。
在课堂实践教学过程中，我们遵循了多种原则：
理论指导原则
学员的实践操作不是天马行空的随意操作，而是有相应的理论知识为铺垫，如果没有对这部分知识的了解与掌握，实践教学就很难顺利实施，也很难取得预期的效果。
直观感知原则
只有让学员亲眼看到、亲手做到、亲身感受到，才会有学员自身操作技能的提高，否则是不可能形成技能和技巧的。
分步实施原则
一口吃个胖子的教学模式肯定是不可取的，让学员通过分步操作，逐步的发现自己离既定的目标越来越近，从认识、模仿、探索、固化到形成的过程才能促使技术能力和技巧的形成。
目标牵引原则
事先做出一个样本来，让学员以此为目标，对自己的作品进行不断的修改、完善，而一个大目标又细化为多个小目标，目标的一个一个完善，知识一点一点积累，能力一步步地提高，由小变大，由近及远，教学过程得到逐步深入。
反馈调节原则
在实践操作过程中，会出现各种各样的问题，而这些问题会由学员反馈到教员手中，针对学员出现的这些问题，及时进行相应问题的解答，及时调整教学策略，保证教学实践活动的顺利有效进行。
能优激励原则
每名学员的学习速度与领悟能力是不同的，在实践教学过程中，教员是及时发现典型，表扬先进，树立榜样，这样才能推动教学活动的又好又快发展。
教学改革模式下，计算机素质教育的教学模式完全得到了颠覆，但带给学员的，却是一种全新的学习计算机的方式方法，从教学效果来看，学员对这种全新的教学模式更加认可，效果也比原来的教学模式好得多。
参考文献
[1]王新华.加强理论研究 促进任职教育深入开展[J].军事经济学院学报，2005（3），12.
[2]王月红.围绕军队院校教育转型创新任职教育教学方法[J].继续教育研究，2009，5
[3]张鹏.军校士官任职教育教学方法初探J].现代商贸工业，2012，8.